水利職業教育訂單班實踐與思考

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摘要：水利類高等職業院校正在不斷地探索與企業深度合作、產教融合的發展之路，在新時期形成了訂單班、現代學徒制、職業教育集團等多種校企聯合人才培養模式。從水利高等職業教育開展訂單班培養實踐過程中遇到的難以大規模開展、考核機制不完善等問題展開論述，提出了加強“訂單班”組織領導、建立制度、明確教學模式的措施和建議。

關鍵詞：訂單班；水利職業教育；產教融合；人才培養

黨的報告中明確指出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作?！保?］。2014年6月22日，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），明確要求今后一個時期“深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。”［2］。中共中央高度重視人才發展體制機制改革，于2016年3月22日進一步明確要求在全國高等職業教育院校建立校企合作、產教融合的技術技能人才培養模式。長江工程職業技術學院（后文簡稱“我?！保┳?008年武漢新校區建成以來，學校整體師資力量和辦學規模迅速擴大，以水利為特色的產教融合訂單班職業教育培養已成為我校新時期人才培養和技術技能人才培育的重要抓手。我校以此為契機，深化產教融合和全面提升人才培養質量，擴大創業就業和訂單班培養。作者以我校水利與電力學院“長委工程建設監理（宜昌）訂單班”為案例，綜合分析了2017級、2018級、2019級訂單班人才培養實施后對提高教育質量、擴大就業創業等的影響，提出訂單班綜合評價意見。

1訂單班培養定義

訂單班培養又稱“人才定做”。“訂單班”由高校和企業共同管理，訂單班的學生在校內學習專業基礎知識和文化基礎知識的同時并以實習生的身份在訂單合作企業接受專業技能的學習，訂單班學生畢業后，到合作企業崗位參加工作就業?！坝唵伟唷比瞬排囵B模式不同于高職院校傳統的人才培養模式。以水利為特色的高等職業院校根據水利企業、行業用人單位需求實際，訂單合作企業與高等職業院校經過充分調研和論證后共同制定的訂單班人才培養方案，經過訂單企業和高等職業院校3年跟崗實習聯合人才培養后，訂單合作企業就訂單班學生進行鑒定考核，合格后用人企業與培養對象簽訂長期用工勞動合同，并統一為其繳納社會保險費。

2教學模式

2017年以來，我校水利與電力學院在水利水電工程管理、水利水電建筑工程、發電廠及電力系統、水利水電工程技術（檢測技術）、水文與水資源工程、水利工程、光伏發電技術與應用等7個專業中組建“2017級訂單班”，包含2017級、2018級、2019級學生。學院緊密聯系長江委（宜昌）監理有限公司進行訂單式培養，積極開展工學交替、任務驅動、項目導向的“訂單后置、能力遞進”教學模式?！坝唵魏笾谩笔侵笇W生到校后根據企業需求組建訂單班。我校2017級訂單班學生第1－4學期主要在校內完成公共基礎知識和專業知識課程的學習，并參加省級實訓基地認知實習；第4學期開始合作企業核心技能專家進入學校，共同對“訂單班”學生進行跟崗實習前的專業教學，并把職業標準的內容融入到教學過程中去；第5學期，2017級訂單班學生根據已確定的人才培養方案在企業跟崗實習，在訂單企業工作崗位上完成訂單企業必需的崗位技能培育與特定崗位專業知識學習；第6學期，訂單班合作企業與訂單班學生簽訂試用合同或領取畢業證后簽訂長期就業勞動合同，完成訂單班學生初次就業。“能力遞進”是按照高職院校學生職業成長規律和認知發展規律，將訂單班學生的職業技能培養按3個階段依次遞進的模式來開展培養，即“通用素質能力→職業基本能力→崗位方向能力”，實施“項目驅動”和“工學交替”的教學組織形式的教學培養模式，訂單班人才培養模式共同研制，雙方共同培育水利類“雙師型”教師隊伍，共同建設和共同使用校內校外實訓實習基地，共用共享數字教學資源，共同管理訂單班人才培養過程，共融學校和合作企業文化?！坝唵魏笾?、能力遞進”的工學結合遞進型人才培養模式如下圖1所示。

3教學方法

長江委（宜昌）監理有限公司訂單班構建“以企業工作導向為主體”的工學結合的課程體系，突出了“雙主體”教學，“雙主體”育人。課程體系設置以訂單班企業工作崗位的實際需求為出發點，不苛求所有課程在學科內在理論體系上保持完整性，而更多要求對訂單企業的相關職業技能或專業崗位進行市場人才需求調研，根據訂單企業相關的崗位技能要求，進而進行課程的設置與課時的安排。訂單班教學研究團隊與長江委（宜昌）監理有限公司共同調研和確定教學實施方案和教學內容，最大限度滿足訂單班企業工作崗位的需要。訂單班的技能專業課程教學過程設置不是靜態講述顯性理論基礎知識，而側重在清楚水利工程施工監理工作典型任務與項目建設過程之后，按照水利工程施工監理工作過程環節構建課程內容與組織課程講授進度，以此傳授相關的課程內容，整合水利工程施工監理工作實踐技能與水利工程施工監理理論知識。水利工程施工監理根據水利工程監理工作崗位有關監理員工作任務分解成不同的知識模塊，將質量控制、投資控制、進度控制三大控制和安全管理、合同管理、資料整編、試驗檢測等內容列為核心課程內容，在教、學、做一體化教學過程中實現實踐技能與陳述性知識及程序性知識的整合。第5學期開學后，訂單班學生到企業進行跟崗實習，在動態的工作過程中，企業指導教師引導學生完成監理規章等專業知識學習及監理員專業技能的熟練應用。

4訂單班的發展困境

“訂單后置、能力遞進”訂單班教學模式，是當前我校水利類專業開辟的一條新的發展之路?！坝唵伟唷苯虒W模式解決了部分實踐性課程校內無法開展的問題，并能有效解決學生的專業技能教學和初次就業。但是，該模式在實踐過程中還是會遇到一些困境，需要采取有效措施加以解決。（1）訂單班難以大規模展開。訂單班組建過程中，因專業不同、數量和時間上存在不確定性，給教學計劃制訂和教學管理運行帶來了較多困難；受資金、物力、人力等多方面因素的控制，并不足以所有專業都單獨開展訂單培養模式，采用不同專業混合組建班級。企業為應對工程項目建設人員需求，要求學生頂崗工作時間能隨時上崗。這種時間要求與教學計劃沖突很大，很難協調。（2）訂單班培養的考核機制還不完善。目前訂單班人才培養模式中，學生扮演著“學生”和“學徒”兩個身份［3］。目前訂單班學生的畢業生評價指標和考核與普通在校生類同，訂單班學生全部課程及格和取得相應職業資格證書后就可獲得畢業證，這僅僅考查了其作為“學生”的學習成果。訂單班學生在企業指導教師的帶領下開展為期1年的專業技能頂崗（跟崗）實習過程未建立完善的考評機制［4］。多元化的訂單培養過程，同樣也要求建立多元化的考核和考評機制，保障在培養過程中付出勞動的企業有所收獲。（3）職業院校學生經歷的是從學校到學校的單一環境，社會生活閱歷淺經驗不足，對企業環境的適應能力有限，“訂單班”部分學生存在不愛工作、怕吃苦、上班遲到早退、愛偷懶的不良生活習慣，不遵守企業工作制度的行為，不滿意企業住宿條件、飯菜質量等。抱有較高的心理預期導致部分訂單班學生存在排斥心理，消極對待學習和崗位工作，訂單培養后未選擇繼續在訂單企業發展，給學校和企業雙方的合作帶來一定聲譽影響或經濟損失［5］。

5措施和建議

（1）加強“訂單班”組織領導。加強對“訂單班”人才培養組建初期和實施過程中的宣傳輿論引導，通過教學管理、學生考核通過率、企業滿意度、學生滿意度等進行評估和考核。創新招生方式，實現招生訂單用工一體化。根據訂單班人才培養方案，我們需要采用招生即招工的方式來確定培養對象。在目前已有的單獨招生、技能高考、社會擴招等多種模式中“單獨招生”模式可以進一步創新，為“訂單班”所用。（2）學院建立《校企合作管理辦法》等相關文件制度，學校和訂單企業結成共建共贏、共管共育的一體化合作團體。根據訂單班確定的人才培養規格、質量和標準雙方共同制定企業的評價指標和企業評價方案，在培養過程中合作雙方共同評價訂單班學生。扎實提高訂單班人才教育質量，不斷彰顯水利職業教育訂單班亮點。（3）明確“訂單班”教學模式目的是為了提高學生獲取專業技能知識和就業，以學生的職業發展為根本，明確將學生培養為高素質的技能型人才為最終目標。學生獲得專業知識的同時加強職業素質教育，建立正確的就業心態，做好角色轉換。［6］企業將學生作為準員工培養，學生理應遵守職業道德，為自己的行為負責。強化“訂單班”獎學金和生活津貼管理，正確行使權利同時應履行義務。

參考文獻：

［1］．決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利［M］．北京：人民出版社，2017．

［2］國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發［2014］19號）［EB／OL］．（2014年06月22日）．

［3］高葵芬．高職院校實施現代學徒制存在的問題與解決對策［J］．河南科技學院學報，2014（6）：5－9．

［4］李朝敏，何曉梅．高職“訂單式”人才培養模式存在的問題及對策研究［J］．當代職業教育，2010（12）：13－16．

［5］李雅婷．訂單班人才培養模式的探索［J］．文學教育，2015，50（01）：18－23．

［6］魏慧敏，閆志利．訂單式人才培養模式的主要類型及推進措施［J］．職業技術教育，2011（20）．

作者:潘永膽 黃世濤 單位:長江工程職業技術學院