職業教育導師制對綜合素質的提升途徑

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摘要：職業院校學生生源結構較復雜，自律性差，易受社會不良風氣影響，普遍綜合素質不高。對此，開展導師制滲透教育，對學生展開全方位教育，注重其個性化發展，使其在社會實踐及創新能力培養中得到鍛煉，從而提升其綜合素質，使其在導師制教育下得到良好發展。

關鍵詞：職業教育；導師制；學生綜合素質

職業院校的導師肩負著管理班級和教育學生的雙重任務，為有效提升學生的綜合素質，培養良好的學習能力，最大限度地減少學生違規違紀現象的發生，學校在每個班級都成立教育小組，全面監督學生德、智、體、美、勞的情況，針對學生存在的問題及時指導和解決。采取以“引導”為主的教育模式，不斷完善和強化學生綜合素質，促進學生全面發展和健康成長。同時實現現代化教育體系，給學生提供更好更優質的教學服務。

1職業院校學生管理體系存在問題

1.1對學生職業生涯缺乏有效引領

職業院校相比一般學校的學生更易產生社會壓力，擔心畢業后自己的職業方向不能適應社會需求。部分教師自身專業與所帶班級專業不符或存在差異，無法給學生提供正確指引，也缺少深層次的溝通和了解。同時職業院校對學生的職業規劃缺乏重視，不能給予學生良好的職業建議[1]。

1.2對學生管理方式簡單直接

職業院校學生的自我約束能力較差，但學校在面對學生犯錯時，教育方式缺乏耐心和感染力，而是用直接的強制性教育，要求學生“必須怎么樣”、“不能怎么樣”。長此以往，會讓學生形成一種犯錯就要受批的思維模式，對師生關系也有較大影響，會間接導致學生失去學習動力，還影響創新型想法的產生，更不敢跟導師溝通問題，以致形成孤立的性格特征。

1.3對學生學習方式缺乏正確引導

部分職業院校依舊沿用傳統的教學模式，要求學生循規蹈矩地學，并將成績作為評價學生好壞的唯一標準。同時部分教師只對愿意學習的學生進行指導，對其他不愛學習的學生不做過多干涉，導致學校整體學風較差。另外，學校既沒有合理的教學計劃，也未結合學生的性格特征制定科學性、有效性、長期性的教學措施，導致基礎差的學生會因為跟不上、學不進而失去耐心；學習動力不足的學生會因為學習模式枯燥無趣而逐漸放棄學習。針對以上情況，教師應深入了解學生的內心想法，根據性格愛好制定不同的引導方法，幫助學生找到適合自己的學習方式[2]，以此端正學習態度。

2職業院校學生綜合素質提升思路

學生綜合素質可從學習能力、社會實踐能力等方面進行評估。結合職業院校學生的特性，可進行目標設定、素質評估、偏差應對等策略管理。

2.1構建學生綜合素質培訓起點

學生綜合素質構建需與學生實際起點相符合，勿形成過高標準，應以目前社會對職業學生的需求為目標[3]，基于產業應用型人才標準進行培養。促進學生以進入職場為方向，依據職場的工作性質作為情境參照。根據各專業崗位方向進行學生綜合素質培養，形成職業學校學生的特色化培訓。

2.2夯實學生綜合素質培訓基礎

學校需根據學生的專業模塊設定培訓基礎，通過教材、活動、管理、社會行動計劃等制定方案。以課堂作為素質教育培訓的主要場所，將知識技能、職業態度精神作為職場素養教育灌輸給學生。將課堂知識與企業文化進行融會貫通，充分體現職業院校學生的綜合素質特色。同時利用軍事化管理，規范學生個人素養，組織學生深入開展社會實踐。

2.3制定學生綜合素質培訓任務

綜合素養的提升程度建立在學生基礎之上。學校領導要高度重視，細化教育體系，明確實施方案。同時完善職業人才素質需求制度，并依此設定各時期的培訓任務，并按照素質教育標準推動具體化流程的正常運行。

2.4建立學生綜合素養培養保障

學生綜合素養的培訓機制一定要建立相關保障措施。該制度要落實教育部門責任人，對學校開展的學生綜合素質培訓進行監督、考評，并將落實情況納入學校年度考核。同時將學生素質教育充分透明化，實現可檢查、可考核、可評價。2�5實現學生綜合素質整體提升整合學校資源，凝聚優秀師資力量，以培養學生綜合素養為目標，建立素質教育專題制度。同時指定學校教育部門進行組織協調，有序開展學生組織工作。另外，學校導師要針對學生信息素質內部環境狀況進行具體分析，并根據學生素質提升內部管理框架提供理論指導，將信息素質提升作為管理的出發點，對學生實際情況進行有針對性的督促和建議。加強與學生的溝通和交流，給其灌輸綜合素質提升思維，對比學生間出現的偏差，找出關鍵點進行一對一指導，以不斷提升學生綜合素質，促使他們在學校生活及社會實踐中找準定位。

3改善傳統教育模式，實施導師制教育工作策略

3.1注重學生身心健康的同時引導正確發展

職業院校學生較普通高中生而言，個性獨立、思維跳躍，不接受循規蹈矩的生活節奏。針對這類有“個性化”需求的學生，教育工作的開展有一定難度。要提升職業院校學生的綜合素質，不僅要十分關注學生的日常生活，還要多跟他們溝通交流，傾聽學生的想法。職業院校的學生在剛入學時比較迷茫，沒有目標和方向，更不具備職業生涯規劃能力。導師要根據學生的特性，多了解他們的興趣愛好，并引導學生將正確的興趣愛好發展為將來職業生涯的方向，協助學生找到合適的學習方法。當學生有明確的職業方向后，要鼓勵學生多嘗試，不論對錯先不要否認或打壓學生的興致。后續根據學生的職業方向，委婉建議并提供一些參考意見，以幫助學生糾正錯誤做法。這時不能強行把教師的思維植入學生，這樣既起不到改善的效果，反而會讓學生失去信心，甚至滋生抵觸情緒。例如，教育職業院校的學生，導師要將“育”放在“教”前面。不要強制要求他們學習，這樣只會刺激他們的逆反心理。在日常生活中，要多關心他們，幫助他們改掉壞習慣，遵守規矩，從思想上糾正改善，才能促進后續“教”的開展。

3.2在文化建設下提升學生自我管理能力與服務意識

學校的文化建設、校風校訓都會成為學生進入社會后的行為特征。因此，職業院校應加強校風建設，優化校園環境，給學生營造良好的成長氛圍，促進學生畢業后將校園正面影響帶到社會中，形成學校的形象標識。同時，打造高起點、高水平的特色校園建設，讓學生在潛移默化中學習。學校可成立活動社團，如志愿者服務、文明禮儀督查組、社區公益服務組等，有利于學生明白組織和團隊的重要性，并建立責任心。另外，加強學生自我管理能力及團隊協作能力，幫助他們明確自己在團體中的地位，通過實踐活動來提高自律意識。如學校要秉持科學、合理的教學理念，每周給學生開展一次校風校紀宣揚課程，與學生一起學習學校的辦學理念，促使學生將來把這些思路和理念帶入社會，強化學校形象，增強學生自信。同時將參加社團活動作為學生綜合素質加分項，一方面可加強學生的參與度，另一方面能讓學生在活動中提升自己，增強團隊意識，利用同齡人帶來的正面影響，從而改善自身的不足。

3.3打破傳統教學思維培養學生創新能力

轉變傳統教學思維，不以成績優劣衡量一切，重視學生個體差異，尊重學生獨特個性，了解學生優勢領域。導師作為學生重要的指導者和引路人，不僅要挖掘學生的特點和潛力，還需開展個性化教學模式以正確指引。鼓勵學生積極參與教學活動，增強自信心，讓其感受到被認同。導師的期望是學生成長和進步的情感支撐，良好的教育模式和正確的指導方向能幫助學生及時糾正不良學習方式，使學生勇于思考、敢于創新，用新穎的眼光和態度去看待事物，積極參加創新創業大賽，培養創新創業能力。此外，導師要多角度輔助學生，啟蒙創新意識，了解創新型人才素質要求，為學生創新創業提供發展平臺。在社會實踐上，學生要在理論知識過關的同時，多參與社會實踐，將教學內容運用到實踐中。導師要積極引導學生走出校門，深入基層、群眾和社會去嘗試、探索，以培養學生的實踐能力。同時從實踐中找到自身不足，從而進行優化和改善，有助于學生擁有清晰的職業定位，并通過社會實踐了解專業能力的重要性，以提升學生的求知欲，學會發現和解決問題，更好地完善自我。如學校可設立創新創業活動教室，為培養學生的創新創業能力提供平臺，適時開展創新創業大賽并排名，以提高學生的創新能力。學校要保障充足的社會實踐資源，以促進學生學習和提升鍛煉。一方面有利于學校實時監控學生動態；另一方面學校提供的實踐場所安全、可靠性較高，有利于學生發展。可根據學生的興趣愛好或特長優勢進行職業建議，先引導學生正確發展興趣[4]，再讓學生結合實際制定目標并逐步完善計劃，同時多鼓勵學生堅持不懈，方能成功。

3.4強化學生管理以減少違規亂紀現象

導師要與學生加強交流溝通，多灌輸正確的思想，以降低學生犯錯率。對不接受管控的學生要加強監督，并設立班級“通訊員”，及時協助導師監督“典型”學生的學習和生活，對他們的違規亂紀行為及時制止，從源頭抑制惡性循環。同時加強學生管理，在目前持續優化的教育環境下，要結合學生各方面情況，從宏觀角度加強對動態數據的調查，有效評判學生的綜合素質能力。如加強學生會的選拔和培訓，讓學生會輔助學校開展相關管控工作，從而帶動其他學生發展。對于積極參加志愿者活動、校園建設、校園板報制作及其他活動的學生，要進行表揚并適當增加綜合素質分。在參考以上數據的基礎上，預判學生的綜合素質并在期末做出獎懲，以此提高學生的綜合素質。對待班級“典型”，首先進行思想教育，若持續犯錯、屢教不改，導師就需采取其他手段加以阻止。思想不端正的學生普遍內心敏感，自尊心強，導師在指出他們錯誤時要特別注意方式方法，并讓學生寫下整個犯錯經過，再聯系學生家長到校，讓學生面對家長和導師讀出自己的“心路歷程”，由家長制定解決辦法督促學生完成。這種方式不僅讓學生認識到自己的錯誤，還讓家長詳細了解了學生的在校情況，這對加強家庭教育，促進學生健康成長大有益處。

4結語

職業教育的目的是培養應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的社會主義勞動者、社會主義建設者，與普通教育和成人教育相比，職業教育側重于實踐技能和工作能力的培養。因此，學校需結合優秀師資團隊，對學生進行多方面的教育和引導，促進學生發展以及綜合素質的提升。同時增強學生自信心，勇于展示自我，發展特長，在實踐中不斷強化自身。導師制滲透教育對職業院校學生而言，是一個正向的改變，能從多角度關心和引導學生，善于發現學生問題，幫助和引導他們正確找準職業方向，解決在求職路上遇到的難題，協助學生成長和發展。

參考文獻：

[1]單立娟.高職院校中導師制教學模式的探索與實踐[J].中國教育學刊，2013(14):92-93.

[2]劉濤.科學與藝術融合下的創新教育理念研究[J].高等農業教育，2012(7):19-21.

[3]小威廉姆E·多爾.后現代課程觀[M].王紅宇.譯，北京：教育科學出版社，2000:56-57.

[4]官瑞娜，賈玉霞.職業教育專業實踐教學體系的構建模式探索[J].陜西職業高職學院學報，2016，32(02):133-136.

作者：袁詠平 單位：黃岡職業技術學院