淺談職業素養提升課程體系建設

導語：淺談職業素養提升課程體系建設一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、職業素養課程體系建設現狀

為了應對全球一體化給職業教育帶來的沖擊，世界各國尤其是西方職業教育強國相繼對原有課程目標、課程內容、組織形式等進行了重構，確立了基于職業素養培養為核心的課程體系。美國建立了滲透式職業教育課程結構，學生按照職業準備實踐、職業集群課程、職業路徑課程等依次學習。德國等制定職業培養目標和職業培養內容框架，院校根據實際需求將具體學習情境用于課程教學。芬蘭等細分職業素養構成并具體化到課程。加拿大等實施針對性教學，與知識技能課程并列，單獨開設個性化的職業素養課程[1]。很多國內學者進行了卓有成效的研究與實踐。程紅兵提出建立校本重構的基礎課程、人文素養拓展課程和個性化特需課程。王禾玲提出圍繞提升學生核心素養確定教學內容，選擇教學方法，制訂教學標準和評價標準[2]。雖然課程改革和課程體系構建路徑不盡相同，但都是通過開放式、融合式課程教學，引導學生在各類真實、仿真或擬態環境中學習，促使職業素養的有效提高。

二、職業素養教育中存在的問題

（一）學生基礎差，學習積極性不高。受制于高考指揮棒的壓力，高職學生在基礎教育階段的知識拓展面較窄，素養教育遇到阻力。學生上課接受文化知識較慢，對課堂教學不感興趣，師生常常陷入“各唱獨角戲”局面，課堂教學失控、失真。（二）教學內容設定有問題，學生缺乏專業認同。高職院校課堂教學在課程目標、內容設定上應當有別于中職和本科，有“高等性”和“職業性”。很多院校沒有從學生職業發展角度系統布局，沒有按照職業素養要求組建課程，要么是簡單的技術傳授，要么是照搬本科模式。學生就業意愿雖然強烈，卻缺少對所學專業的職業情感認同，缺乏對職業發展的主動規劃，畢業以后1～2年內離職率較發達國家相比高出許多[4]。（三）內容單調，體系失衡，職業素養教育結構錯位。高職院校課程內容多按照“學科系統邏輯”編排，即便是“項目導向”，也僅僅是把章節更換成任務。過分強調知識的邏輯性，忽略了學習的系統性和延續性，學生體會不到真實工作過程中內含的職業素養，僅僅為了獲取知識而學習，得不到職業素養的有效積累。學生獲取知識和能力雖強，但職業素養不能滿足企業的期望，產生結構性錯位，企業滿意度不高。（四）形式固化，評價困難，職業素養教育存在功利因素。由于校企合作的體制機制不健全，高職院校課程實施還是以專職教師為主，基于企業真實場景的現場教學較少。即便是企業兼職教師參與，往往也是承擔課時比重較少的技能型較強的“企業現實需要”培訓類、實踐類課程。評價時重結果、輕過程，偏向于對學生規定動作的考察，對職業態度、職業情感考慮較少，忽略個體成長差異性，造成評價失準。

三、開展職業素養教育的必要性

《國家職業教育改革實施方案》的指導思想是，“以促進就業和適應產業發展需求為導向……著力培養高素質勞動者和技術技能人才?！盵5]2019年，在海南經貿職業技術學院調研時講到，“希望大家注重培養專業精神、職業精神、工匠精神，這是成為人才很重要的素質?！盵6]其實質就是要求實現職業技能和職業精神培養的高度融合。麥可斯研究院的《2018年中國大學生就業報告》中顯示，高職高專畢業生半年離職率高達40%多，因為學生專業技能的原因不足10%，職業素養的原因達到了90%[7]?？梢?，企業用人需求從過去的“技能外延式”逐漸向“素養內涵式”傾斜，更需要有職業“靈魂”的員工。知識更新速度快，體量大，并且選擇依據不清晰、規范，教學內容很難取舍。只有將課程內容從以知識邏輯為依據向以促進核心素養形成為依據轉變，才能對學生發展提供更好、更有質量的保障。

四、職業素養構成要素和內容模型

（一）職業素養構成要素。聯合國教科文組織以可持續發展為目標開展職業素養研究，歐盟以終身學習為目標開職業素養研究，美國就業技能委員會提出21世紀勞動者具備的5大工作場所能力和3個基礎能力[8]。夏飛認為，職業素養包括職業道德、職業情感、職業態度和職業行為習慣[9]?！吨袊鴮W生發展核心素養》則提出了18個方面的素養指標[10]。本文在綜合借鑒各學者學說的基礎上，結合調研高職教育存在的問題及企業用人標準，認為職業素養應具有崗位對從業人員有不同要求的職業性，知識技能容易通過“培訓”來改變和發展的成長性，性格情感、意識動機、責任擔當可通過“后天教育”改變的可塑性，需要長時間積累、沉淀和升華的長期性，一經形成，短時間內不易發生改變的穩定性，隨著環境和職業發展需要不斷變化、改進和提高的發展性。具體表現在價值理念、意志品質、團隊意識、終身學習、職業信仰、敬業精神、執行力等27個方面。（二）職業素養內容模型構建。美國麥克利蘭提出“職業素養冰山理論”，認為人的個體素質分為顯性職業素養和隱性素養，顯性部分主要是知識、技能等外在表現，隱性的部分主要是自我形象、社會角色等人內在的、難以測量的部分，但卻是最重要的[11]。職業素養在模塊上是以社會主義核心價值觀為引領，職業道德、職業情感、職業精神和職業能力4個構成部分；在層級上可以分為任何職業和崗位都應該具有的基礎性職業素養，與不同專業匹配能力發展的專業性職業素養，基于學生職業規劃和個性成長的發展性職業素養。形成以知識和技能為實現路徑，遵循學生學習規律和認知過程的，立體交叉的，系統的“模塊+層級”職業素養構成。這也是職業素養課程體系構建的理論依據和內容基礎。

五、職業素養課程體系實施

（一）明確課程體系構建目標。基于職業素養教育的課程體系構建，是對于課程理論和職業素養理論融合的嘗試和建設。集成化構建課程體系，力爭打破原有各課程之間知識學習性邏輯關系，建立基于素養養成的過程性演變關系，解決校企共建課程的條線分割，促使“學科知識”與“崗位任務”、“人文基礎”與“職業能力”、“教學情境”與“工作場景”深度融合，提升人才培養質量。（二）確定職業素養指標比重。根據“職業-教學、工作-學習”的動態課程開發流程，結合不同專業實際需求，開展廣泛調查研究和嚴謹的統計分析。逐項確定職業道德、職業情感、職業精神和職業能力4種模塊下，各具體指標的比重和實施內容。構建適合高職院校專業特色并滿足企業用人和社會發展需求的精細化指標模型，提高職業素養課程體系的科學性和精準性。（三）構建課程體系支撐平臺。產教融合趨勢下，高職院校要通過地方和行業的適配調節，以多元辦學為融合支撐點，以學生職業素養提升為目的，消除校企雙方在人才培養方面存在的分歧與對立因素。建成以學生為中心，學校和企業雙主體，“平臺+機制+保障”的產教耦合對接平臺。通過多種適配性手段，打通校企雙方在課程目標、培養方式等方面的“壁障”，產生合力，形成協同與融通。（四）建成“層級+模塊”課程體系。以學生職業素養提升為目的，按照“崗位對接、能力遷移、分層遞進、素養提升”的整體思路，開展職業素養提升的階段化教育。以職業道德、職業情感、職業精神和職業能力教育內容為切入點，建成基礎性課程群和特色專業課程包相結合、學校通用課程、企業定制課程和個人發展課程相結合的生態式“課程超市”，適應學生發展的自主性和多樣性。培養學生職業情感，全過程、全員開展基礎性職業素養培育。根據各專業特點，在恰當時機開展專業基礎教育，提升職業認同感，培育專業性職業素養。三年級開始核心教育，培育符合職業規劃的職業素養。（五）實施“素養證書”過程保障。基于學生成長、情感遷移的動態性，職業素養課程體系必須重視不同層級和模塊之間的有效銜接。通過課程學習和實踐積累，得到相應層級職業素養證書，并且隨著時間推移和學習深入，可以依次取得更高層級證書。實行“傳統課程考核+職業素養證書”長效保障機制，切實提高課程體系實施過程中的教學質量。

作者:陳宇 單位:山東工業職業學院