“工匠精神”與職業(yè)院校德育融合研究

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摘要：“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂。職業(yè)院校必須重視對學(xué)生“工匠精神”的培育，這樣才能符合國家和社會對于人才的定位。“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在內(nèi)涵上具有耦合關(guān)聯(lián)性，“工匠精神”培育應(yīng)滲透職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，兩者的有效融合必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，也是職業(yè)院校教育不斷發(fā)展創(chuàng)新的重要路徑選擇。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;德育;融合

“工匠精神”是社會文明進步的重要尺度，是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹立的理想，對于社會的發(fā)展和創(chuàng)新意義深遠。中國要從制造大國向制造強國成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是培養(yǎng)一大批具有工匠精神的人才。把“工匠精神”培育有效地融入職業(yè)院校德育中，必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，為我國制造業(yè)的升級轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。“工匠精神”視閾下職業(yè)院校德育必須創(chuàng)新和發(fā)展，這是社會、國家和企業(yè)對于職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)院校自身實現(xiàn)不斷發(fā)展創(chuàng)新的重要路徑選擇。

一、“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育的本質(zhì)內(nèi)涵

報告中明確提出要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，這又賦予了工匠精神新時代的內(nèi)涵。關(guān)于“工匠精神”，學(xué)術(shù)界還沒有一個權(quán)威的定義，本文采納了學(xué)者李小魯對于“工匠精神”含義的詮釋，真正的“工匠精神”應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。只有從專業(yè)性、職業(yè)性和人文性這三個特征把握“工匠精神”，才能對“工匠精神”有一種源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育；源于工業(yè)文明，又進入后工業(yè)文明；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求。職業(yè)院校德育在職業(yè)教育中擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重任，而工匠精神又是職業(yè)精神的核心內(nèi)容，所以培養(yǎng)符合國家和社會要求的具有“工匠精神”的人才是職業(yè)院校德育的責(zé)任。職業(yè)院校培養(yǎng)要通過德育課程、通識課程和文化課程的教育，將德育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。“工匠精神”培育和職業(yè)院校德育在內(nèi)涵本質(zhì)上具有一致性，都要求培養(yǎng)的學(xué)生具備未來大國工匠的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。但在實際教育過程中，很多職業(yè)院校把重點放在了理論知識學(xué)習(xí)上，關(guān)于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)主要是依托于短期的實習(xí)生活，關(guān)于學(xué)生思想素質(zhì)方面的教育內(nèi)容不完善，僅僅是一些基礎(chǔ)的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。

二、“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育的邏輯闡釋

“工匠精神”培育應(yīng)滲透職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，最重要的是在職業(yè)院校“德育”的環(huán)節(jié)上下工夫，避免理論成為空洞無物的概念構(gòu)架和懸置無用的道德說教，試圖讓大學(xué)生在實踐中德行養(yǎng)成，即在德育中凸顯“工匠精神”。1.職業(yè)院校德育是“工匠精神”培育的環(huán)境載體。要想成為高素質(zhì)的技能型人才，專業(yè)技能和創(chuàng)新精神缺一不可，否則難以保證職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性。當(dāng)前職業(yè)院校“工匠精神”培育的主要途徑是專業(yè)教學(xué)和實操訓(xùn)練，但僅僅依靠這兩種方式成效十分有限，不能有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)精神。德育活動可以作為職業(yè)院校全方位開展“工匠精神”培育的環(huán)境載體，為“工匠精神”培育提供相對開放的環(huán)境、真實具體的場景，德育活動的開放性和多樣性能為“工匠精神”培育提供更廣闊的發(fā)展空間。2.“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在目標(biāo)上具有一致性。職業(yè)院校德育是以提升學(xué)生的職業(yè)態(tài)度尤其是“工匠精神”為首要目標(biāo)，因此“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在目標(biāo)上具有一致性，都是幫助學(xué)生獲得其職業(yè)生涯發(fā)展所需的精神品質(zhì)、價值觀念和行為習(xí)慣。然而，很多職業(yè)院校的“工匠精神”培育和普通德育實質(zhì)上是分離的，“工匠精神”培育以專業(yè)任課教師為主，普通德育一般以思政課教師和負(fù)責(zé)德育的人員為主。職業(yè)院校如果能深刻認(rèn)識到兩者在教育目標(biāo)上的一致性，就可以把兩者組織協(xié)同起來，構(gòu)成一個和諧的有機整體，達到事半功倍的教育效果。3.“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在功能上具有統(tǒng)一性。“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在功能上具有統(tǒng)一性，能起到促進學(xué)生良好“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的作用。職業(yè)院校的德育實踐活動流于形式，很難有效激發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)該有意識地整合“工匠精神”和德育兩個模塊的教學(xué)內(nèi)容和組織開展形式，改善條塊分割的現(xiàn)狀，協(xié)調(diào)整體和局部的關(guān)系，突出“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容在德育體系中的重要地位，設(shè)計合理的德育頂層框架。

三、以“工匠精神”為核心的職業(yè)院校德育模式構(gòu)建路徑

1.價值轉(zhuǎn)向——樹立以“工匠精神”為核心的德育理念。“工匠精神”培育能使學(xué)校德育效果增強，德育工作成效良好能促進“工匠精神”培育，兩者間具有辯證統(tǒng)一關(guān)系。（1）樹立以“工匠精神”為核心的德育理念職業(yè)院校要加強頂層設(shè)計、轉(zhuǎn)變觀念，在德育工作中注重加強“工匠精神”的形成，對“工匠精神”樹立堅定的認(rèn)同感。（2）加強教師隊伍建設(shè)職業(yè)院校中教育活動的開展都是通過教師組織和實施的，工匠精神是對他們提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，因此，職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)是每一個教師所必須具備的基本素質(zhì)。（3）學(xué)校管理人員對于“工匠精神”理念的樹立，一個不可忽視的部分就是學(xué)校的管理人員，因為管理人員是學(xué)校的掌舵者，影響著學(xué)校的發(fā)展方向，他們會更加從整體的利益和角度看待自己的工作，進而不斷地接受新理念和新思想，推動教育事業(yè)的發(fā)展。2.課程教學(xué)——更新以“工匠精神”培育為主的德育內(nèi)容。“工匠精神”培育是職業(yè)院校教育的一個特色。同時，對于職業(yè)院校的教育事業(yè)來說也是一個極大的改革和創(chuàng)新路徑。（1）把專業(yè)精神作為德育理論課程的核心內(nèi)容職業(yè)院校要把“工匠精神”納入到思想政治教育體系中，把專業(yè)精神作為德育理論課程的核心內(nèi)容，使得學(xué)生更加清楚地了解“工匠精神”的意義和重要性，進而培養(yǎng)和提升自身的工匠精神，全面提升自身素質(zhì)和能力，為未來職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。（2）拓展提升職業(yè)態(tài)度的德育內(nèi)容職業(yè)院校德育課程要通過與企業(yè)合作進行教材與課程開發(fā)與設(shè)計，融入倡導(dǎo)敬業(yè)、誠信、踏實職業(yè)態(tài)度的相關(guān)教學(xué)課程與教材，使學(xué)生實現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)習(xí)與將來工作結(jié)合、個別需要與一般需要結(jié)合、情商發(fā)展與智商發(fā)展的結(jié)合。通過專門課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，可以解決目前職業(yè)態(tài)度教學(xué)零散、教育教學(xué)渠道不暢等問題。（3）增加激發(fā)職業(yè)素養(yǎng)的德育內(nèi)容職業(yè)院校在課程開發(fā)中應(yīng)堅持將職業(yè)素養(yǎng)激發(fā)滲透到德育實踐教學(xué)過程中。職業(yè)院校通過與企業(yè)加強合作，將德育工作實實在在融入企業(yè)實習(xí)中，進而提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；思想政治理論課教師也可以與專業(yè)課教師一起參與學(xué)生的認(rèn)知實習(xí)和頂崗實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“工匠精神”在職業(yè)生涯的重要性，提升職業(yè)素養(yǎng)。3.氛圍營造——完善以“工匠精神”培育為核心的德育評價。以“工匠精神”培育為核心的職業(yè)院校德育評價方式應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的德育評價方式，圍繞道德主題和“工匠精神”要求，運用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。（1）評價主體多元化把學(xué)生和行業(yè)企業(yè)納入到德育評價主體中，可以更好地對職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”和基本道德真實水平做出更準(zhǔn)確的判斷。多元評價主體模式下，德育評價的視野可以走出校園，延伸到企業(yè)、行業(yè)和社區(qū)，學(xué)校德育教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、企業(yè)員工、學(xué)生本人可以從各自的視角和立場出發(fā)，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平和基本道德水平做出評定。（2）評價形式多樣化職業(yè)院校學(xué)生眾多，僅通過少數(shù)教師以單一的評價形式對學(xué)生的德育發(fā)展情況做出評價，顯然不能真正反映職業(yè)院校的德育成效。因此，在多元主體綜合評價的前提下，把“工匠精神”和德育評價融合于德育的各個環(huán)節(jié)，把學(xué)校與企業(yè)評價、結(jié)果性評價與過程性評價放在一起綜合考慮，盡可能地反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和基本道德品質(zhì)的發(fā)展水平。（3）評價內(nèi)容立體化以“工匠精神”為核心的職業(yè)院校德育模式，其德育評價絕不能單單評價德育中的職業(yè)素養(yǎng)教育，還需涵蓋傳統(tǒng)德育中的思想理論教育內(nèi)容，以保證德育評價內(nèi)容的立體性和完整性。立體化的德育評價應(yīng)該盡量做到具體化和量化的結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的發(fā)展水平的客觀、合理評價。

“工匠精神”的培育與職業(yè)院校德育融合不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，是一個潛移默化、螺旋上升的動態(tài)過程，最重要的就是要全面地培養(yǎng)和提升各個主體的“工匠精神”，共同推動職業(yè)院校德育模式的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者:鄧嬋娟 單位:廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院