中職教育論文范文10篇

一、中職教育開展創業教育的現狀

雖然我國已經在不斷加大教育體制改革的力度，但是中等職業學校的課程改革整體還沒有落實到位，課程設置的不科學之處仍然是存在的。如很多中職學校并沒有將創業教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中來，甚至進行創業教育的理念也是很淡漠。受傳統職業教育觀念制約，并未在思想上重視創業教育，而只把職業教育作為單純的就業教育來對待。從管理制度的角度看，開展創業教育需要富有彈性的工作制度環境來支撐，只有充分接觸社會，把握住市場需求動向，才能打好培養學生創業能力的基礎。而現在的中職院校大多是“關起門來辦學”，學生除了書本上的學習內容以外，很少接觸社會，這也就喪失了進行創業教育的土壤。中職院校的教師處于邊緣化的尷尬地位，從內心缺乏對職業教育的認同感，往往從事第二職業，這直接導致創業教育失去了“領頭羊”。

二、創業教育是中職教育發展的必然趨勢

創業教育是職業教育深入改革持續發展的必然需求。傳統的中等職業教育注重對初級、中級技術應用型人才和熟練勞動力的培養和輸出。多以“從業教育”為出發點，主要是培養學生的專業技能和操作能力，而忽視了對學生全面創造能力的培養，造成學生在創造思維上有所束縛。而創業教育轉變了傳統的教育思維，改革教育理念，優化教學制度，注重對學生進行創業意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學生的創業自信心。中職學生創業意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現自身價的學生，領悟到這是一個通過努力有望達成的、具有挑戰性的目標，從而有了更明確的學習目的和更自主的學習動力，有利于教育過程中培養學生的自信心、強烈的社會責任感及勇敢的競爭精神。進而有利于從全方面提高學生的基本素質，為國家為社會輸出具有積極創造能力的復合型人才。所以改革教育理念，優化教育制度和培養模式，能有效改善當今的教育質量，對培養創造型人才有著深遠意義，也為國民經濟的進一步發展起到有力的推動作用。

三、中職教育中開展創業教育的有效途徑

（一）組建創業教育的師資力量。

一、中職教師繼續教育的現狀和問題

(一)教師繼續教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續教育，平時對自我素質提升的自由學習、自主學習欠缺，繼續教育隨意性大，教職工缺乏把繼續教育當成一項重要工作任務納入自己的職業規劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續教育的統籌管理和開發，對教師隊伍的專業化開發、針對性培養的規劃不足。在現代信息技術快速發展的今天，依托網絡技術，繼續教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續教育內容針對性需加強

現在中職院校校內培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業技能操作培訓和解決生產一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應新興產業需求的專業課程的培訓，教學手段、教學內容和教學方法都有待創新。

(三)繼續教育機制需完善

一、課題的提出

一直以來西部地區工業化程度低下，山區農業受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經濟欠發達，文化相對落后，教育觀念相對滯后，教育的普及程度和多元化教育發展狀況遠遠落后于東南沿海發達地區。隨著市場經濟的迅速發展，城市勞動力市場需求量增大，一部分西部地區學生過早地進入社會，再加之中職教育的發展明顯受到經濟發展程度的制約，在辦學模式與教學手段創新上、在專業開設和實訓設施建設等各方面明顯跟不上社會經濟發展的整體發展，教育質量低下讓西部地區的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區中職教育的出路，提高公民的職業素質，為西部地區可持續發展打下良好的人才基礎，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”。基于“家校合作”在中職教育中重要性的實踐與認識，本課題組以甘肅省定西市轄區內的幾所中職學校為調研對象，對“家校合作”現狀、存在問題進行調研，旨在為中職教育在西部貧困地區的發展尋求更有效的途徑，促進西部地區職業教育的良性發展。

二、“家校合作”現狀分析

運用調查問卷對學生、教師、家長進行抽樣調查，回收有效問卷837份。通過對問卷的統計，總結“家校合作”的現狀，主要體現為以下幾個方面：1.教育目標不統一。學校及教師關注的是學生的學業層次，將學生按照成績分為上、中、差幾等，其次是學生的實踐能力；家長關注的是學生的在校表現，因為一般中職類學生的學習成績都不是很突出，家長最怕的是孩子不遵守紀律或惹是生非；學生關注的是所學專業是不是有用，能不能找到適合又理想的就業崗位。很顯然，調查三方在教育目標上存在很大差距，沒有統一目標，讓中職教育形成有效凝聚力。2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對學生成長進行有效監督和幫助；52%的家長認為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學生在校主要由學校管理，家長只起輔助作用。另一方面家長忙于操持家務或外出打工基本無法與學校及時取得聯系。63%的學生不贊同“家校合作”，其中34%的學生甚至認為“家校合作”沒有必要。很多學生認為“家校合作”只能給學生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強大的教育合力。3.合作內容理解各異。學校及教師認為“家校合作”是對學生的學業、思想、就業等方面的全方位合作、督導與提升；家長則認為“家校合作”就是監督孩子“聽話”或者“長大”，只有27%的家長希望孩子學到一技之長，為將來就業做準備，甚至有些家長認為“家校合作”是學校為了減輕管理負擔；81%的學生認為“家校合作”就是家長與學校聯合起來對學生進行管理，對學生出現的問題及時得到處理。這種對于“家校合作”內容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設，相互脫節，有名無實。

三、“家校合作”存在的問題

1.家長方面。首先，家長對中職教育目標認識不清，教育觀念仍然停留在讀書與畢業的低層次上，沒有充分認識到中職教育的職業技能特點，往往造成“家校合作”中我行我素現象，無法與學校形成合力。其次，家長對“家校合作”中家庭教育的作用認識不足，甚至有部分家長認為“對在校學生的教育管理是學校的事”，家長不是學校組成成員，對學校的管理指手畫腳，豈不是多此一舉，亂點鴛鴦譜？因此，造成許多家長不積極參與學校管理，即便參加一些會議或活動，也只是交差應付，走過場。也有一些家長雖然有好的想法、建議，但不樂意提出來。再次，家長與學校合作意識不強。在“家校合作”中，家校聯系工作往往主要由學校和老師承擔，家長參與意識薄弱，處于被動狀態，除非學校邀請，很少有家長積極主動地參與家校教育活動。另外，由于中職學生大多是普通高中升學的失敗者，一部分家長對學生的學習已經處于失望或放棄狀態，因此，對中職教育并不抱很大希望，從而對學校教學管理漠不關心，無法與學校配合。2.學校方面。首先，學校教育目標存在片面性。往往學校教育把精力全部致力于學生的知識、技能培養上，片面追求學生的學習成績，而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎較差的學生更厭倦學習，產生逆反心理，使教育難度有增無減。面對中職教育實際，中職學校教育不能急于從學業上求成，而要從樹立學生學習信心，培養學生學習興趣入手。其次，“家校合作”的引領作用缺乏實效。“家校合作”關鍵在學校，在于學校的深刻認識，在于學校的主動出擊，在于學校的精細化管理。調查發現，學校對職業教育對孩子、社會的意義宣傳不到位，對“家校合作”的目的、任務、方法并沒有與家長、學生取得認識上的統一，大多數學校都是校方說了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長合作意識缺失。再次，“家校合作”機制機構不健全。雖然目前很多學校設有“家校合作”機構，但實際教學管理中并沒有發揮出應有的作用。“家校合作”機制中家長代表比例偏少，家長聯系制度操作性較差，家校合作制度沒有常態化，而是以一些階段性、形式化的會議、活動為主要方式，因而只是一種短期效應，缺乏長期性管理機制。3.學生方面。首先，對“家校合作”的意義理解不到位。學生認為“家校合作”就是家長和學校配合要管住自己，對自己的行為、活動進行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長帶來的有利因素的正確理解。其次，學生對自身認識不足。一方面對自己走向社會的生存能力缺乏足夠認識和心理準備，另一方面對自己在社會中的作用認識不清。通過調查發現，很多學生都持“車到山前必有路”的心態，還有很多學生根本沒有職業理想，“打工”是他們就業的代名詞，可是當問“打工”要具體干什么時，很多學生不知道該干什么。

一、問題的提出：隨著教育思想的進步及科學技術和經濟的發展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關注學生作為“整體的人”的發展，強調學生智力與人格的協調發展，強調個體、自然與社會的協調發展;回歸學生的生活世界;尋求個人理解的知識建構。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業教育是經濟和社會發展的重要基礎，是國家教育事業的重要組成部分。我國的職業教育包括職業學校教育和職業培訓。其中職業學校教育可以分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。中等職業教育屬于初中后的職業教育。“中職教育”的全稱是“中等職業教育”。實施這一教育的學校有中等專業學校、職業高級中學和技工學校。招收初中畢業生，學制一般為二至三年。主要培養中、初級專業技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業人員。

在幾十年的發展過程中，中等職業教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養了大量高素質的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質、綜合素質下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質的低下令人堪憂。中等職業學校的畢業生，無論專業實力，還是個人素質都有許多不盡人意之處，特別是人文素質嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數中等職業學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養從屬于科技、工業發展的需要。強調準職業人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養。

情感教學有助于促進人的認知發展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調節認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數學對一個學生的思維、情感的開發具有良好的效用，如何能在中職數學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

【摘要】隨著我國現代職業教育體系的逐步建立，教師的專業化認識和實踐不斷深入，青年教師在教育教學中的地位和作用日漸凸顯。所以，關注青年教師的成長與培養，探索青年教師專業成長的有效途徑和方法，對職業教育的改革與發展具有重要意義。

【關鍵詞】職業教育；青年教師；培養；成長

近年來，隨著我國職業教育的快速發展，中等職業學校的教師隊伍不斷壯大且趨于年輕化。青年教師作為一個特殊群體，在學校的教育改革與發展中發揮著越來越重要的作用，但青年教師大多是應屆高校畢業生，無論是職業素養、業務水平，還是實踐能力都存在著欠缺和不足。2013年9月，教育部頒發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱“專業標準”），從國家層面上對合格中等職業學校教師的專業素質提出了明確要求。所以，加快青年教師的專業化發展，促進青年教師的專業成長成為中等職業學校工作的重中之重，成為現代職業教育發展的一種必然趨勢。作為職業學校的一名一線教師和教師隊伍的管理者，筆者結合多年來的工作體會和實踐，以“專業標準”為指引，從以下幾個方面對如何加快青年教師的培養，促進青年教師的成長談幾點粗淺的認識和看法。

一、完善培養制度

青年教師的培養要以制度為基礎，完善的制度是培養青年教師的重要保障。制度建設要以“專業標準”為指導，以促進青年教師的成長為目的。立足學校實際，結合青年教師的認知能力、專業能力和實踐能力設定不同的培養目標。青年教師的培養要實踐與理論培養相結合，以崗位實踐培養為載體，促進青年教師實踐經驗和實踐能力的形成。學校以“專業標準”作為教師管理的重要依據，制定學校教師專業發展規劃。規劃的制定要堅持“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”理念，體現“三個維度”、“十五個領域”和“六十項具體要求”。注重青年教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人責任感與使命感；開展校本研修，促進青年教師專業發展。青年教師以“專業標準”作為自身專業發展的基本依據，制定個人專業發展規劃。明確目標，積極實踐，增強專業發展的自覺性；大膽開展教育教學改革，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

二、建立優秀培養團隊

摘要：發展觀是系統科學中一個滲透著人類價值取向的概念。在教育領域堅持“以人為本”理念，首先必須明確其中的“人”主要應指參與教育教學雙邊活動的實踐主體一一教師和學生。在當前高職教育實踐中，源于學術性和職業性價值取向的錯位，導致人們對高職師生的評價方面存在不少誤區，背離了“以人為本”發展現的根本要求。主要表現為偏重以學業為導向的學生評價機制．視高職生為“低素質”學生；崇尚以科研為導向的教師評價機制，扭曲“雙師型”教師的基本內涵。

關鍵詞：以人為本；評價機制；學術性；職業性

發展觀是系統科學中一個滲透著人類價值取向的概念，一般而言，符合科學原則的是科學的發展觀，違背科學原則的是非科學的、甚至反科學的發展觀，體現在具體問題上就會有一些認識誤區。科學發展觀一直是指導我國革命和建設發展的執政理念，當前我們所提倡的科學發展觀就是“堅持以人為本，實現經濟社會全面、協調、可持續發展”。以人為本是科學發展觀的本質和核心，也是中西方文化自古以來都倡導的理念。早在公元前7世紀的《管子．霸言》就從治國安邦的高度認為“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”公元前5世紀，古希臘畢達哥拉斯學派的智者普羅泰戈拉則提出了“人是萬物的尺度”的哲學命題。在我國新的歷史發展階段，強調以人為本就是“要把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷滿足人們的多方面需求和促進人的全面發展”。①

“以人為本”科學發展觀的內涵深刻．從經濟、政治、文化、教育、社會發展等不同領域出發，對其中“人”的要素的具體解讀是不一樣的。教育作為一種培養人的人類社會實踐活動，參與其中的人不僅指在教育活動中居主體地位的學生．還包括教師、管理者和其他與教育活動相關的人員，但主要的是從事教育教學雙邊活動的教師和學生。馬克思主義哲學認為實踐是人的存在方式，人是實踐的主體。人的素質的提高、人際關系的升華、人與自然關系的和諧是經濟與社會發展的本質。在教育領域堅持“以人為本”理念，首先必須確定教育語義中的“人”的主要涵蓋范圍．要以教育實踐活動的主體一一教師與學生的根本利益為本。我們的教育是以人為對象、促進人的發展的實踐活動，不僅要促進人才的全面發展．也要關注培養人才的教育者的發展需要，因為未來的新社會是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”。②高職教育是教育領域中的重要組成部分，“高職人”自然也具有教育語義中“人”的多元屬性，其主體也是學生和教師。要真正發揮好師生在高職教育實踐中的主體作用．首先必須以科學發展觀認識高職師生的群體特征，明確其利益和發展需要，才能把師生的利益作為高職教育的出發點和落腳點，以優質的教育服務不斷滿足這部分人們的多方面需求并促進高職人的全面發展，這是辦好讓人民滿意的高職教育的基本目標，也是堅持“以人為本”科學發展觀的必然內涵。然而在當前高職教育實踐中，源于學術性和職業性價值取向的錯位，導致人們對高職師生的評價機制方面存在不少非科學發展觀的誤區，背離了“以人為本”發展觀的根本要求。本文擬從如下方面做簡單剖析。

一、學術性和職業性價值取向的錯位影響評價機制導向

發展觀是人類價值取向在判斷事物發展狀況上的一種體現。高等教育固有的兩種價值取向則是“學術性”和“職業性”，“學術性是指高等院校在高等教育中對理性、學術與知識等目標追求的一種傾向。而職業性則是與學術性相對的，指高等院校對高等教育職業功能偏好的一種傾向．其價值取向著重于為滿足經濟、政治和社會發展的需要服務，培養學生從事有關專業實際工作的能力。”③兩者是一對缺一不可的矛盾統一體．確定其價值取向的關鍵在于如何根據教育實踐發展需要和人才培養目標，把握好學術性和職業性在高等教育不同類型或階段中的最佳比重和介入方式，謀求兩者的融合。從高職教育的名稱來看，我們不妨說“高職”是高職教育和高職人應有的復姓。高職領域中的一切活動和要素都必然帶有“高等教育”和“職業教育”的雙重烙印，并且在學術性和職業性的價值取向上偏重后者。

摘要文章解讀了信息素養的內涵，并針對中職學生的信息素養現狀，著重分析了提升中職學生信息素養的策略包括：提升教師信息素養，改善專業教學；充分發揮圖書館的教育功能；積極構建校園網絡文化。

關鍵詞中職學生信息素養提升策略

知識經濟時代，伴隨著信息技術的迅猛發展，信息科學已成為自然科學和社會科學之后的又一大顯學，信息素養成為創新人才整體素質的重要層面。我國需要大量高素質的人才充實到生產和服務的一線，如果培養的人才缺乏捕捉信息，有效利用信息，迅速發現新機會的能力，就很難在激烈競爭的社會環境中求得生存與發展。中職院校學生是獲取、利用信息的重要群體，但由于有些學生基礎知識比較薄弱，面對鋪天蓋地的各種信息往往難以辨別真偽，為其所用，因此，提升網絡環境下中職學生信息素養顯得十分重要。

一、信息素養內涵解讀

信息素養的概念最早是由美國信息產業協會主席保羅．澤考斯基于1974年提出的。1987年，信息學專家Palll(，ianrcivik將信息素養概括為一種了解提供信息的系統并能鑒別信息的價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數據庫、電子表格軟件、文字處理等技能。本文結合中職學生的學習特點和能力水平，主要從兩個層次和兩個維度解讀中職學生應具備的信息素養。

1、兩個層次：基本信息素養和專業信息素養。基本信息素養是指中職學生平時應具備的關于信息方面的一般觀念、意識、知識、技能、道德，這是信息科學時代大學生必須具備的基本信息素養，主要包括對信息重要性的認識程度；捕捉信息、分析信息、判斷信息和吸收信息的自覺程度；在信息的獲取、加工、傳輸、表達過程中遵守的道德準則。

摘要：發展觀是系統科學中一個滲透著人類價值取向的概念。在教育領域堅持“以人為本”理念，首先必須明確其中的“人”主要應指參與教育教學雙邊活動的實踐主體一一教師和學生。在當前高職教育實踐中，源于學術性和職業性價值取向的錯位，導致人們對高職師生的評價方面存在不少誤區，背離了“以人為本”發展現的根本要求。主要表現為偏重以學業為導向的學生評價機制．視高職生為“低素質”學生；崇尚以科研為導向的教師評價機制，扭曲“雙師型”教師的基本內涵。

關鍵詞：以人為本；評價機制；學術性；職業性

發展觀是系統科學中一個滲透著人類價值取向的概念，一般而言，符合科學原則的是科學的發展觀，違背科學原則的是非科學的、甚至反科學的發展觀，體現在具體問題上就會有一些認識誤區。科學發展觀一直是指導我國革命和建設發展的執政理念，當前我們所提倡的科學發展觀就是“堅持以人為本，實現經濟社會全面、協調、可持續發展”。以人為本是科學發展觀的本質和核心，也是中西方文化自古以來都倡導的理念。早在公元前7世紀的《管子．霸言》就從治國安邦的高度認為“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”公元前5世紀，古希臘畢達哥拉斯學派的智者普羅泰戈拉則提出了“人是萬物的尺度”的哲學命題。在我國新的歷史發展階段，強調以人為本就是“要把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷滿足人們的多方面需求和促進人的全面發展”。①

“以人為本”科學發展觀的內涵深刻．從經濟、政治、文化、教育、社會發展等不同領域出發，對其中“人”的要素的具體解讀是不一樣的。教育作為一種培養人的人類社會實踐活動，參與其中的人不僅指在教育活動中居主體地位的學生．還包括教師、管理者和其他與教育活動相關的人員，但主要的是從事教育教學雙邊活動的教師和學生。馬克思主義哲學認為實踐是人的存在方式，人是實踐的主體。人的素質的提高、人際關系的升華、人與自然關系的和諧是經濟與社會發展的本質。在教育領域堅持“以人為本”理念，首先必須確定教育語義中的“人”的主要涵蓋范圍．要以教育實踐活動的主體一一教師與學生的根本利益為本。我們的教育是以人為對象、促進人的發展的實踐活動，不僅要促進人才的全面發展．也要關注培養人才的教育者的發展需要，因為未來的新社會是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”。②高職教育是教育領域中的重要組成部分，“高職人”自然也具有教育語義中“人”的多元屬性，其主體也是學生和教師。要真正發揮好師生在高職教育實踐中的主體作用．首先必須以科學發展觀認識高職師生的群體特征，明確其利益和發展需要，才能把師生的利益作為高職教育的出發點和落腳點，以優質的教育服務不斷滿足這部分人們的多方面需求并促進高職人的全面發展，這是辦好讓人民滿意的高職教育的基本目標，也是堅持“以人為本”科學發展觀的必然內涵。然而在當前高職教育實踐中，源于學術性和職業性價值取向的錯位，導致人們對高職師生的評價機制方面存在不少非科學發展觀的誤區，背離了“以人為本”發展觀的根本要求。本文擬從如下方面做簡單剖析。

一、學術性和職業性價值取向的錯位影響評價機制導向

發展觀是人類價值取向在判斷事物發展狀況上的一種體現。高等教育固有的兩種價值取向則是“學術性”和“職業性”，“學術性是指高等院校在高等教育中對理性、學術與知識等目標追求的一種傾向。而職業性則是與學術性相對的，指高等院校對高等教育職業功能偏好的一種傾向．其價值取向著重于為滿足經濟、政治和社會發展的需要服務，培養學生從事有關專業實際工作的能力。”③兩者是一對缺一不可的矛盾統一體．確定其價值取向的關鍵在于如何根據教育實踐發展需要和人才培養目標，把握好學術性和職業性在高等教育不同類型或階段中的最佳比重和介入方式，謀求兩者的融合。從高職教育的名稱來看，我們不妨說“高職”是高職教育和高職人應有的復姓。高職領域中的一切活動和要素都必然帶有“高等教育”和“職業教育”的雙重烙印，并且在學術性和職業性的價值取向上偏重后者。

摘要：書法藝術是中華民族的文化瑰寶，它具有獨特的審美價值和實用價值。通過書法學習，可以品味漢字結構之美，感受漢字內涵之奧，對于中職學生能書寫一手好字，可以顯品位、提修養、增自信，為以后的畢業就業、成長成才帶來巨大的幫助。然而，當前的中職學校對書法教育卻沒有得到足夠的重視，甚至沒有開設書法教育課程，中職學校選擇性課程改革的的實施和推進，使書法教育這門課程有了展示其“才華”的舞臺。筆者結合中職學校的具體實際和自身書法教育經歷，談談書法教育選修課在中職學校開設的思考。

關鍵詞：選擇性；中職；書法教育；思考

一、中職學校開展書法教育的必要性

1.中職學生的書寫能力薄弱筆者曾對本校的中職學生做過漢字書寫能力的問卷，經調查發現：一個班級里接觸過毛筆書法的同學只有1—2個，這1、2個同學也只是小時候學過1、2天，八成以上的學生毛筆執筆方式不正確，毛筆字基本不會寫，書寫能力低下。很大一部分同學連水筆字也寫得歪歪扭扭，無行無列亂成一堆，難以辨認，臨近畢業書寫的水平還是不盡人意。2.職業教育人才培養的需要中職學校開展書法教育，一方面使學生了解漢字的發展歷史，繼承中華民族的傳統文化，培養愛國情懷和民族精神；另一方面有利于培養學生踏實穩重、堅韌耐心的良好品質；更是職業教育人才培養，應對就業和發展的一種技術技能、文化素養的體現。

3.中職學校的書法教育缺位嚴重今年，筆者在開設書法公開課之前，了解了一下本地區中職學校開設書法課的情況：中職學校開設書法課的情況不樂觀，很多學校在工藝美術、廣告設計等專業課程中也沒有開設書法課，連專業需求要開設的書法教育都沒有開展，更談不上對全體學生進行書寫能力的訓練。有的學校雖以社團的形式開設了書法課，但常常因為學校、教師、場地等原因，沒有科學安排和系統教學。今年教育系統舉辦的教職工書畫大賽，在書法類獲獎得17件作品中，中職學校只有兩所學校的3位教師榜上有名，中職學校書法教師的獲獎比例低，也體現了中職書法師資的薄弱。

二、中職學校開展書法教育的背景

上半年，在市委、市政府的正確領導和省教育廳的正確指導下，全市教育系統以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀統領教育改革發展全局，深入學習宣傳貫徹落實黨的十七大精神，緊緊圍繞全市工作大局，以落實“三個一”（明確一個任務：市委、市政府和省教育廳下達的年度工作目標任務；突出一個主題：深入開展學校管理上臺階活動，全面提高教育教學質量；堅持一個中心：落實科學發展觀，促進各級各類教育持續健康均衡發展）為主要內容，全面貫徹黨的教育方針，不斷深化教育改革、優化教育資源、提高隊伍素質、強化內部管理，著力打造和諧校園，構建和諧教育，各項工作取得了階段性成效。

一、市委、市政府下達目標任務完成情況

市教育局承擔市委、市政府下達的重點工作目標4項、一般目標16項、共同性目標9項。其中上半年完成15萬人（次）的農民技術培訓,占全年目標的53%;完成1.58萬平方米的農村中小學校校舍維修改造任務,占全年目標的52.67%；完成“三金”統籌額352.1萬元，占全年目標的50.6%；陽光小學建設“三通一平”、文物普探和建設規劃已完成，其他后繼開工手續正在辦理中。完成了黨風廉政建設責任制、普法和依法治市、社會治安綜合治理、優化經濟發展環境、信訪、人口和計劃生育等10項共同性目標的階段性任務；完成了行政執法責任制、安全生產管理、節能工作、應急管理等8項一般性工作目標的階段性任務。另有小學階段學齡人口入學率穩定在99%以上、初中階段人口入學率穩定在98%以上、中等職業學校招生1.7萬人等8項目標為年度統計目標。

二、立體聯動，多措并舉，扎實開展“教師培訓年”活動，為實現區域崛起奠定堅實基礎

今年是省教育廳確定的“教師培訓年”。市教育局制定出臺了《關于20*年在全市教育系統開展“教師培訓年”活動的實施意見》，對“教師培訓年”各階段的主要工作做了詳盡安排部署。

1.大力強化學校管理干部培訓。為提高學校管理水平，交流班級管理經驗，市教育局與《教育時報•管理周刊》聯合舉辦了*市本土學校內涵發展論壇暨本土班主任專業發展論壇。150余位校長和班主任分別參加了本次活動。《教育時報》副主編李若，《教育時報》專家團成員王國平、趙彬淵等分別參加兩個論壇，并隨機進行精彩點評和總評。論壇搭建了一個相互切磋、共同學習的平臺。按照“十一五”教育干部培訓規劃，舉辦了為期25天的全市首期初中校長提高培訓班，來自全市部分初中和湖濱區部分小學共53名校長參加培訓；相繼舉辦了全市教導主任、政教主任培訓班，參訓人員共111名。澠池縣教體局組織中學校長、局直小學校長40人分兩批赴沁陽市永威學校進行為期一周的封閉式集訓，還舉行了閉卷考試，充分檢驗了培訓效果。