中職會計教學建構主義應用研究

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摘要：本論文集中討論了中職會計教學中建構主義教學理論的具體應用，即教師在對會計形成圖式認知同時，需要其根據時代變化而改變傳統教學方式，使得學生可以形成動態學習態度和高級職業素養，不斷更新會計知識，同時也要使其擁有自己的學習模式，確保知識從這一平衡狀態向高一級平衡狀態轉變。建構主義教學理論合理利用，可以實現綜合素質教育，使得中職會計學校成為社會人才優良供給側。

關鍵詞：中職會計；建構主義教學理論；教學改革；應用研究

會計從業者素質高低對于社會企業發展、行業進步以及國家宏觀調控都有積極影響。正因此國務院要求行政單位從自身開始進行嚴格財務審計，其對會計工作提出了更加嚴格的要求。在這樣的大背景下，中職會計教學需要對接社會需求，積極地以建構主義教學理論來武裝思想，確保培養出高素質會計人才。因此，該理論的具體運用便成為了關鍵。以下從社會對會計人才要求、建構主義解析、中職建構主義教學理論應用三個環節來進行敘述。

一、社會對會計人才的要求

在管理會計呼聲越來越高的今天，企業紛紛審視傳統財務會計工作方式，并力求用最低成本實現管理會計。筆者認為對企業來講實現管理會計無外乎兩個辦法：第一，對現有人才培養，使其符合管理會計標準；第二，建立管理會計系統。這兩個是企業管理會計的必要基礎，然而最終都對接到人才技術能力、職業素養之上。由此可見，在并不遙遠的未來，只有專業能力強大、職業素養高超的會計人才才會被企業器重。這也無形中向我國中職會計學校提出了人才培養新要求。而我國新課標下達之后，職業素養、學科核心素養等觀點提出，也是站在社會發展角度給教育系統提出的高級要求。這樣的要求促進了各地中職院校的積極改革，其中教改、課改成為核心，而教改站得更高看得也更遠，其中建構主義教學理論屬于教改范疇，其涉及到了學生認知模式以及動態學習理念的培養，故此需要中職學校格外重視[1]。

二、建構主義教學理論解析

建構主義理論代表當屬瑞士心理學家皮亞杰。他將建構主義利用在兒童認知方面，提出了兒童對客觀世界的圖式，是同化、順應、平衡的一個認知發展過程。圖式，指的是每個人認知世界都有其自己獨有的模式。這種模式建立在已有經驗基礎之上，然后會將具體的外來信息納入到原有圖式之上使得圖式得以擴充，這便是所謂的同化，之后個體還會根據客觀世界影響等對圖式形成刪減優化這便是所謂的順應，而平衡則是個體形成了自己特有的認知模式，并能夠保證自己從一種知識平衡狀態向更高級躍遷，實現知識的新平衡[2]。中職會計教學只有保證教師、學生形成正確的圖式，才能使得學生成為綜合性人才。

三、中職會計教學建構主義理論運用研究

(一)現階段該理論運用存在的問題。第一，教師觀念問題。中職教師并不能夠充分重視學生的主體地位，在教與學的配合中，教是一刀切、灌輸式，并沒有考慮學生會計教學中每個學生對會計專業認知，其是將自己圖式強硬地連接給學生。而建構主義強調的是個體對客觀世界認知，鼓勵學生在以往經驗基礎上自己去總結會計專業特點和功能，當然這其中教師要做好導師作用。顯然一刀切、灌輸式根本不可能產生這些作用。第二，同化過程雷同。校本教材缺失，這是導致同化過程雷同的主要原因。中職會計專業教材具有普適性，即不同地區不同學校用一種教材，這就造成學生同化標準相差無幾，沒有彰顯出學生的專業個性和特長，使得學生競爭優勢不明顯。第三，順應過程學校缺位。順應是需要復雜的因素刺激，包括學校教學模式、教學方法、課堂改革等等，總而言之就是學校和教師要積極地了解市場，將市場需求化為教學標準，例如根據社會企業對會計隊伍思想道德要求，將會計職業素養培養課程建立起來，對學生進行思想塑造。如此種種，使得學生接受到最為嚴格系統的培養，使得其專業圖式各自不同，彰顯其個性和特長。但放眼中職會計教學，校企聯合走形式較多，課改創意不足，教師的積極性不足，導致建構主義教學理論不能獲得靈活使用。第四，平衡目的難以達成。前文所述所謂平衡筆者認為就是幫助學生建構出一種動態的學習模式，使其自主學習能夠根據外部變化不斷地保證自己的知識始終處在最優狀態。而在教學過程中，日常基本的學情分析分組教學都落實較差，至于對學生自主學習習慣有利的探究式、研討式學習更是少見。主要是教師水平不足，或者教師積極性不足。校企聯合提供實習環境、職業素養教學、擺脫考試教學向實操能力看齊、學生綜合評價等等。這些都可以作為外部影響因素使得學生不斷地重整自己專業圖式，形成更加合理的專業知識結構。(二)中職會計教學建構主義理論應用策略。第一，教學改革觀念先行。觀念決定了行為，必須要從教師這一知識供給端進行思想教育，要使得其擁有責任感，能夠平等看待學生，給予其充分重視，實現教師學生平等對話。另外要使教師能夠明白構建主義教學理論的特點，把握住圖式形成的同化、順應、平衡這三個階段。為了確保學生已有經驗成為圖式形成基礎，需要對其進行學情分析，這樣才能確保接下來的同化、順應、平衡環環相扣。誠然，中職學校也必須要給予教師足夠的激勵，使其能夠主動思變，這樣才能使其擺脫僵化思想，主動提升自己專業水準和教學水平。即只有教師專業圖式具有靈活性、變動性、科學性，才能使得學生形成對應的專業圖式。第二，積極地建立校本教材。將本地區利于會計教學的所有教學資源融合起來，經過篩選之后形成本校特有的專業教材，這便是校本教材。其可以作為統一教材的有效補充，是學生完成知識同化，建立獨特就業優勢的保障。筆者認為校本教材要以實踐為主線，力求傳輸工作經驗，將未來職業崗位容易出現的一些問題羅列出來，這樣附以學生解決問題的能力。告別了以往教學重理論輕實踐帶來的弊端。例如在教學中可以將“錯賬更正法”融入進來，提升學生實操能力。第三，構建多元化學習環境。包括互聯網技術、大數據分析、數據庫建立、實戰演練、道德思想培育、專業課程設置、新時代師徒式教學、雙師雙能師資隊伍建設、教師隊伍績效考核等等，從學生主體到教師主體，實現主客觀彼此影響機制，建立起多元教學方法、多元學習方法、多元管理方案。這樣可以確保教師創新教學，使得學生能夠獲得動態學習整合圖式的能力[3]。第四，形成民主評價模式。即圍繞著建構主義教學成果展開學生、教師、學校互評。學生的評價指標為學習方法、學習成績、綜合能力；教師的評價指標為教學方法、教學能力、師資水平；中職學校評價指標為教學制度、激勵制度等。評價的目標是：保證建構主義教學理論聯系實際，真正地建立起教師和學生的會計專業圖式實現動態提升，確保教師專業教學動態化，學生學習動態化。

四、總結

中職建構主義教學理論應用關鍵是，教師本身的專業圖式必須是正確的，是符合社會發展需求的，這樣才能確保學生能夠在其引導下完成同化、順應、平衡三個環節，構建出屬于其競爭優勢的專業圖式。其中最為關鍵的是學校作為管理者需要建立具體的激勵機制，確保教師教學積極性。因此評價環節不可缺少，其發揮著承上啟下作用，確保教師教學始終沿著正確軌道運行。

參考文獻：

[1]郭紹彬.中職學生認知能力培養策略研究[J].現代職業教育，2019(15)：218-219.

[2]倪國軍.“建構主義”觀點在中職會計教學中的應用[J].考試周刊，2008(29)：221-223.

[3]劉國峰，蔣冉，康紅冬.情境創設：基于建構主義的會計教學改革與探索[J].河北農業大學學報(農林教育版)，2013，15(3)：79-82.

作者:王薈 單位:山東省濰坊商業學校