中職文化基礎課教學模式探究

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摘要：多元智能理論的內涵及特征表明每個學生都擁有九大智能，這些智能具有差異性、組合性、發展性、情景性和實踐性特征。多元智能理論的內涵及特征契合國家中等職業教育目標，可為中職文化基礎課教師教學提供參考。

關鍵詞：多元智能理論；中職；文化基礎課

中職文化基礎課程對中職學生學好專業課程、提高文化素養和綜合素質具有重要作用。但面對文化基礎相對薄弱、學習主動性較差、學習方式有所欠缺、個體差異較大的中職學生，中職文化基礎課難以有效發揮其應有的作用，使中職文化基礎課教學面臨挑戰。因此，如何讓中職文化基礎課發揮其應有的作用，成為中職文化基礎課教師面對的重要教學任務之一。多元智能理論強調教師不僅要培養學生語言智能和數理智能，還要培養學生邏輯、空間、人際關系等各方面智能，教育應朝智能化、多元化、個性化、差異化方向發展。多元智能理論的內涵及特征符合國家中職文化基礎課教學目標，在其指導下，中職文化基礎課教師能更好地開發學生身上明顯的除語言智能和數學邏輯智能外的其他沒被發現或隱藏的智力因素，改變中職文化基礎課教學現狀，使中職文化基礎課發揮其應有的作用。因此，將多元智能理論應用于中職文化基礎課教學是非常有必要的。

1多元智能理論綜述：內涵與特征

多元智能理論認為人人皆擁有九大智能，即語言文字的掌握、運用和表現的能力——言語—語言智能；數學思維、邏輯推理、科學分析的能力———邏輯—數理智能；在腦中形成外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力———視覺—空間智能；感受、辨別、記憶和表達音樂的能力———音樂—節奏智能；處理物體和調整身體的能力———身體—運動智能；能夠善解人意，與人交往的能力——人際關系智能；認識、了解和反省自我與自我知覺的能力——內省智能；觀察自然界和環境中各種形態，對物體進行辨認及分類，理解與環境相關的種種現象的能力——自然觀察智能；尋找生命的重要性、死亡的意義、身體和心理世界的最終命運以及沉浸在藝術領域的種種深奧經驗中給自己定位的能力——存在智能。在這九大智能中，人各有異，人皆不同，各具特色，且智能之間相互獨立，相互關聯，相互補充，相輔相成，協同發展。多元智能理論的這些內涵表明人類的智能具有如下特征：（1）智能的差異性：受遺傳因素、成長環境以及受教育程度影響，個體的智能有偏重、有高低。個體解決或制造產品的能力有所不同，智能存在差異性。（2）智能的組合性：個體的多元智能并非以絕對孤立的形式出現，而是通過不同方式有機組合在一起，作為個體能力的表征。（3）智能的情景性：九大智能以相對穩定的組合方式存在于學生個體，但不同的情景會調動學生不同智能，特殊的情景下，學生的智能會出現情景化的變化與發展。（4）智能的發展性：智能并非一成不變的，后天的學習和有意調控，可以使智能得到強化。（5）智能的實踐性：智能最為直觀的體現就是用于解決實際問題，問題解決情況能客觀反映智能高低。綜上所述，多元智能理論框架下的中職文化基礎課教學有兩個重要的出發點：（1）為了學生的智能多元而教；（2）用學生的多元智能來教。如果在教學中貫徹這兩個出發點，那么中職文化基礎課教學就可應對當前的一些挑戰，實現學生多元智能全面發展目標。

2課堂教學新模式的構建

多元智能理論框架下的課堂教學新模式是以教材為載體、教師為主導、學生為主體的教學模式。在這一教學模式下，教師在保證教學活動有序進行的同時，以符合學生智能特點的教學內容為主線，對教學目標進行優化，在教學中適時與學生互動，讓學生主動參與課堂教學，引導學生積極思考，充分發揮學生主體作用，使教學目標得以實現、教學任務順利完成。在多元智能理論指導下，為適應學生發展水平和狀態，教學以學生學習及學習效果為中心，教師在教學中起引導、導向作用，充當學生學習的教練，幫助學生學習，引導和促進學生智能發展。2.1設置多元化、差異化教學目標。教學目標是中職文化基礎課教學活動的出發點和歸宿。它以教學大綱為指導，在整個課堂教學過程中具有導向性作用，并為教學活動和教學評價提供依據。多元智能理論認為，每個學生的學習經歷、成長背景不同，導致他們的知識基礎和智能發展狀況不同，因此，教學目標應根據學生的智力特點、學習能力以及課程內容的難易度來創設，并根據這一個性化教學目標開展教學。在多元智能理論指導下，在制定教學目標前，教師應了解教材，結合課程標準，弄清教材內容的重點、難點，再結合具體教學內容和學生實際情況，設置多元化教學目標，如所有學生都要達到的基礎級教學目標，學有余力的學生須達到的中級教學目標，學習能力強的學生要達到的拓展級教學目標，以滿足不同智能結構的學生全面發展要求。另外，根據多元智能理論，一樣的知識點，不一樣的表達，會得到完全不同的效果。因此，教師要運用多種智能表達方式解釋教學難點和重點，兼顧具有不同智力特征的學生。對于相同的教學資料，不同班級學生掌握程度不同，會出現差異，為此教師要多角度了解學生各種智能發展情況，對癥下藥，因“班”施教，促進學生智能全面發展。創設多元化、個性化教學目標，有利于學生積極參與課堂教學，提高學生學習質量。2.2設計多元化、差異化教學內容。教學內容是中職文化基礎課教學重點和師生互動的橋梁，其關系到教師教學成效。教師根據多元智能理論設計教學內容時，首先要緊密聯系教學目標，并考慮學生智能結構特點和教材之間的關系，以既定教學目標為基礎，設計教學內容，因為教學內容直接影響著教學目標的實現。教學內容的設計應符合教材結構順序和課程標準，且重難點要區分開，重點內容需細化，難點內容應簡化，以便引發學生思考和探究，實現教學相長。教學內容必須根據學生原有知識水平來設計，使其符合學生學習及認知規律。教學內容也需進行分層，教師要針對不同層次教學目標，設計相應教學內容，包括基礎級知識、進階級知識和拓展級知識3類，合理劃分不同智能特征學生學習范圍。學習能力差的學生須完成基礎級知識學習任務，學習能力還行的學生須完成進階級知識學習任務，學習能力強的學生須完成拓展級知識學習任務。針對不同層次教學目標，設計分層次的多元化教學資源，滿足不同智能特征學生學習需求。學生選擇相應知識進行學習，使學習更加高效。如此一來，讓不同智能特征學生獲得成就感，學有所得，學有所獲。2.3采用多元化、個性化教學方法。根據多元智能理論，設計教學目標和教學內容，注重培養學生各項智能。首先，學生課前要“備學”，即讓學生在教師教之前先學，形式為自主學習，讓學生對教學目標、教學內容和教學程序有所了解。通過課前“備學”，提高學生課中參與師生互動、生生互動的主動性，充分發揮他們的智能。學生將課前“備學”結果在規定時間內反饋給教師，讓教師對學情有所了解，做到心中有數，然后根據學情把握課堂教學的主導權，調整教學內容和策略，為課堂教學做準備。其次，在課堂教學過程中，教師根據教學內容和教學目標，采用多元化教學方法，如啟發式、互動式、可視化、案例分析、討論式、講授等方法，借助針對性強的教學資源和信息化教學手段，為學生提供幫助，調動學生積極性，激發學生學習興趣。有序地呈現教學重點和難點，讓學生把握課堂脈絡，教師適時加以點撥。讓學生以小組形式聚焦一個或幾個重要的問題進行討論，盡量讓每個學生都參與，讓每個學生都有收獲。最后，教師創設教學情景，選擇適當的教學方法，讓學生在情景中學習，主動思考，激發智能潛力，發揮優勢智能，發展弱勢智能。2.4完善多元化、差異化教學評價體系。完善的課堂教學評價體系對多元智能理論框架下的中職文化基礎課教學的重要性不言而喻，有利于教師多角度對學生多種智能進行公平、公正、全面的評價。在課堂教學評價中，教師要正視學生之間存在的智能差異，尊重個體差異，采用科學、全面、客觀、有效的多元考評體系，促進學生成長，培養學生能力，關注學生“質”方面的發展。在評價方式方面，注重考核學生綜合能力和綜合素質，使評價內容多元化、評價主體多元化。針對學生多元智能特點，采用學生自評、生生互評和教師點評相結合的評價模式。通過自評，讓學生認識到自身學習過程中存在的問題；通過生生互評，讓學生看到他人的優點以及存在的不足；通過教師點評，肯定學生學習效果和能力提升情況，對學生學習過程中存在的問題和遇到的困難及時給予指導。依據多元智能理論與中職文化基礎課程特點和教學要求，以“重過程體驗、重平時表現、重能力培養”為指導思想，建立結果呈現與過程考核并重的教學評價體系。使學生通過課程學習，掌握課程知識，具備相關能力，形成獨立思考與自主學習習慣，調動學習積極性和主動性。根據多元智能理論，在課程教學中，針對不同教學內容和不同智能特征學生實際水平，提出不同難易度的學習要求及相應評價標準，尊重每位學生存在的智能差異及其智能特點。讓有不同智能特點和基礎比較差的學生有出彩的機會，表現自身優勢智能。實現評價主體多元化、差異化，增強評價結果的全面性、科學性和客觀性，開發不同層次學生潛在智能，增強學生自我反思意識和能力，激發學生學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生在原有基礎上得到進一步發展。對于課堂教學評價方式，根據不同教學要求，靈活運用提問、討論、搶答等學生易于接受的方式，讓學生獲取課堂教學信息，以此評價學生學習狀況，增強教學評價的可操作性和有效性。把團隊協作情況、課堂紀律遵守情況和口頭表達情況等素質教育中的軟指標納入評價體系，培優補劣，揚長避短，強化情景化教學，針對學生在課堂學習過程中的每個環節進行評價，多方面、多途徑收集學生課堂學習信息，了解學生學習狀態以及知識、技能掌握情況。為學生提供真實的學習反饋，促使學生不斷自我反思，發現自己的潛力和改進方向，激發學習動機，增強自信，促進學生可持續發展，提高課程教學質量。

3結語

多元智能理論框架下的中職文化基礎課教師教學時，要注重發現學生的優勢智能，開發學生被忽略的智能，挖掘學生身上隱藏的巨大潛力。多元智能理論為教師教學提供了新理念、新思路和新方法，拓寬了教師視野，有助于實現課堂教學的多元化，促進學生綜合能力和綜合素質提高。其與中職文化基礎課程教學標準及教學要求不謀而合，有助于學生全面發展，調動學生學習積極性，提高學生課堂活動參與度。

作者:程飄云 單位:南寧市衛生學校