大學英語自主學習培養研究

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摘要：建構理論是皮亞杰發生認識論的核心,他提出的主客體相互作用的雙向建構理論,對我國素質教育的推行,以及形成新的教育模式,都具有深刻的啟發性。本文從皮亞杰建構主義理論觀點出發，分析了促進大學英語自主學習培養的方法和策略。從而得出建構主義教學觀對當前我國英語教學改革和英語創新型人才的培養有著深刻的啟示的結論。

關鍵詞：皮亞杰；建構主義；自主學習；培養

1引言

建構主義可以說是歷史悠遠。作為一種社會思潮或教育中的認識論，建構主義有著自身的思想淵源與演變過程。早期蘇格拉底、柏拉圖等哲學認識論中就經包孕了建構主義的因素。在現代，意大利哲學家維科、德國哲學家康德成為建構主義的先驅。現代，維特根斯坦的后期哲學思想則為當代建構主義思想提供了重要的理論支持，成為其重要的理論源泉。長期以來，我國大學英語教育局限于傳統的教學觀和教學方法。老師僅僅是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。老師教，學生記，學習的好壞單純的看成績的高低，培養了一大批只會考試，只會記憶而沒有應用能力，沒有學習積極主動性的大學生，嚴重影響了我國全面實施素質教育的目標，亟待改進。建構主義理論在認識論、學生觀、教學觀等方面都有自己獨到的見解，以建構主義為理論依據切實改進我國大學英語教學模式，必將促進學生自主學習能力，改進教學效率。

2皮亞杰建構主義學習理論的基本觀點

皮亞杰認為：“學習是建構內部心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部‘搬’到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外部環境的相互作用來建構新的圖式”。他強調說，學習者的學習過程不應該只是對某種刺激做出相關的特定反應，而是應該掌握問題解決的方法與程序，從而采取行而有效的學習，全身心地投入到思考的整個過程，在頭腦中重建認知的圖式。

3建構主義理論指導下的大學英語自主學習

3.1創設“情景”，保持雙向互動

英國著名語言學家彼德•科德曾說過：我們實際上不能“教”給學生一門外語，而只能為學生創造一個適宜的語言學習環境。語言學習是與一定的社會文化情景相聯系的。建構主義認為，人總是將個人意義帶入自己的認知世界，高成效的教學是教師與學生分享自己所發現的具有個人意義的東西。因此，教師不再是狹隘的信息傳遞者，而是學生建構知識的中介者。反映到課堂教學中就是，如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流就是不是相互的，教學的效果自然也不會好，學生也不會對學習產生興趣。教師對建構主義英語教學的最好實踐就是以解決問題的方式，通過對話向學生提出概念、論點和任務，由學生去探究，而不是向學生灌輸和再現信息。在英語教學過程中，教師要創設與英語教材內容相關的情境，如用歌曲猜謎、故事抑或是與所學內容相關的視頻材料等多種方式激發學生學習的熱情，活躍課堂氣氛。還應針對所要學習的內容設計出具有思考價值和啟發意義的問題，讓學生去思考、去討論，這樣既可以讓他們表達觀點，縱深思考，同時可以鍛煉能力，增加實踐機會。這就要求英語教師要盡可能尋找時下流行或是與學生生活貼近的素材，教學材料也要盡量取自與現實生活息息相關的真實材料，創設好的問題情境，讓學生在情境中參與問題解決，建構新的知識。還可以組織各種類型的交際活動，創設生活情境。在英語課堂上可以組織多種交際活動如角色扮演、模擬、游戲、配音等來達到教學目的。

3.2鼓勵學生積極主動地參與課堂生活

建構主義理論認為，教師的意義在于幫助學生以探究、主動、合作的方式進行學習。學生應成為英語學習過程中的主體和教學情境中的主角。因此，教師在教學情境中要充分尊重學生的主體性，因為學生只有在教學情境中能夠發揮主動性，才會積極主動地參與教學過程。“學生中心、主動學習”，有效的課堂應該凸顯這樣的特征，這就要求教師給學生提供體驗的機會。教師在教學環節應促使學生積極思考，主動學習，成為學生學習過程中的引導者、輔助者、資料提供者。在教學活動中，教師應該給學生提供更多的機會和充分的時間去從事探索知識、發現問題、評估成績以及對自己的想法做修正等活動，而不應該只是簡單的灌輸者，告訴學生結果和答案。教師應給學生想象的自由，幫助學生對所學內容進行分析和理解。建構主義主張為理解而學習，通過問題解決來學習。在英語教學中不能只進行應試教育，過分地強調英語單詞，語法，句子，采取題海戰術，讓學生死記答案。應該將知識進行合理化的處理，使之系統化，整體化，結構化。這樣學生才可以將已有的英語知識靈活應用，提高自身交流溝通的能力。這就要求教師要充分調動學生積極主動學習的熱情，既要給學生設置相關的問題，將學生帶入到思考探究的情境中去，又要引導學生學會合作，在相互幫助，互相激勵的良好氛圍中解決問題。

3.3培養學生探究與創新能力

建構主義認為學習者具有主觀能動性，學生在學習過程中應該是積極主動的。對學習而言，學生是主體，任何學習都離不開學生，只有學生積極主動地參與，教學才可以有效地開展。而對教學而言，教師是主體。教師的主要作用不是可以傳授多少知識，而是在于積極利用教學資源，激勵引導學生發揮其主體性，促進學生自主學習。形象的比喻是：教師不應該是自來水，而是可以根據學生的需要提供幫助的支架。學生可以踏著教師搭建的支架主動學習，建構知識。當學生能力增長，自身知識建構形成體系時可以撤去支架，不依賴教師的幫助。學生學習的主動性在知識的建構過程中起著至關重要的作用。教學不是簡單的知識傳輸，而是通過不同形式的活動來激發學生學習英語的興趣，產生求知欲并積極主動探究知識。在英語教學中，應全面調動學生的主動性，采取問題情境教學方法，幫助學生全方位的理解所學知識，探究新知識，給予學生新的感受和成就感，對各種問題的觀點和見解形成自己的知識建構。學生只有興趣濃，才會學得主動、輕松、高效。這種基于建構主義的學習，更利于激發學生學習興趣和動機，激發他們不斷地探索新知。

3.4教學評價要趨于多元化

自主學習教學倡導教師設計彈性化的教學內容，在深度和廣度上要具有一定的階梯性，以適應每一個學習者的發展需要，引發學習者對所學內容的興趣，即最大限度地滿足學習者的學習需要。根據皮亞杰的觀點，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，這種建構是一種自我調節的過程。因此，知識的掌握情況如何以及如何更有效地促進學習等問題，更需要學習者自己去把握和調控。建構主義理論認為學習過程就是知識建構過程，應重視對動態的、發展的學習過程及學習者所取得進步的評價，主張評價應成為學習者學習經驗的一部分，評價不是孤立的檢測手段，而應納入正常的課堂教學中。傳統的教學評價多以紙筆測驗為主，以學生記住多少教師教的所謂知識為基本依據和結果。在這種評價體系中學生往往處于被動地位，不能充分發揮其主動性，而且對于學生英語的實際應用能力也無法真正地評價。英語教育要促進學生素質的全面發展，也要反映時代要求，體現時代特征。這就需要教師重視對學習者所取得進步的評價。為了保障自主學習的開展，教師可以根據自己學校的具體情況建立英語自助學習中心。有聊天室，英語沙龍，英語論壇，學習講座等，學習者可以開展自助聽力，自選閱讀，自由對話，還可以根據自身特點利用自助中心制定學習任務，教師定期進行學習方法指導，幫助學習者調整學習方案，并可以定期檢測其學習效果。還應重視評價方式的多樣化和評價主體的多元化。21世紀的英語教師，要能夠利用現代教育技術如網絡技術、CAI技術來開發英語教育資源，拓寬學生學習英語的渠道，提高學習英語的效果。通過這種教育手段使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官調動起來，更有助于學生全身心地投入到知識的建構過程中去，幫助學生建立自信心，幫助其養成良好的學習習慣。同時教師也能得到對于教學的及時反饋，準確了解學生的學習情況和需要，從而調整教學內容，改進教學方法，提高教學效果。

4結束語

只有改革傳統的大學英語教學模式，才會真正體現出學生的主體地位，給教師和學生帶來挑戰與創新。皮亞杰建構主義理論提供的堅實基礎為大學英語教學改革及培養學生自主學習能力提供了重要的啟示。大學英語教師必須牢牢把握這一理論，明確學生的主體地位，作為學生學習的組織者、引導者和合作者為學生創造出良好的英語學習情境，激勵他們主動探究，互動交流，發揮自身學習的主動性，將新舊知識融會貫通，從而建構新的知識結構，為將來終身學習打下牢固的基礎。只有將英語教學真實化，變單純的語言學習為有目的的綜合能力的培養，才能培養出英語語言基礎好、能力強、懂學習、愛學習的適應社會發展的新人才。

作者:呂林 單位:渤海大學

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