中藥學(xué)課程自主學(xué)習(xí)方法探討

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1學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)的必要性

《中藥學(xué)》是專門(mén)研究中藥基本理論和中藥的來(lái)源、產(chǎn)地、采集、炮制、性能、功效及臨床應(yīng)用規(guī)律等知識(shí)的一門(mén)學(xué)科，是中醫(yī)院校的骨干學(xué)科，是連接中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科間的一門(mén)橋梁課，是中醫(yī)藥學(xué)寶庫(kù)中一個(gè)重要組成部分。《中藥學(xué)》傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授，學(xué)生聽(tīng)講為主，在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上主要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要的考核指標(biāo)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要考背記教材，考后短時(shí)間就忘記，到畢業(yè)考試之際，許多知識(shí)還需重新復(fù)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)量越來(lái)越大，更新速度也越來(lái)越快，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益明顯，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》是當(dāng)前亟待解決的課題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法很多，如聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)法、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)法、目標(biāo)學(xué)習(xí)法、自督學(xué)習(xí)法等，大多適合于個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，而面對(duì)信息爆炸的時(shí)代，單靠一個(gè)人去默默苦讀書(shū)已不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求，所以合作自主學(xué)習(xí)法特別適用于高等院校在校大學(xué)生，尤其對(duì)于《中藥學(xué)》的學(xué)習(xí)采用合作自主學(xué)習(xí)，能共同分享學(xué)習(xí)成果，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，而不是被迫學(xué)習(xí)的奴隸。《中藥學(xué)》課程的特殊性主要在于中藥學(xué)的內(nèi)容非常多，除了要學(xué)習(xí)理論課，還要學(xué)習(xí)中藥實(shí)驗(yàn)以鍛煉實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)還要學(xué)習(xí)中藥標(biāo)本，包括藥用植物及中藥飲片的辨別。在學(xué)習(xí)時(shí)不僅有老師的講授、同學(xué)與同學(xué)之間合作自主學(xué)習(xí)，也需要同學(xué)與老師合作，相互間不僅是知識(shí)的交流，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透著情感的交流，通過(guò)合作交流獲得知識(shí)，并增進(jìn)情感。《中藥學(xué)》理論課內(nèi)容很多，除了教師講授部分重點(diǎn)、難點(diǎn)等需要掌握的知識(shí)點(diǎn)之外，一些熟悉、了解藥物的功效應(yīng)用及藥物的研究進(jìn)展、學(xué)術(shù)爭(zhēng)議等均需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)，如不在教師的指導(dǎo)下合作自主學(xué)習(xí)，可能為了應(yīng)付考試及格，很大一部分學(xué)生就不會(huì)去看，去想這些內(nèi)容，教材上的這部分內(nèi)容就形同虛設(shè)，沒(méi)有存在的意義，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生合作自主查閱文獻(xiàn)，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果是《中藥學(xué)》理論課需要解決的重要任務(wù)之一。

2引導(dǎo)學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)醫(yī)案、現(xiàn)代研究進(jìn)展等擴(kuò)充性資料

《中藥學(xué)》課程一般安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》與《中醫(yī)診斷學(xué)》之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中藥時(shí)便有了上臨床的渴望，希望能盡早體會(huì)為人治病的收獲和喜悅，這時(shí)醫(yī)案教學(xué)法在中藥學(xué)教學(xué)中起著巨大的促進(jìn)作用，教師在講課時(shí)選擇典型醫(yī)案可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱醫(yī)案，積極主動(dòng)的參與合作自主學(xué)習(xí)。教師講授醫(yī)案內(nèi)容的多少、深淺的把握以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法等都對(duì)合作自主學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)生重要影響。不同版本的《中藥學(xué)》教材的擴(kuò)充性資料不同，主要資料有現(xiàn)代研究、本草記載、醫(yī)案選讀等，這些內(nèi)容雖然考試點(diǎn)不多，但對(duì)于做好中醫(yī)臨床卻具有重要指導(dǎo)作用。因此如何引導(dǎo)學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)擴(kuò)充性資料，怎樣培養(yǎng)批判性學(xué)習(xí)思維能力是當(dāng)今中藥學(xué)教師思考與討論的熱門(mén)話題。宋代教育家朱熹提出“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，能夠質(zhì)疑，善于質(zhì)疑是一種能力，這種能力要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，用于探索，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題［2］。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要不斷的滲透質(zhì)疑、批判的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，提升思考空間，打破常規(guī)思維模式，多渠道嘗試、尋找解決問(wèn)題的辦法。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在講授《中藥學(xué)》課程前即制定了自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分，其中知識(shí)目標(biāo)包括醫(yī)案學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)代研究進(jìn)展學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于醫(yī)案的學(xué)習(xí)主要是對(duì)明清時(shí)期醫(yī)家醫(yī)案以及現(xiàn)代名老中醫(yī)或國(guó)醫(yī)大師醫(yī)案進(jìn)行分組討論。如在講述川楝子時(shí)，舉出名老中醫(yī)謝存柱的一則醫(yī)案:左某，訴2天前突感右上腹劇烈絞痛，嘔吐出蛔蟲(chóng)一條。陣發(fā)性絞痛。曾因劇烈疼痛昏厥過(guò)3次，面色蒼白，舌質(zhì)淡赤、苔白膩，脈弦細(xì)。此屬蛔厥。治宜殺蟲(chóng)，行氣止痛。方用川楝焦楂湯。焦川楝子10枚，焦山楂100g，水煎服1劑后一小時(shí)疼痛消失，次日解出蛔蟲(chóng)5條，又續(xù)服原方二次而愈［3］。這是謝醫(yī)生的診治方法，效果很好，但在講述中藥烏梅時(shí)又講到烏梅丸可用于治療蛔厥證，兩種方法均可治療蛔厥證，但川楝子為有毒中藥，現(xiàn)代研究川楝子提取物對(duì)肝臟、腎臟及造血系統(tǒng)均產(chǎn)生毒性，且與劑量呈正相關(guān)［4］。而烏梅丸則相對(duì)安全，是否可先嘗試用烏梅丸治療，治療效果不好時(shí)再選用川楝子，以防對(duì)人體造成傷害。總之，在學(xué)習(xí)古今醫(yī)案時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，將所學(xué)中醫(yī)藥知識(shí)運(yùn)用到古今醫(yī)案的學(xué)習(xí)中，而不是一味篤信古今醫(yī)家醫(yī)案，要學(xué)會(huì)變通、靈活應(yīng)用中藥。對(duì)于現(xiàn)代研究的學(xué)習(xí)通常是教師給學(xué)生指定學(xué)習(xí)題目，如“十八反與十九畏現(xiàn)代有哪些觀點(diǎn)，在現(xiàn)代臨床上有哪些新突破?威靈仙為祛風(fēng)濕藥，現(xiàn)代臨床常用于治療各種癌癥，其理論根據(jù)是什么，清熱解毒藥能相當(dāng)于抗炎藥或抗病毒藥使用嗎”等問(wèn)題，讓同學(xué)們?nèi)ゲ殚嗁Y料，將查閱結(jié)果制成ppt，講述給同學(xué)們和老師，老師對(duì)同學(xué)所講內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及與同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)的勇氣和膽量，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)思維，教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。龔小雪，陳繼婷［5］認(rèn)為學(xué)生自講，老師點(diǎn)評(píng)的的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)了師生之間平等、融洽的新型民主平等的師生關(guān)系。也可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中能互相幫助，互相配合，相互支持，共同提高，形成和諧的人際關(guān)系。

3充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合作自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效果

我校《中藥學(xué)》課程為省級(jí)精品資源共享課程，已建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)此平臺(tái)學(xué)習(xí)教研室每個(gè)老師對(duì)自己最擅長(zhǎng)講授或研究較多的章節(jié)的講解，彌補(bǔ)單一教師對(duì)單一班級(jí)的不足，每一位同學(xué)都可以聽(tīng)到多位教師的講授，學(xué)生對(duì)《中藥學(xué)》的知識(shí)面得以拓展，學(xué)習(xí)興趣也有很大提高。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上還有學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)題庫(kù)，學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)或用手機(jī)下載或拍攝下來(lái)，隨時(shí)隨地都可以考考自己或與室友合作自主學(xué)習(xí)，你考我，我考你，相互考試，相互提高學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上還有參考文獻(xiàn)和名醫(yī)驗(yàn)案，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱這些參考文獻(xiàn)，也可以自行查閱名醫(yī)驗(yàn)案在學(xué)生討論區(qū)網(wǎng)上討論或與教師交流學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還有可供自我測(cè)試的試卷，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行測(cè)試學(xué)習(xí)效果。

4充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)中藥植物與中藥飲片

我國(guó)有3000多種藥用植物，中藥品種多達(dá)10000余種，我校有部分學(xué)生來(lái)自山區(qū)，接觸藥用植物的機(jī)會(huì)較多，對(duì)于藥用植物辨識(shí)的學(xué)習(xí)不拘于《中藥學(xué)》教材的內(nèi)容，在寒暑假可組織對(duì)中藥植物有興趣學(xué)習(xí)的同學(xué)，采用合作自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生收集中藥植物或飲片圖片，定期進(jìn)行小組討論，不認(rèn)識(shí)的可請(qǐng)教代課教師或我校國(guó)家級(jí)教學(xué)名師王德群教授，同時(shí)向代課老師匯報(bào)收集體會(huì)。在收集中藥植物的同時(shí)，同學(xué)們首先在植物藥的生長(zhǎng)地與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行交流，每一味中藥的當(dāng)?shù)孛Q已知曉，但可能與藥典名稱有出入，學(xué)生可以根據(jù)藥用植物的性狀、特征等來(lái)推斷該植物所屬科屬，進(jìn)而小組成員自行查閱資料，進(jìn)行判斷，找出該植物藥的通用名稱，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

總之，通過(guò)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)熱情明顯提高;拉近了學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間的距離，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念;增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，逐漸養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)思維，為申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供一些思路。目前對(duì)于自主合作學(xué)習(xí)的模式還有待進(jìn)一步研究，我們將進(jìn)一步積極探索更加有效的自主學(xué)習(xí)模式。

作者:王玉鳳 張亞輝 李鳳 吳元潔 譚輝 楊青山 單位:安徽中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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