自主學習及引導策略探討

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【摘要】針對自主學習課程教學過程中遇到的問題作總結歸納，對學生在自主學習過程中存在的自主學習意識薄弱、目標模糊、新媒體知識欠缺、網絡資源鑒別能力不足、缺乏有效資源等問題進行探究并分析成因，根據分析的成因進行引導策略的探討，從而正確引導學生開展有效的自主學習，掌握自主學習的方法，克服自主學習的困難，提高自主學習的能力。

【關鍵詞】自主學習；問題；成因；引導策略

大數據時代，對于大學生的自主學習能力的要求越來越高，且學生自身也要培養終身自主學習的能力，因此，怎樣培養大學生的自主學習能力已經成為高等教育最基本的內容之一，同時也是培養創新型人才的重要環節[1]。但是，在實際的教學過程中，遇到很多學生不知該如何進行自主學習，從而迷茫甚至放棄自主學習，而教師在教學過程中還是按照傳統的講授法組織教學，達不到實際的自主學習的目標。下面將分析和探討存在的問題和成因，并提出相應的引導策略。

1自主學習活動中存在的問題

1.1大學生自主學習意識薄弱美國心理學家羅杰斯認為有意義學習要求學習者完全投入到學習活動中，學習動力是來自內部的，學習是主動去探索、發現知識的過程[1]。如今大學生在自主學習過程中，由于缺乏主動的自主學習意識而導致自主學習效率低下。1.2大學生自主學習的目標模糊多數學生在自主學習過程中的學習動力不足是源自于學習目標的模糊，學習沒有目的和計劃，沒有系統的規劃學習目標，導致被動式接受知識，甚至等待老師手把手傳授知識、布置學習任務，無法做到合理的規劃學習導致自主學習效率下降。1.3大學生新媒體知識的欠缺新媒體作為大數據時代的新型學習資源，是現代自主學習過程中非常重要的學習手段，但是由于多數同學認識不足，不能準確把握其內容豐富、檢索快捷、全球傳播和互動性四大主要特征[1]，導致其習慣運動傳統媒體進行自主學習而忽略了新媒體的優勢。1.4大學生對學習資源的鑒別能力不足在海量資源充斥大數據環境的背景下，大學生缺乏對身心健康有害的不良信息的鑒別能力，容易誤入歧途，譬如長時間沉溺于網絡游戲導致頹廢，摒棄了知識的學習，未與新媒體建立有效的橋梁。1.5大學生自主學習的有效資源匱乏大數據環境下開闊了大學生的知識視野，為學生的自主學習提供了更加豐富的學習資源，但能夠利用到的相關的資源較少，多數學生都希望能夠擁有針對自主學習課程的自主學習教程幫助和引導他們進行自主學習。大數據背景下存在信息監管不足導致學習資源參差不齊，再加上學生的鑒別能力有限，導致自主學習過程中缺乏有效的學習資源。

2自主學習存在問題的原因分析

在大數據背景下大學生自主學習存在的問題有很多原因，經調研，這些原因概括為以下幾點：缺乏動力源、缺乏有效指導、缺乏共享資源和評價體系。2.1缺乏動力源大學生在自主學習過程中將自己的教育主體地位僅僅視為教育對象，從學習態度上消極對待，內心深處缺乏對自主學習的知識的強烈渴望。具體表現為學生在自主學習過程的學習熱情不高、學習意志不夠堅定等。2.2缺乏有效指導在大數據背景下，知識的來源四通八達，而學生如果在知識如此混亂的背景下，不能得到有效的正確的指導，將會導致學生在求知過程中效率低、學習無從下手、求知欲下降甚至迷茫的現象。2.3缺乏共享資源大數據環境下的學習資源非常豐富，但是共享度較低。而豐富有效的學習資源才是進行有效自主學習的前提和基礎。而實際上由于種種原因，網上的有效學習資源的共享非常低，導致學習在自主學習過程的學習動力不足。2.4缺乏評價體系學生的自主學習在大數據時代背景下的自制能力要低于傳統學習方式，外界紛繁雜亂的網絡垃圾信息量過大、游戲和其他來自網絡的干擾信息過多導致了學生無法在新時代適應自主學習的需要。目前學校主流的教學方法還是講授法，而針對自主學習還未能行程系統的評價體系，還是按照傳統的講授法的評價體系進行自主學習評估。這樣導致學生學習目標不明確、自主學習效率低等問題。

3大學生自主學習引導策略探討

3.1提高教師和學生的自主學習理念在大數據時代迅猛發展的背景下，首先要從教育系統著手改進。學生應培養自身終身自主學習的理念。教師主導教學活動，教師要更新自身的教學觀念，由傳統的傳授知識給學生向傳授學習知識的方法給學生轉變[2]。在教學活動中，應多注重學生的自主學習和獨立思考能力的培養，從而進一步幫助學生成為學習的“主人翁”。3.2激發大學生自主學習的動力明確的學習動機和目標可以給學生營造一種積極的學習態度，提高自主學習的有效性，而端正學習動機是開展有效的自主學習的基礎，只有方向正確的學習動機才能引領正確的學習目標。教師在教學過程中處于主導地位，因此需要教師不斷激發學生的學習興趣和動機，引導學生制定正確有效的學習目標。同時教師需考慮到每位學生的差異進行因材施教，促進學生全面發展，不斷激勵學生，進而提高自主學習的有效性。3.3加強教師新媒體專業化培訓新媒體時代背景下，學生不僅僅是知識的單向接受者，也是網絡數據信息的傳播者[3]，因此，在教學過程中，教師自身也要接受新媒體背景下的專業化培訓和學習，這樣才能在紛繁復雜的網絡時代擁有課堂的話語權和學習指導權。3.4強化大學生新媒體應用指導學生在學習過程中容易迷失方向，在這個時刻，如果得不到正確的引導，學生容易灰心、失望，降低了自主學習效率，而這個階段開設新媒體指導課程不僅可以讓學生堅定自主學習的信心，而且還能提高學習興趣，促進學生積極主動的進行自主學習。3.5創設大學生自主學習良好環境學校要為學生提供自主學習的良好環境和氛圍，包括學習設施、學習場所甚至學習資料。鼓勵學生多向教師尋求指導；開發有效的網絡學習資源；同時，學校要加強網絡資源的監督與管理，為學生篩除無用信息，為學生創造一個良好的網絡環境。3.6完善大學生自主學習評價體系有效的自主學習離不開評價體系，良好的評價體系不僅是教師對學生學習結果的評價，也是學生對自己學習結果的評價。因此必須制定完善的評價體系。首先，制定評價目標，以此來明確評價活動的指向；其次，細化自主學習的評價內容，以評價目標為基礎，逐漸細化評價內容，充分體現評價體系的價值；最后，構建自主學習評價體系，通過量化評價和非量化體系兩種評價體系設計一套客觀的評價體系[4]，以便學生自我評價。只有完善的評價體系才能正確有效的引導學生進行自主學習，從而提高大學生的自主學習的目標、興趣和動機。

作者:趙振秀 耿龍偉 單位:鹽城工學院機械工程學院

【參考文獻】

［1］吳伏英.新媒體環境下大學生自主學習的現狀調查與引導策略研究[D].揚州大學,2015.

［2］李昌標.自主學習學分課程學習環境與策略選定[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2007,(02):100-103.

［3］李子建,邱德峰.學生自主學習:教學條件與策略[J].全球教育展望,2017,46(01):47-57.

［4］王紹文.論大數據時代大學生的自主學習[J/OL].中國成人教育,2017(02):10-14.(2017-03-21).