大學生自主學習能力思考

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摘要:介紹了大學生學習能力現狀，分析調查了革新晉本科學院大學生的自主學習能力，并提出大學生自主學習能力的培養方案，得出相應的結論。

關鍵詞:自主學習能力;大學生;思考;探索

當今世界科學技術飛速發展，每一位個體接觸到的信息量巨大，并且紛繁蕪雜，一方面，提高了當今人類的信息儲備;另一方面，使得我們極易迷失在龐雜的信息中，不知所云。因此，培養良好的學習能力，將有助于人們更好的選擇、獲取、體驗、提升直到完善自我;而在社會各類人群中，學生由于其本身的生理和社會特征，尤其需要這樣良好的自主學習能力。

1大學生學習能力現狀

當前學生人群中，大學生是較為特殊的一個群體。一方面，他們已經告別了催促式的高中應試教育，不再收到來自社會、家長、老師乃至同學的學習壓力，對自己的學習時間和學習方式有了充分的自主權，可以自行規劃;另一方面，他們還沒有進入研究學習階段，沒有科研的壓力，缺少學習鉆研的目標，對自己的前途沒有明確的認識。因此，大學生中間普遍存在學習目的不明、學習動力不足、學習方法不當等因素，客觀上限制了當代大學生自主學習能力的培養和提升。此外，在各個院校中，大學生自主學習能力存在著水平的差異。通常來講，高考平均錄取分數越低的高校，其學生的自主學習能力和自主學習意愿越差。而這樣的高校在我國現行高等教育體系中卻占據著金字塔基的大多數，即該類高校中的大學生占據了我國高等教育人才培養的大多數。因此，普通高校大學生自主學習能力的培養關系到整個中國高等教育人才的培養，應當給予高度重視。

2大學生自主學習能力調查

2．1調查對象。通過約定對象訪談和隨機抽樣調查等方式，共抽取河南省某學院本科學生180人，其中特定約談對象20人，包含學生干部、成績較好學生以及成績較差學生(有補考經歷);隨機抽樣調查160人，其中食品科學專業40人、動物醫學專業30人、包裝印刷專業20人、食品安全專業40人、釀酒工程專業30人，男生60名、女生100名。2．2調查方式本科生約談20人共分4次進行，前兩次均為多人座談模式，后兩次為分別單獨約談。通過借鑒美國知名自主學習學者齊默曼(B．J．Zimmerman)系統的自主學習模式，以問卷調查的方式，從學習目的、學習方法、時間管理、學習任務、學習氛圍和伙伴選擇等六個方面對隨機抽查的160人進行問卷調查，問卷共設置33題［1］。2．3結果分析。首先，通過對學生干部(學習委員)和成績較好學生的調查，其主要存在的問題是:①充分意識到了自主學習的重要性，但是對自主學習的內涵理解存在偏差，即簡單地將大學的自主學習理解為高中應試學習的延續;②缺乏自主學習的動力，在期末考試的壓力下，機械式的看書、復習、備考;③對自己的課外時間缺乏有效的管理，或碌碌無為或渾渾噩噩;④缺乏對人生的有效思考以及科學合理的短期和長遠人生規劃，找不到自主學習的目標;⑤雖然相對其他同學成績較好，但這些同學本身都還存在著高中時期成績不理想，學習基礎較差，自主學習方式方法不科學等現實因素。其次，通過對厭學情緒較強的兩位同學的單獨訪談，他們不但具備前面的一些共同點，而且在脫離高中“填鴨式”學習環境后，完全失去了自主學習的目標和動力，對自己大學時期和以后的人生沒有任何的思考和規劃。他們由于學習基礎過差，既學不會課程內容，也對課堂講授內容沒有興趣，因此對自主學習完全不感興趣，沉迷在各種電子娛樂設施中。通過問卷調查形式從160名同學那里得到的結果，則兼具前兩者的某些特征，更多地體現在學習基礎較差，缺乏學習目標和動力，自我約束能力較差，對課外時間缺乏有效的管理和規劃等特點。導致上述情況出現的原因有很多。①大部分學生從小學時代起就不斷地處于應試教育模式，學習的唯一目的只是為了取得更好的考試成績，對學習本身從未有過反思，在較寬松的大學中失去了學習的目標;②大多數學生已經習慣了被家長和老師督促前進，當處于無人督促的大學環境中時，較弱的自我約束能力阻礙了自主學習能力的培養;③大學的課堂，單位時間內的教學信息量更大，單位空間內的學生也更多，有限的時間和遙遠的距離，使學生較難得到老師的指導;④校方的輿論引導和常年培養起來的校風，也會對學生自主學習這一行為產生較大影響，在一個學習氛圍還不夠濃郁的環境中，也會有較多的學生將精力放在學習之外;⑤由于較長時期內都沒有打下扎實的知識基礎，從而出現“一步跟不上，步步跟不上”的現象，有些學生從初中起成績就一直不理想;⑥學生對自主學習這一概念的認識錯誤，認為只有上課、聽講、完成作業、考試通過才算是學習，卻沒有認識到自主學習的本質:積極主動的利用時間、環境、主觀意愿和科學方法等因素建構高效合理的學習過程，從而顯著提高個體自主學習能力。通過調查結果可以看到，普通高校大學生自主學習能力的培養和建立已經成為當前中國高等教育中普遍存在和亟需解決的重大問題，它不但影響每位學生的個人發展，更關系著我們國家的人才培養大計。

3大學生自主學習能力培養方案

大學生自主學習能力的培養和提升是一件長期而艱巨的任務，需要從多個方面循序漸進、潛移默化，是內因、外因和方法論集中作用的結果。3．1建設內因、積極引導。眾所周知，內因在自主學習能力培養中起著決定性的作用。當一個人內心不想學習的時候，他很難取得好的學習成果，而這樣的一個人也不可能積極地自主學習。因此，大學生自主學習能力培養的第一步就是幫助學生建設一個愿意學習、渴望學習的心理世界。3．1．1要讓學生明確并樹立大學階段的人生目標。長久以來，大學始終以終極奮斗目標的形態出現在高中教育，所有高中生學習的唯一目的乃至意義只有一個:考入一所理想的大學。這種指導思想，一方面極大地調動了學生的學習狀態，在枯燥的書山題海中艱苦跋涉;另一方面卻給廣大的學生一種致命的錯覺:似乎學習的意義甚至是人生的意義只有一個，那就是考上大學，大學仿佛成為了學習生涯的休止符。然而，考上大學之后很多學生才發現，大學不過是另一段學習旅途，而且沒有固定的目的地，沒有明確的方向標，甚至沒有傳統意義上的行進道路。于是，很多大學生在大學里迷失了方向。因此，在入學伊始，學校需要安排專業負責人進行新生入學教育，介紹大學詳情。這其中既要介紹校園生活，使新生了解大學生活與以往的不同，做好心理準備;也要介紹大學學習方式的特點，使新生充分認識到大學中自主學習能力的重要性和必要性，在思想上高度重視自主學習;還要介紹學科專業的特點和發展方向，使新生明白自己要學習什么，該如何學習。更要詳細介紹職業發展和人生規劃，一方面幫助新生樹立大學階段的人生目標;另一方面深刻地向新生闡明專業學習、人生規劃和職業發展三者的有機統一，以及自主學習在三者統一體中無可替代的重要地位，達到對自主學習思想的強化教育。在隨后的大學學習階段中，學校也應根據不同年級不同階段，積極組織相關講座和事跡報告，不斷地在思想上強調自主學習的重要性，幫助學生樹立自主學習的目標，激發學生自主學習的熱情，誘發學生自主學習的內因。3．1．2要給予學生自主學習的動力及情感支持。有別于高中階段緊張忙碌的應試教育，大學教育存在課時少、課堂大、講課快、自學多、管理松等特點。很多學生開始時自主學習興致高昂，但在漫長且缺少監督的環境中卻慢慢懈怠下來;也有部分學生習慣了通過考試成績看學習效果，在考試較少的大學中無法直觀體會到自主學習的成果，對自主學習充滿疑慮。因此，大學教師可以通過課堂教學引領和課下情感交流的方式，為學生闡明自主學習在大學階段和人生歷程中的重要性，幫助學生排除心中疑惑，合理利用大學時光，幫助學生樹立科學合理的人生規劃和奮斗目標，鼓勵學生積極主動地自主學習，使之建立起自主學習的信念和信心。此外，教師還應積極改進教學方法，增進學生在教學環節的自主性和參與度，甚至提供以學生講授為主的反轉課堂，使學生從被動的單方面聽課變為主動的探索待講授課程，進而點燃學生自主學習和探索的激情。3．2建設外因，規范監督。孟子云:“不以規矩，不成方圓”，表明了制度對于事物的重要性。在培養學生自主學習能力時，既要注重內因，引導自主學習、熱愛學習，激發學生內在學習的動力。同樣，也要看到外因對學生自主學習能力培養的重要影響，學校和教師應該通過多種合理的監督機制來督促學生更好地進行自主學習，可以說好的制度是成功的重要保證。①要制定科學合理的獎懲制度，嚴肅學生上課的考勤紀律;②在教學過程中應輔以相應的作業練習，并及時批閱，督促學生更好地回顧課堂所學內容;③以課程和課堂教學為依托，設立合理的探索式反轉課堂，促使學生更加積極主動地自主探索學習;④設立學生科研創新團隊和技能競賽，讓學生愛學習，并能學以致用;⑤通過嚴格公正的考試和懲罰措施，給學生壓力，迫使學生更認真地自主學習。3．3自主學習，重在方法。學習從來不是一蹴而就的。同樣，學習也從來不是盲目蠻干就可以的。空有一顆希望自主學習的心還不夠，還需要能夠實現心愿的工具:科學合理的學習方法。在多年的學習過程中，每個學生都會自覺或不自覺得地形成一套自己的學習方法或學習心得，然而大部分學生的這種自發形成的學習方法都有著這樣或那樣的缺點，或是被動攝取，或是時間安排不合理，又或者是單位時間內學習效率較低。針對這一特點，首先要從學校層面邀請專業教育家進行知識講座，在理論上提升學生對學習方法的認知;也可以組織學生間的學習研討會，讓成績較好的同學介紹自己的學習心得，幫助同學共同進步。其次，教師也要充分關心學生，與學生深入交流，對學習中出現的不良習慣和欠合理的方法及時地進行引導和糾正，使學生的學習效率更高效。由于新晉本科院校的大學生普遍存在學習基礎較差，學習方法不合理的缺點，因此，學校和老師幫助他們確立適合自身的科學合理高效的學習方法顯得尤為重要。

4結語

找到問題只是開始，解決問題才是結果。通過多方面的調查，我們認識到了部分當代大學生在大學學習階段所面對的困難和產生的困惑。當今社會是一個信息大爆炸、社會大發展的社會，我們每個人每天都要面對許多嶄新的現象和知識，短短四年的大學學習階段，已經無法滿足當前社會的需要。古語有云:“授人以魚不如授人以漁”，大學生涯是短暫的，而人生則是漫長的，只有培養出了良好的自主學習愿望和能力，才能在人生的大潮中揚帆遠航。

參考文獻:

［1］龐維國．自主學習理論的新進展［J］．華東師范大學學報:教育科學版，1999(3):68－74．

作者:王釗 蘇楠 郝景昊 單位:河南牧業經濟學院