大學生思想政治理論課自主學習分析

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[摘要]文章以人文主義理論、建構主義理論、元認知理論為理論基礎，通過文獻分析、理論研究、問卷調查、學生訪談、教學實踐分析等方法研究信息化背景下大學生思想政治理論課自主學習能力的方法策略，探索培養(yǎng)和提高大學生思想政治理論課自主學習能力路徑，提高思政教育教學的實效性，最終實現“立德樹人”的育人宗旨。

[關鍵詞]信息化背景；思想政治理論課；自主學習能力

思想政治理論課作為公共必修課，承擔著教書與育人的雙重使命，是高校落實立德樹人根本任務的主渠道和主陣地。近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體和網絡技術的日益普及為思想政治理論課提供了現代化的教學手段，拓寬了大學生思想政治理論課的教育空間，對大學生自主學習能力提升無疑是一個重大機遇。因此，充分利用信息技術，樹立“以學生為中心”的教學理念，優(yōu)化學習策略，培養(yǎng)大學生自主學習能力，最終實現育人的宗旨是當前思想政治教育教學改革的重點。那么，高校思想政治理論課教學如何構建“以學生為中心”的自主學習模式，是我們需要進一步探索的問題。

一、信息化背景下培養(yǎng)大學生思想政治理論課學習自主性的必要性

建構主義學習理論強調，學習不是教授者向學習者傳遞信息，學習者被動接受知識的過程，而是學習者主動建構知識的過程，這一過程不可能由他人代替，每個學習者都是在其現有的知識經驗和信念的基礎上，對新的信息主動進行選擇加工，從而建構自己的認知結構，而原有的知識經驗系統(tǒng)又會因新信息的進入發(fā)生調整和改變[1]；該理論的核心是以學習者為中心，提倡自主學習。自主學習是20世紀九十年代以來在主體教育思潮影響下形成的一種教育觀念、學習方式，它指的是學習者自覺確定學習目的、學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程，[2]簡單地說，就是“自己負責自己的學習能力”。提高學生自主學習能力無論是對于教育教學，還是對大學生的成長成才都有著相當重要的意義。（一）自主學習是遵循教育發(fā)展規(guī)律，實現教育目標的需要。信息化時代，學習者不再僅僅對信息進行簡單存儲，而是要透過對海量數據的有效甄選、分析和運用，來解決現實問題，只會被動接受知識的“書呆子”是不可能適應社會發(fā)展需要的。從教育發(fā)展的規(guī)律來看，今天教育的重心正在“從教學轉移到學習，從說教轉向創(chuàng)造性探究”[3]，這種情況下，學生若對教師過度依賴，不能掌握適合自己的學習策略，是難以達到學習目標的；而且，由于課堂教學自身的局限性，學生也不可能只通過有限的課堂教學，既獲取知識又培養(yǎng)能力，更多地時候需要依靠學生課外自主學習的開展。（二）自主學習有助于提高思政課教學效果，是思政課教學改革的需要。信息化時代為學習者學習思政理論知識提供了更多的選擇機會，學生的個性差異也要求學生根據自己的理論基礎和興趣愛好，對思政理論自主學習的途徑、形式作出選擇，通過學生自主性的學習探索，更容易引發(fā)對馬克思主義價值觀的思考和對馬克思主義科學性的認知和價值性的認同，更有利于幫助大學生建立科學的馬克思主義信仰。自主學習遵循了“因材施教”的教育理念，提高了思政課教育教學的針對性，必然會提升思政課教育教學效果，是今后思政課教學改革的方向。（三）自主學習為終身學習奠定基礎，是大學生成長成才的需要。自主學習能力是一種元學習能力，具有輻射和累積效應，對大學生來說，培養(yǎng)思政課自主學習能力不僅有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、有利于促進其全面發(fā)展，還會影響大學生的終身學習。信息技術時代要求每個人都要具有保持終身學習的欲望和能力，不斷學習和終身學習是勞動者適應生產實踐和技術進步的需要，也是順應社會發(fā)展的需要，只有具備了自主學習的能力，才能拿到終身學習和成長成才的鑰匙，才能與時俱進。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存》一書指出，“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”。[4]

二、信息化背景下思政課自主學習優(yōu)勢分析

信息技術的發(fā)展為學生思政課自主學習創(chuàng)造了更多的可能性。主要表現在：（一）學習資源更加豐富。“在開放的大數據背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)秀的高等教育資源正在極大程度的充實和豐富，這些通過互聯(lián)網連接在一起，學生可以隨時隨地獲得他們想要的學習資源。[5]”信息化技術的發(fā)展，各種慕課、微課以及移動性APP等網絡學習資源、學習平臺加速推進，共建共享，互聯(lián)互通，形成一個集個體知識、經驗、方法于一體的巨大的思政課教育網絡資源庫，其涵蓋性、層次性是任何思政教師個體所掌握的教學資源無法比擬的。（二）學習方式方便快捷。網絡學習平臺跨時空性、開放性、便捷性等特點使學習不再受限于既定的物理時間與空間，融入信息技術的新型教學方式與工具的催生，網絡學習、移動學習、微型學習、泛在學習、虛擬學習等一系列數字化學習方式不斷涌現，方便快捷，學生足不出戶便可共享到優(yōu)質的思政教學資源，學習者的學習時空得到了有效拓展和延伸，“時時能學，處處可學，人人皆學”正在成為現實。（三）師生交互及時高效。網絡虛擬平臺開辟了師生溝通交流的新空間，教師通過微信、微博、QQ、論壇等新媒體平臺便可隨時關注學生的思想、情感和心理動態(tài)，了解學生的興趣愛好和精神需求，用平等的姿態(tài)與學生在網絡平臺進行線上線下互動、交流、反饋；學生愿意同老師分享他們在生活和學習中的感悟、收獲和困惑，對教師更加信任和尊重，這種真正無界溝通的方式使得師生之間的距離縮短了，感情加深了；單純的“灌輸式”教育轉變?yōu)樵⒔逃跇贰⒉冀逃诰W的“滲透式”教育，從指間直抵心間，起到了“潤物細無聲”的效果。

三、信息化背景下大學生思政課自主學習存在問題及原因分析

為了較好地了解信息化背景下大學生思想政治理論課自主學習模式策略的構建，課題組以廈門醫(yī)學院在校生為對象，通過調查問卷和訪談的方式，從思政課自主學習時間投入、知識獲取途徑、學習習慣等方面，對他們運用信息平臺學習的情況進行了分析研究。課題組發(fā)放的問卷是關于“信息化環(huán)境下大學生的思政課自主學習能力”的調查，本次問卷共發(fā)放215份，主要針對藥學、護理、臨床、醫(yī)技等四個專業(yè)，調查結果顯示：學生普遍認為自主學習對思政課是很重要的（86.98%），與傳統(tǒng)課堂學習相比，利用網絡開展思政課自主學習的優(yōu)勢依次為，瀏覽方便快捷（72.09%），學習時間自由（68.37%），資源豐富且可以共享（64.65%），高效、省時、獨立的自主學習（56.28%），可以遠程與他人合作學習（44.19%）。當然，調查中我們也發(fā)現，信息化環(huán)境下，學生思政課的自主學習存在了不少問題，主要表現在：（一）自主學習興趣不高，學習狀態(tài)不足。學生在思政課自主學習方面比較被動。問卷結果顯示：41%的學生學習思政課的主動性一般或者不高，71.63%的學生每天使用信息化手段持續(xù)學習的時間不足1小時，61.86%的學生一周訪問慕課平臺或者其他思政學習平臺（包括了解時政新聞）的平均時間在2小時以下，學習過程中，59%的學生與其他學習者在信息化環(huán)境下交流討論或協(xié)作學習時的參與態(tài)度不積極。（二）自主學習方法不當，學習能力不強。主要表現在：學生自主學習過程中自我約束力較差，學習專注度不高；例如，使用信息化手段學習時，64.1%會停下來做其續(xù)他與學習無關的事，47%的學生不能順利在網上找到需要的學習資源；另外，在學習方法上，53%的學生在使用信息化手段進行思政課學習時，沒有明確的學習目標；學習過程中，61%的學生不會制定適合自己的學習策略；60%的學生不會選擇與其他學習者一同協(xié)作學習；57.61%的學生依然習慣通過傳統(tǒng)渠道（圖書館和教師）獲取學習資源。（三）自主學習效果不佳。問卷結果顯示：68%的學生通過慕課平臺進行思政課在線學習的效率不高，課題組通過對問卷中幾組開放性題目的分析發(fā)現，多數學生對當前自主學習模式、學習效果不滿意。造成思政課自主學習不盡如人意的現狀，主要有如下幾個原因：一是學生自身方面，既有對思政課重視不夠、興趣不高，導致自主學習的主動意識較弱的問題；又有受自身自制力差、定力不夠、自我效能感不強，沒有制定合適的學習策略和計劃等因素的影響。二是教師教學方面，傳統(tǒng)的思政課主要采用“老師教——學生聽”的教學模式，這種“說教式”的教育方式，背離了“以學生為中心”的理念，壓抑了學生學習的自主性，消磨了學生學習個性，自主學習能力和學習效果自然大打折扣。尤其是教師在教學安排中過分“重知識傳授的系統(tǒng)性，輕教學過程的設計”，不重視對自主學習的引導和傳授，也會影響到學生學習自主能力培養(yǎng)。三是評價指引方面，傳統(tǒng)的考核評價機制與自主學習關系不大，學生只需要考試前死記硬背就能得高分，這種考核方式必然導致學生忽略自主能力的培養(yǎng)，造成學校整體自主學習氛圍不濃。與此同時，思政網絡學習資源良莠不齊，質量不高；網絡空間缺乏信息有效監(jiān)管等因素也對學生自主學習的展開造成一定影響。

四、信息化背景下大學生思政課自主學習策略構建路徑探索

為了加強大學生思政課自主學習的培養(yǎng)，提高自主學習能力，課題組認為：需要從學生、教師、學校等多個維度發(fā)力，形成有利于學生自主學習的氛圍，共同構建大學生思想政治理論課自主學習的模式策略，更好地提高大學生思政課的獲得感。（一）充分發(fā)揮學習者主體作用，激發(fā)內在學習動機。1.轉變學習者傳統(tǒng)學習思維。觀念與思維的變化決定了人們將采取何種行動以及如何采取行動，聚焦信息技術的應用對大學生生活方式、學習方式帶來的深刻變化，信息時代，學生對思政教育資源的占有從“被動”走向“主動”，對思政理論的學習也必須從“被動”向“主動”轉變。盡管課堂教學仍然是思政教學的主渠道、主陣地，但不可忽略的是，互聯(lián)網已然成為信息交互和人際交往的重要環(huán)境，也是接受思政教育的重要場所。因此，大學生還必須從“線下學習”思維向“線上線下融通學習”思維的轉變。思政學習，知識掌握固然重要，受教育者價值的認同和能力的養(yǎng)成更是關鍵；因此，基于信息時代的需要，要突出線上線下的融通，體現思想價值引領在線上充分傳播與展現，線上線下形成不可分割的整體，同時發(fā)力，提高學生思政課自主學習的“成就感”。2.提高包括“信息素養(yǎng)”在內的三大能力。《信息素養(yǎng)全美論壇的終結報告》詳盡闡述了信息素養(yǎng)的概念：“一個有信息素養(yǎng)的人，他能夠認識到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，以包括基于計算機和其他的信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息”。[6]第一，學生是否具有信息素養(yǎng)是學生自主學習是否有成效地重要支撐，因此，學校應設置專門的信息素養(yǎng)課程，推動學生形成適應信息時展的信息素養(yǎng)。第二，應培養(yǎng)學生對網絡信息的篩選和辨別能力，不僅要對多元文化、多元價值觀進行辨析，還應大膽揭露不良文化、價值觀的虛假性和片面性；第三，提高學生的科學思維能力，學生良好思維模式的形成，能夠提高其對社會復雜問題的分析及處理能力，確保自主學習不走偏路。（二）充分發(fā)揮教師主導作用，引導學生構建思政課自主學習策略。學習策略是提高學習效率、培養(yǎng)自主學習能力的根本保證。在學習者的自主學習意識和學習動機建立起來之后，教師應加強對學生自主學習策略的引導與傳授。1.從“灌輸性”教學思維向“引導性”教學思維轉變。理論灌輸是馬克思主義思想政治教育的重要方法之一。但在信息化時代，這種傳統(tǒng)的“你說我聽”的灌輸性教學思維已不能滿足學生的學習需求，必須向“以學生為中心”的平等性、交往式的引導性教學思維轉變。2.進行教學方法改革，弱化教師的教，凸顯學生的學。思政課教師所應用的教學方法不僅會對實際教學成果產生直接影響，更是會影響到學生學習自主能力培養(yǎng)。第一，結合行動導向教學法開展教學。以學生為主體，通過設置項目任務或創(chuàng)設一些情境，讓學生借助信息技術手段，通過親力親為的參與，完成學習任務，學生不再是被動地接受知識，而是會積極地思考、積極地參與，主動學習、創(chuàng)造和展示，在體驗情境的過程中理解并掌握相關理論知識，實現真實的感悟內化，不斷提升學生自主學習的層次和品質。第二，加強對學生自主學習策略的引導與傳授。作為教學活動的發(fā)起者與課堂教學節(jié)奏的掌控者，教師要最大限度地發(fā)揮教育引導作用，即引導學生如何自主展開學習并幫助學習者形成自己獨立的學習策略。以廈門醫(yī)學院為例，在教學實踐中，我們通過階段性的教學任務設置進行自主學習策略引導，例如，每學期第一次課，我們會按5人左右一個小組，將班級分成若干組，創(chuàng)設合作的情境。每次課前10分鐘，以團隊（小組）為單位進行課前熱身，不同課程各有側重，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”主要針對社會熱點問題評析，政治理論課圍繞“時政播報”或者“新聞時評”，“馬克思主義基本原理概論”課程則是讓學生結合生活中的哲學進行分析；“中國近現代史綱要”則安排口述歷史或歷史人物等；課中，通過問題創(chuàng)設，引導學生或者討論，或者演講，或者辯論，推動學生積極思考，如結合馬克思誕辰200周年，讓學生來說說青年人眼中的馬克思，從不同視角加深了對偉人的認識；課后，結合課題組織社會調研，或者撰寫調研報告、學習心得，或者拍攝主題VCR；學習過程中，主要采取小組競賽的方式，提高學生自主學習的積極性，自主探究學習策略及合作學習策略，創(chuàng)新意識逐漸形成。3.加強自身建設，重點提高“一個素養(yǎng)、四個能力”。第一，信息素養(yǎng)。教師是否具有信息素養(yǎng)，是互聯(lián)網與思政教學融合能否順利進行的前提，因此，學校應組織專門培訓，加強相關信息技術的開發(fā)和應用，提高教師的信息素養(yǎng)；第二，網絡信息的篩選和辨別能力。要掌握“比較的基礎上鑒別，實踐的基礎上檢驗”的信息辨別方法，課堂上通過社會事件和熱點問題，進一步宣揚社會主義核心價值觀及社會正能量，增強“四個自信”，牢牢把握和堅持正確的政治方向；第三，理論闡釋能力。思政教師要善于說清道理，講好故事，系好“扣子”，既要注重理論的科學和推理的嚴密，又要注意闡述的清晰和表達的生動；第四，社會信息敏感反應能力。開放的網絡環(huán)境，海量的信息要求教師要及時關注社會生活的變化，特別是關注社會民生的問題，需要教師迅速做出反應，及時給予回應；第五，個性化指導能力。信息時代，受社會多元信息的影響，大學生思想波動較大，差異化、個性化的特征尤為突出，為適應學生個性化學習的需求，思政教師應努力提高個性化、靈活性的指導能力。（三）充分發(fā)揮學校保障作用，努力營造大學生思政課自主學習的和諧環(huán)境。1.構建強有力的組織保障機制，為自主學習模式的構建提供組織保障。學校應做好組織及制度的保障，應從“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人”的全局出發(fā)，進一步明確信息時代大學生思政自主學習策略的重要性和必要性，做好頂層設計，制定制度措施，為大學生思政自主學習模式策略構建提供組織保障。2.相關業(yè)務部門應提供更強大的技術支撐和條件保障，為自主學習的有效性保駕護航。首先，技術部門既要協(xié)助教學部門把現有的思政網絡教學資源繼續(xù)創(chuàng)新，做大、做強、做成品牌，也要不斷推出適合學生的思政教育APP、游戲等，并且大膽挖掘區(qū)塊鏈、人工智能等其他新技術與思想政治教育的融合，激活思想政治教育的技術按鈕；其次，信息監(jiān)管部門應進一步完善社會、學校、教學過程中“三級聯(lián)動”的網絡輿情監(jiān)督機制，為自主學習提供一個風清氣正的網絡空間。互聯(lián)網時代，信息開放共享，要創(chuàng)造學生自主學習的良好網絡環(huán)境，就必須對輿論發(fā)生全程進行監(jiān)管，對各類社會事件或現象的輿論影響力進行科學預判，同時采取必要行動，引導社會輿論朝積極健康的方向發(fā)展。最后，教學部門應重視并加大思政課社會實踐環(huán)節(jié)，社會實踐是大學生思政課自主學習的重要渠道，為此，要確保實踐課符合教育部剛性要求，加強社會實踐基地化建設，將教學內容滲入到大學生的日常認知，實現教學內容“生活場景化”。在保證學生社會實踐教學實施過程中，廈門醫(yī)學院已建立了湖里區(qū)金海社區(qū)、林巧稚紀念館、嘉庚紀念館、特區(qū)紀念館等多個社會實踐教育基地，根據課程需要，組織學生參與社會實踐。課題組認為，信息時代，學校還可以利用信息技術手段建設虛擬實踐基地，讓學生不出校門，便可身臨其境，達到思政教育的目標。3.建立科學、規(guī)范、可操作的多維度考核評價體系，形成自主學習激勵機制。建立與自主學習的形式相適應的評價標準，以廈門醫(yī)學院為例，在學生的考核評價體系改革中，我們主要采用以下辦法：第一，多元評價。構建重綜合表現，重學習態(tài)度，重學習過程，重社會實踐，自我評價、小組評價、輔導員評價和教師評價等多元結合的評價模式，有效約束學生在小組合作學習中產生“搭便車”的念頭；第二，過程性與結果性評價相結合，并且加大過程性評價力度，將知識考核與自主學習過程考核有效結合。例如：在期末成績評定中，思政課的成績均由五個部分組成，平常成績（包括自主學習任務完成）占15%，慕課學習占10%，社會實踐占10%，期中測試占5%，期末考試分為知識性閉卷考和理解性開卷考兩個部分，理解性開卷考側重考查學生運用所學原理分析問題和解決問題的能力，考試成績占總成績的60%。這個評價機制的建立，有效激勵學生在學習過程中積極參與教師安排的自主學習任務。當然，考核評價機制并不是一成不變的，在實際過程中還可根據具體情況進行調整，選擇更為合理的評價考核方法和手段，增強評價考核結果的說服力，獎罰分明。比如，課題組認為，期末考試成績比重還可以適當下調，這樣更能調動起學生參與自主學習的熱情，也能促進信息化背景下的思政教學朝著健康可持續(xù)的方向發(fā)展。

五、總結與展望

經過一個學期的教改實踐，課題組發(fā)現學生自主學習狀況有了很大的改善，自主學習的意識逐步增強，自主學習的習慣逐漸養(yǎng)成，自主學習的策略正在形成，預期的教學目標基本得到實現，教學實效性顯著提高。信息時代，學生不再單純依賴教師的講授與課本的學習，而是通過網絡平臺、數字化資源進行自主學習，它不僅極大地擴大了學生的視野，讓學生對枯燥的馬克思主義理論產生了濃厚的興趣，而且還增強了學生學習的信心，調動了學生學習的主動性，有效地提高了學習效率。通過信息化背景下大學生思政課自主學習模式、學習策略的研究，我們發(fā)現，在網絡環(huán)境下構建大學生思政課自主學習模式比其他學科更為重要，作為價值性課程，思政課重在意識形態(tài)的引領和教化，重在喚起學生的情感共鳴和價值認同，確保馬克思主義理論知識真學、真懂、真信、真用，真正做到“內化于心，外化于行”。

參考文獻：

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[6]360百科：信息素養(yǎng)https://baike.so.com/doc/150395-158908.html.

作者:黃巧蓮 單位:廈門醫(yī)學院馬克思主義學院