大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查分析

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摘要:大學(xué)英語在線開放課程改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性。通過定量研究的方法，對大學(xué)生在線英語自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等進行了問卷調(diào)查和分析。研究分析學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;在線開放課程;自主學(xué)習(xí)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能移動終端等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC、SPOC等各種形式的在線開放課程迅速興起并得到了廣泛應(yīng)用。在線開放課程改變了傳統(tǒng)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。通過在線課程平臺，學(xué)生可以進行線上的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上答疑解惑，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。在教育信息化的浪潮下，大學(xué)英語課程借助在線開放課程也不斷進行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。這種新的教學(xué)模式打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的限制，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

1在線開放課程環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)

1．1自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)源于教育心理學(xué)，關(guān)注學(xué)生在自主條件下是如何進行學(xué)習(xí)的。20世紀80年代，Holec等學(xué)者開始將自主學(xué)習(xí)理念用于外語教學(xué);20世紀90年代起，外語自主學(xué)習(xí)成為我國外語界的研究熱點［1］。束定芳基于中國外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，論述了外語自主學(xué)習(xí)的三大要素:①態(tài)度，即學(xué)習(xí)者愿意積極投身于學(xué)習(xí);②能力，即學(xué)習(xí)者具備獨立學(xué)習(xí)能力和策略;③環(huán)境，指學(xué)習(xí)者應(yīng)該被賦予鍛煉學(xué)習(xí)能力的機會，而外部環(huán)境(如教師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的保證［2］。1．2在線開放課程與外語自主學(xué)習(xí)。近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者開始對MOOC環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)進行研究與探討，目前對于在線開放課程與英語自主學(xué)習(xí)聯(lián)系的研究主要集中在理論探討上。王春依托行為、認知心理與建構(gòu)主義理論，建構(gòu)了學(xué)校、教師和學(xué)生三維動態(tài)模式，提出了慕課環(huán)境下應(yīng)用型本科院校開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的對策［3］。駱蓉提出在新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建包含自主學(xué)習(xí)綜合能力素養(yǎng)、交互式在線學(xué)習(xí)環(huán)境、輸出驅(qū)動型自主學(xué)習(xí)過程三大模塊的外語自主學(xué)習(xí)模式［1］。基于在線開放課程的自主學(xué)習(xí)研究目前還處在起步階段，在線外語自主學(xué)習(xí)情況的實證研究寥寥無幾，本研究試圖在這方面做出嘗試，調(diào)查在線開放課程環(huán)境下，外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)。

2大學(xué)英語在線開放課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

2．1大學(xué)英語在線開放課程介紹。本研究所使用的大學(xué)英語在線開放課程系統(tǒng)有兩套:一個是基于超星泛雅平臺的SPOC課程;另一個是在愛課程平臺上的MOOC課程。SPOC課程是課程組成員根據(jù)課堂使用的教材進行開發(fā)，與教材配套使用，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;MOOC課程內(nèi)容是基于課外教材開發(fā)，作為教材的補充，有助于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，同時面向社會學(xué)員。2．2調(diào)查方法。本次調(diào)查通過問卷的形式開展，問卷有三個部分組成，共計15個問題。第一部分(問題1～2)是基本情況調(diào)查，包括調(diào)查對象的性別、學(xué)習(xí)在線開放課程的原因。第二部分(問題3～10)是學(xué)習(xí)評價調(diào)查，包括在線學(xué)習(xí)的困難、在線課程的不足、在線課程對提高英語水平的作用等。第三部分(問題11～14)是學(xué)習(xí)策略調(diào)查，包括觀看視頻的方法、閱讀文本的方法、遇到困難時的做法等。2．3調(diào)查對象。本次問卷調(diào)查的對象是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級電子電氣工程學(xué)院和經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院非英語專業(yè)一年級學(xué)生，共249人。調(diào)查的時間是2018年6月底，此時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的大學(xué)英語在線開放課程。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3．1基本情況。1)學(xué)生基本信息。249名學(xué)生分別來自兩個不同的二級學(xué)院，其中男生157人，女生92人。2)學(xué)習(xí)在線開放課程的原因。學(xué)生參加大學(xué)英語在線開放課程的原因各不相同，其中“想要拿到課程學(xué)分”的學(xué)生人數(shù)最多，占74．70%。由于大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)成績占期末總評的30%，學(xué)生為了不掛科，不得不學(xué)習(xí)在線課程。值得注意的是，有59．04%的學(xué)生想要提高自己的英語水平，而為各類英語等級考試做準(zhǔn)備的學(xué)生只有35．74%，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不再以應(yīng)試為主，而是想要真實地提高自己的英語水平，反映出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)者具有對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，并具備獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，這是實現(xiàn)和發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要條件［4］。3．2學(xué)習(xí)評價。1)多數(shù)學(xué)生能接受在線學(xué)習(xí)方式。問題3是關(guān)于大學(xué)英語在線開放課程能否對提高英語水平起作用。249位學(xué)生中僅有9人選擇“根本沒用”，占3．61%，絕大多數(shù)學(xué)生認為，在線開放課程的學(xué)習(xí)有助于提高自己的英語水平，只是肯定的程度有所不同，25人(10．04%)認為“非常有用”，157人(63．05%)認為“有一定作用”，說明學(xué)生對于大學(xué)英語在線開放課程還是比較認可。2)在線課程的不足之處。現(xiàn)有的大學(xué)英語在線開放課程的不足之處(問題4)為多選題，其中，選擇最多的是“人機互動(口語操作功能)不足”，共有139人選擇，占55．82%。在線課程為學(xué)生提供了豐富的英語視聽與文本資源，唯一不足的就是缺少口語訓(xùn)練的功能。無論是超星泛雅SPOC，還是愛課程MOOC，目前都無法實現(xiàn)人機互動，希望今后的在線課程平臺的開發(fā)者能對這一功能進行開發(fā)，以滿足語言學(xué)習(xí)者的特殊需要。此外，選擇“視頻不夠有趣”的人也比較多，共131人(52．61%)。目前兩個平臺上的微課視頻都是由課程組的教師自己拍攝、剪輯、制作的，由于英語教師的電腦技術(shù)水平一般，經(jīng)費又有限，大部分視頻采用的是PPT錄屏方式，趣味性不夠，對學(xué)生的吸引力不強。要解決這個問題，必須提高教師的信息化水平，學(xué)校應(yīng)該多開設(shè)此類培訓(xùn)，并且培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該詳細具體，不能只做掃盲教育。3)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的困難。問題5是“您在大學(xué)英語在線開放課程學(xué)習(xí)中遇到的困難是什么?”該題為多選，主要想了解學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的主要障礙。172位學(xué)生(69．08%)選擇的是“學(xué)習(xí)時無法集中精力，想玩手機或做和英語學(xué)習(xí)無關(guān)的其他事”，158位學(xué)生(63．45%)選擇的是“缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”，這些都反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機不強，自制力較差，不能抵制手機、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。這個時候，教師的監(jiān)控和引導(dǎo)必不可少。學(xué)生進行在線自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)加強指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)在線課程的進程按時完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。4)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力仍有不足。問題6～10是學(xué)生對自己在線自主學(xué)習(xí)行為的評價。從表1可以看出，學(xué)生(85．54%)普遍能夠接受大學(xué)英語采用在線學(xué)習(xí)方式，78．72%的學(xué)生能觀看視頻，87．55%的學(xué)生能完成作業(yè)和考試，76．71%的學(xué)生能參與討論交流，77．51%的學(xué)生認為自己在線自主學(xué)習(xí)能力尚可，僅有22．49%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習(xí)能力差。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但能力一般。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，能夠認真觀看視頻、完成練習(xí)的學(xué)生比例并不高，大部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)。可見，學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力還有待提高。3．3學(xué)習(xí)策略。問題11～14是調(diào)查學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的使用情況。表2表明大部分學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中，能使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。選擇“遇到不懂的地方會回放視頻重看”的學(xué)生占81．53%，選擇“觀看視頻時，會利用字幕幫助理解”的學(xué)生占87．55%，選擇“會借助譯文來理解課文”的學(xué)生占83．53%，“能獨立完成練習(xí)，不抄襲同學(xué)答案”的學(xué)生占88．76%。李琳琳等認為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的學(xué)習(xí)具有很大的自主空間，他們必須采取和摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能進行自主學(xué)習(xí)［5］。本調(diào)查顯示學(xué)生經(jīng)過一年的在線開放課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)會采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來自主學(xué)習(xí)，這是一個很大的進步。對于一部分沒有掌握學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)予以幫助，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)。

4結(jié)束語

基于大學(xué)英語在線開放課程，對學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)狀況進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查得到的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，大學(xué)英語在線開放課程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了影響，學(xué)生會運用學(xué)習(xí)策略來解決學(xué)習(xí)中遇到的一些難題。因此，使用在線開放課程輔助課堂教學(xué)是必要的，也是成功的，其為學(xué)生創(chuàng)造了一個體現(xiàn)主體性且學(xué)習(xí)資源豐富的環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力保障。但是，大學(xué)英語在線開放課程使用過程中還存在一些問題，如口語訓(xùn)練功能有待開發(fā)、微課視頻質(zhì)量有待提高、課程內(nèi)容有待完善等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)還不明確，自制力不強，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。面對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮監(jiān)督引導(dǎo)的作用，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并及時解答，督促學(xué)生按照進度有質(zhì)量地完成各項在線學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，還要提高學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式外，逐步適應(yīng)在線學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生增強自我負責(zé)的意識和自我管理的能力，提高網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展外語自主學(xué)習(xí)，提升語言能力。

參考文獻:

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作者:郁璐 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院