日語專業學生自主學習能力現狀與對策

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1引言

自主學習主要指學習者具有清晰的學習意圖和積極主動的學習態度，具有參加學習所需求的常識、戰略和才能，可以不依靠別人、自我操控和管理學習。2000年教育部制定的《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》[1]中，就已經將培養學生日語自主學習能力列為大學日語教學的目標之一。近年來，我國日語教育界也廣泛開展了培養學生自主學習能力的理論和實踐探索，但以學習者的主體意識為中心的研究還不多見，把握學習者的學習信念且以數據統計為基礎的實證性研究更是極少。本文嘗試以重慶市7所開設日語本科專業的高校中，學生規模前3名的重慶師范大學學生為研究對象，探討促進日語學習者自主學習能力的培養路徑。

2調查設計

本次調查時間為2018年3月，以重慶師范大學日語專業1-3年級的在校大學生為調查對象，進行了問卷調查。共發出問卷124份，回收有效問卷124份。有效回收率100%。問卷調查采用無記名方式，問卷內容主要參考了斎藤[1]的自主學習問卷模板，包括學習目的、學習方法、學習素材、學習評價、學習策略、情緒控制、學習環境以及對老師的依存這8個方面，總計33個問題項目，且各項目回答使用5段計量法。問卷采用日語表達，但是為了得到準確數據，對低年級學生予以翻譯輔助。

3調查結果及分析

問卷結果通過SPSS13.0進行統計分析。通過對問卷調查的數據統計和結果的比較，可以得知各年級學習者在日語學習方法的選擇、學習評價和對教師依存這3個方面的自主性較低。與之相對應的是，在學習目標的設定、學習策略的選擇、情緒的自我控制、學習素材的選擇和對學習環境的要求5個方面的自主性頗高。具體來說，在學習方法的選擇方面，絕大多數學生都認為學習方法并非由老師決定，應該因人而異，找到適合自己的學習方法才能有效提高學習成績。但是在實際的學習過程中，多數學生并不清楚哪種方法才是適合自己的學習方法，對學習很難進行有效的自我管理。關于學習評價，大部分學生認為學習成果的評價不應該全部由老師完成，除了老師評價以外還應該采用其他的評價方式，比如學生的自我評價等。但是被問及具體的自我評價方法時，學生卻給予了否定回答，說明教學現場的教學評價僅限于比較傳統的以教師主導的書面評價方式，學生自我評價意識較弱，對自我評價的方法了解甚少。最后在對老師的依存度方面，大部分學生明確表示老師教學方法的好壞決定了學生的學習成績，日語學習的進退是老師的責任，老師有必要把所有的學習內容都教授給學生。由此看來，學生對老師的依存度較高，把自主學習看作是消化老師講授的內容，而不是主動地管理自己的學習，把自己的角色定位為學習的“消費者”，整體無自主意識。

4討論

隨著大學日語教學改革的不斷深入，過去以教師為中心的學習模式已經很難適應需要，學生自主學習的教學模式逐漸受到重視。但是，還未形成一套完善的教學體系，導致大部分學生的日語學習仍然缺乏計劃性、評估性和有效性。在此，結合以上調查結果，本文嘗試為促進日語學習者的自主學習能力的養成提出以下一些建議，以期使其養成良好的終身日語學習習慣。4.1教師角色的轉換。在推行以學生為主體的自主式、個性化的教學模式與教學方法中，首先必須改變教學過程中教師主導教學的傳統模式。傳統的語言教學把課堂當作傳授信息和知識的“輸送帶”，教師基本扮演的是知識與信息的供應者角色。此時，學生往往是被動地接受知識，從而使學習的自主性受到很大程度上的壓制。要想培養學生的學習自主性，教師應該充分發揮學習者在學習過程中的主體作用，尊重學習者的需求和選擇，這就對教師的角色提出了新的要求，需要教師從知識的供應者轉變成學生學習過程中的信息提供者、學習組織者以及心理輔導者。在以學生為主體的日語教學中，教師作為信息提供者，指導學生如何獲取學習信息，從哪里獲取信息并有效地利用這些信息。作為學習組織者，教師首先要優化、整合各種教育資源，要組織一套完整的知識體系，并建構一個以學生為主體的學習環境，激發學生的學習動機，為學生提供條件，一步步地激活學生的主體意識，促進學生真正成為學習的主體。作為學習輔導者，主要是當學生在學習過程中遭遇挫折的時候給予其適當的心理輔助，幫助學生突破學習瓶頸，繼續前進。4.2活用JFcan-do學生自我評價方式。自我評價是學習者在學習過程中對自己的學習態度、學習計劃和方法、學習成果的自我檢查、監督和評價。自我評價有助于培養學生的自主學習意識，有助于提高學生的終身學習和創新研究能力，在大學日語教學評價體系中有著舉足輕重的作用。但是，就我國高校日語教學評價現狀來看，雖然開始重視將學習過程可視化的形成性評價，但不得不說這些形成性評價仍以教師主導完成，學生的自我評價依舊被忽略。這并不利于學生自主學習能力的培養和提高。2010年3月，日本國際交流基金會參照《歐洲語言學習、教學、評估共同參考框架》（簡稱《CEFR標準》），以“為了相互理解的日語”為基本理念正式公布了《國際交流基金日語教育標準2010》[3]（簡稱《JFスタンダード》）。其中有一項非常重要的日語教學實踐評價體系（簡稱JFCan-do）可以嘗試作為日語學習者的自我評價予以活用。《JFスタンダード》中的教學評價主要由兩大部分組成，分別是“學習檔案”和“評價基準”。其中“學習檔案”包括三個部分：（1）語言能力。以“自我評價表”為主；（2）學習記錄。包括學習者自行制定的學習計劃、各類文化體驗活動的記錄、對學習的回顧總結等；（3）學習成果。如作文、試卷、ppt發表稿等。如果能把JFCan-do的評價模式融入現行的形成性評價與終結性評價相結合的體系中，改變以老師為主導的教學模式設計，學習者依據詳細的JFCan-do評價標準進行日語能力的自我評價以及對學習過程的記錄、回顧和反思，將有助于學習者明確學習目標，找到適合自己的學習方法，從而激發學習者提高日語自主學習能力[4]。但是由于《JFスタンダード》是以在日本留學的學習者為對象設計的，相比我國國內的日語學習者，在語言環境和生活環境上都存在較大差異，所以在具體的評價設計中，還需要結合國內的日語教學特點加以修正。4.3加強對日語自主學習平臺的利用。本次調查結果雖然顯示學生承認多樣化的學習資源有助于自主學習能力的養成，但是通過在實際教學活動中與學生的接觸與交流，筆者發現大部分學生仍然缺乏對新平臺的主動發現和對已有學習資源的靈活有效的運用，不能以自主學習目標為核心來挖掘整合所需資源，充分實現資源的服務功能，而是局限于資源本身的潛層次利用，浮于表面。為此，教師應充分利用現代信息技術，整合網站、微信微博、QQ群等網絡資源和圖書館等傳統資源，構建一個開放、動態、多元化的日語自主學習平臺，并根據學生的學習特點和需求及時更新形式、調整內容，增強學習內容的趣味性、生活化，使學生能夠實現主動發現，主動探索，主動學習。同時，教師還應該利用自己的學習能力，幫忙學生從繁多的知識、技能中，按照自主學習目標抽取相關知識，按照內在的邏輯關系形成屬于學生自己的個性化的資源體系，達到資源充分為學習目標服務的目的。

5結語

通過以上調查研究不難發現，如何幫助學生培養日語自主學習能力，成為現在中國大學日語專業教學改革的新課題。通過對調查結果的分析考察，筆者提出了轉變教師角色定位、引入JFcan-do學生自我評價方式和充分利用學習平臺等方面的解決建議，希望能為該校以及重慶市高校日語專業教學改革提供參考和借鑒，培養出具有較強日語自主學習能力的學生。限于調查的范圍和作者的能力，本研究仍然存在一定的局限性，存在著缺憾和不足，期待著專家、老師的批評和指正。

參考文獻

[1]教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組編.高等院校日語專業高年級階段教學大綱[M].大連:大連理工大學出版社,2000.

[2]斎藤ひろみ.日本語學習者と教師のビリーフス:自主的學習に関わるビリーフスの調査を通して[J].言語文化と日本語教育12,お茶の水女子大學日本言語文化學研究會,1996:58-69.

[3]國際交流基金.JF日本語教育スタンダード2010[M].國際交流基金,2010.

[4]陳婷婷,金蕾.作為高校日語教育參照標準的JFcan-do及其整合策略[J].樂山師范學院學報,2016(1):135-140.

作者:張毅 單位:重慶師范大學