財務會計教學模式探究

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摘要：現代學徒制已經成為高職教育的新興的教育模式。本文探討在現代學徒制的背景下的教學模式。主要從課程標準、創設問題情境、學習過程津貼崗位、教學方法、課程考核及校園教學平臺的應用幾方面來介紹。

關鍵詞：現代學徒制，教學模式，財務會計

國家已經明確了高職教育堅持校企合作、工學結合的人才培養模式。實現了教學過程與生產過程對接，提高了高職生的動手操作能力，畢業后能直接頂崗，不僅為企業節約了崗前再培訓的成本，而且使企業獲得用的上的人才，受到用人單位的歡迎。但是，通過走訪用人單位發現，畢業生初次就業率較高，但是職業發展空間不高，人才培養過程中學生專業思維和可持續發展能力的培養有待提高，制約了人才培養質量的提升。“現代學徒制”作為一種新型的職業教育理念，將工作融入學習，由于運用師傅帶徒弟的教學方式，不僅能夠獲得較強的操作能力，同時使學生能夠獲取師傅操作的策略性知識和思維方法，提高崗位操作能力的同時提高了學生的專業思維能力，有利于學生的后續職業發展，同時教師在教學過程中，融入職業后續發展所需的知識、技能和素質，培養學生的綜合運用能力、創新能力,從而提升教學質量，實現全面育人。本文就財務會計課程如何在現代學徒制背景下組織與實施教學，進行了初步探索。

一、教學現狀

目前教師在教學設計時一部分教師仍是以系統的傳授知識為主，教師在上面講，學生在下面記，崗位操作不能融入課程內容，弱化了學生的崗位操作能力。此外，一部分教師完全按照崗位操作任務選擇課程教學內容，強化操作技能的訓練，忽略了思維的培養，可持續發展能力的提升，使學生將來的職業發展缺乏積淀。在教學中，既要重視操作技能的培養，又要遵循學生的認知規律及職業成長規律，融入知識和思維的培養。

二、現代學徒制的內涵

職業教育把現代學徒制作為一種校企合作的運行模式，賦予現代學徒制新的內涵。它和傳統的學徒制的區別是融入了學校教育，現代學徒制是將“工”與“學”交替、工作與學習相融合的教育模式。傳統學徒制只是操作技能的傳承。現代學徒制通過融入學校教育，不僅注重了操作技能的傳承，而且可以通過學校教育實現人的全面發展和可持續發展的培養。

三、現代學徒制背景下財務會計的教學模式探究

天津交通職業學院的會計專業是市財政支持的重點建設示范專業，校內實訓基地完全按照企業目前使用的先進的軟件、目前用的結算單據和常設崗位來建設，同時和擁有優秀的校企合作企業，擁有校企教師團隊，企業真實的業務豐富了教學資源，在探索現代學徒制方面作出了大膽的嘗試。1.制定課程標準通過市場調研，訪問了不同的大中型企業的專家，同學校的教學專家進行研討，制定了課程標準。財務會計的課程標準以會計崗位操作能力標準為依據，同時參考初級會計職業資格考試標準，教學過程與生產過程對接；提煉了典型工作任務和崗位核心職業能力，融入教學內容，按照學生的認知規律序化教學內容，組織教學，形成基于現代學徒制的教學課程體系。2.教學模式（1）創設真實的問題情境充分利用信息技術，如微課、手機APP、電子郵件、QQ、微博、微信等，創設問題情境，引發學生的好奇心，調動學生的參與的積極性和主動性，在主動積極參與的過程中學會思考，培養學生綜合運用能力和創新的能力。（2）學習過程緊貼崗位在財務會計課程實施過程中，與崗位緊密結合。首先，教材內容是學校骨干教師和企業專家根據課程標準組織，在教學的過程中由校內雙師素質教師和企業會計專家同時進行講解，校內教師重點負責理論基礎的教學，企業會計專家重點傳授崗位操作技能，實行雙師授課。實行雙師授課，在教師的要求上是校內雙師教師一般都有一定的企業實踐經驗、技能，教授理論知識的同時，又有一定的操作經驗。行業企業專家具有多年的行業積累經驗和企業前沿的崗位技能，同時具備一定的教育理論。學校教師和企業專家在教學時共同進行教學設計，在交流和合作中，學校教師實踐能力得到提升，企業專家教學能力得以提高，實現了校內教師不僅教學能力強而且實踐能力也強，企業專家既有實踐的實力又具有較高的教學能力，保證了教學能夠確實落實理實一體，提高了教學質量。在實施教學過程中，教師通過操作演示，讓學生觀察，然后實踐模仿，學生在實踐過程中教師指導，同時引導學生相互交流、反思、探索，實現學生為主體。專家的演示，讓學生觀察，學會操作技能。對于專家的策略性知識和思維方法，可以邊示范邊向學生解釋，讓他們思考操作原理，從而使其學會觀察和分析，更進一步的是像專家一樣去思考問題，提升專業思維能力。專家的演示操作，學生能夠直觀感覺，便于學習，學生通過實踐操作，模仿然后進一步深化。在教學過程中，采取分組教學。首先明確任務，告知任務應完成的要求，讓學生分成小組去解決，這樣他們相互之間交流、協作，有利于培養解決問題能力的同時，也有利于培養溝通、協作能力。任務完成后，每一小組派成員匯報，匯報他們解決問題的思路、任務完成過程、成果。為防止小組成員有人不積極參與，匯報結束，教師提問題隨即讓小組成員回答。通過匯報，學生能更好地消化和吸收，從而內化。最后，隨機抽取兩位同學對學習內容進行總結，老師補充。最后，在企業有工作任務時，學生獨立完成，在完成真實任務的過程中，鍛煉了實踐技能。特別是企業的課題，由教師帶領學生一起來做，不僅可以提高學生的理論水平，而且有利于提高學生的創新能力。（3）教學方法角色扮演法。讓學生根據學習情境小組成員扮演不同的角色。比如在講解應收款項結算的時候，小組成員4人，一名同學扮演購買方，一名同學扮演出納，一名同學扮演會計，一名同學扮演會計主管，對交易結果進行會計核算。學生完成任務的過程中切身感受工作情境，不僅能夠內化所學內容，而且通過角色扮演法，加強了相互間交流、合作，培養了學生綜合能力。任務驅動法。任務驅動法下學生是主體，教師引導完成任務。學習過程就是完成任務的過程。如在“交易性金融資產業務”學習中，教師首先明確任務完成交易性金融資產的核算，然后給學生一張投資申請書和交割單，讓學生在完成任務的過程中熟悉什么是交易性金融資產，審核交易性資產的原始憑證的要點是什么，如何記錄交易性資產的相關業務。學生之間可以進行交流，教師在學生完成任務的過程中進行指導。（4）課程考核《財務會計》課程考核進行了改革。以往考試只注重知識的積累，部分學生突擊學習，囫圇吞棗，只能應付考試，到工作中無所適從。改革后，以過程考核為主，考核內容融入初級會計師的內容，重點考核學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力。《財務會計》課程的考核分三大部分。第一部分是平時表現，包括出勤、課堂表現（小組合作完成任務的積極性、主動性及課堂發言），占總成績比例的30%。第二部分是實訓考核，考核內容主要包括實務操作過程和案例分析過程，占總成績比例的30%。第三部分是期末考核，占總成績比例40%。重點考核學生運用所學分析問題的能力和知識的靈活運用能力。

四、運用校園教學平臺自主學習

天津交通職業學院建立校園教學平臺網絡已多年，運行一直平穩順利，成為師生交流的主要載體，也是學生自主學習的主要方式。校園教學平臺上擁有大量的教學資源，包括雙師教學課件、教學錄像、企業實際案例、專家的操作視頻、實訓作業、知識拓展等。《財務會計》課程將這些教學資源上傳校園教學平臺，讓學生能夠通過校園教學平臺的資源自主學習，現在已經成為教學組成的一部分。

五、結語

以現代學徒制為依托，在財務會計的教學中，充分運用了學校的豐富資源和先進的教育理念，既強化了崗位操作能力，又為學生的后續職業發展奠定基礎，這些正是現代企業發展所需要的。

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作者:李海英 單位:天津交通職業學院