會計信息化教學改革主要策略

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摘要：隨著5G技術及移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，企業(yè)對財務管理的信息化水平的要求越來越高，對于會計人才的信息化技能也提出更高的要求。高職會計專業(yè)教育的目的是旨在為社會市場培養(yǎng)具有一定技能的應用型人才，因此結合近年來的發(fā)展趨勢和市場需求，對會計信息化教學改革勢在必行。本文在厘清會計信息化教學概念及分析高職院校會計教學現(xiàn)狀的基礎上，提出四條推動高職院校會計信息化教學改革的主要策略。

關鍵詞：高職院校；會計信息化；會計教學；教學改革

國家針對高職院校的教學改革持續(xù)推進，高職會計專業(yè)教育的目的是旨在為社會培養(yǎng)具有會計專業(yè)技術的應用型人才[1]。隨著信息技術及移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，企業(yè)對財務管理的信息化水平的要求越來越高。對于高職院校會計專業(yè)教學方面來說，互聯(lián)網(wǎng)技術的使用可以幫助學生對會計學知識進行多元化的探究與學習，對學習過程中出現(xiàn)的多種問題向教師進行反饋與交流[2]。因此結合近年來的發(fā)展趨勢和市場需求，高職會計信息化教學改革勢在必行。

會計信息化教學概念及特點分析

（一）會計信息化教學概念

會計信息化教學的概念應該與會計信息化的概念進行區(qū)分，部分研究將這兩個概念混淆，而造成概念及研究目標上的模糊不清。就學界的共識而言，會計信息化一般是指將現(xiàn)代的信息技術與會計相結合，對傳統(tǒng)意義上的會計模型進行重構，建立技術與會計高度融合的、開源的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的過程[3]。會計信息化可以提升會計信息資源的優(yōu)化配置，提高會計信息的利用率和效用。而會計信息化教學的概念是指在會計專業(yè)相關課程中使用信息化技術服務于教學，突破傳統(tǒng)的教學模式的教學形式。

（二）會計信息化教學的特點分析

（1）教學資源豐富，突破原有單一教學模式。信息技術手段的廣泛運用有利于突破單一的講授式課堂模式，可結合高職會計系列課程的特點，引入更多元的教學資源，為教學提供豐富的實踐案例，拓寬教學的深度和廣度，并有效結合視覺、聽覺、觸覺等形式，為高職學生創(chuàng)設立體的豐富的會計課堂教學環(huán)境[4]。（2）有助于發(fā)揮學生的主體性，提升其學習的積極性。由于信息技術可通過網(wǎng)絡為學生提供各種信息知識來源，突破書本限制，學生可在任課教師的指導下主動思考、主動探索、主動學習，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，調(diào)動其學習的積極性，更有利于會計知識的掌握。（3）實現(xiàn)因材施教、個性化教學。學生可在手機、網(wǎng)絡等終端上隨時隨地獲取教學信息，同時，也可根據(jù)自己的實際情況選擇學習內(nèi)容及學習方法。并可通過各種信息平臺和教師及同學保持交流，便于教師及時解答學生的學習疑難，從而實現(xiàn)因材施教、個性化教學。

高職會計教學改革的必要性分析

綜合近年來學界針對高職院校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析，將在高職院校進行信息化改革的必要性總結為以下三條：

（一）高職院校會計課程過度依賴理論教學

由于高職會計教育體系構建較晚，基本沿用傳統(tǒng)的研究型會計教學模式，重視單純的理論教學而忽視高職教學實踐性的教學任務，導致學生的實際操作能力較差。而信息技術可提供豐富的教學案例，有利于扭轉(zhuǎn)過度依賴理論教學的問題，突破照本宣科的窠臼[5]。同時學生還可獲取前人豐富的實踐經(jīng)驗，從而提高學習的效率。

（二）高職院校會計實訓課程開發(fā)滯后

高職會計職業(yè)教學實訓課程開發(fā)與會計教學理論發(fā)展相對滯后，目前高職院校普遍采用的實訓書本設計雷同，忽視實際的市場需求，采用的會計案例往往滯后甚至是存在過時的情況。而任課教師普遍以完成理論教學為主，往往不涉及實訓相關課程，導致學生只會例如撰寫會計分錄、登記賬簿、出報表等基礎的會計技能，而缺乏從實際會計工作出發(fā)了解財會工作全貌的實踐機會。

（三）高職院校會計實踐基礎設施建設缺乏

由于會計類專業(yè)在高職院校屬于熱門專業(yè)，連年擴招導致學生數(shù)量逐年上升，但就高職院校相應配套設施建設緩慢[6]。由于諸多的企業(yè)財務管理軟件價格昂貴，且維護成本高，導致高職院校缺乏經(jīng)費及意愿去購置貼合市場的財會類會計軟件及財務管理軟件，使得學生會計電算化的實踐度較差，從而影響整體高職會計教學質(zhì)量。

高職會計信息化教學改革的主要策略

在厘清會計信息化教學的概念及特點的基礎上，本研究將結合高職院校會計專業(yè)的現(xiàn)狀提出會計信息化教學改革的主要策略如下：

（一）創(chuàng)新會計教學理念，調(diào)整教學目標

高職院校應結合社會市場對財會人才需求來制定教學目標，著重分析學生未來的就業(yè)方向，從而更有針對性地組織會計信息化教學改革。就目前的市場需求來看，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生相應的就業(yè)崗位為企業(yè)會計財務相關崗位、會計師事務所以及記賬機構等的出納、審計、會計等崗位，而每種崗位對學生的素質(zhì)要求有所不同，因此在會計教學中應該有側(cè)重地涵蓋以上崗位的基本要求，為后期學生就業(yè)打下良好基礎，而這也是在會計信息化教學改革中需要著重注意的。

（二）重構會計教學課程體系，提升教學效率

高職院校需要改變過度依賴理論教學的狀況，并不斷將實訓課程納入到日常的教學體系中，逐步構建以會計工作崗位為導向的教學課程體系。將會計的相關課程如《會計基礎》《初級會計》《財經(jīng)法律法規(guī)與職業(yè)道德》《中級會計》《會計電算化》《財務管理》《成本核算》等教學內(nèi)容進行信息化改革，將課堂教學內(nèi)容在相關教學平臺上，并結合視頻、音頻、課后訓練等方式引導學生積極探索并反饋學習進度及效果，從而提升會計課程教學的效率。由于近年來網(wǎng)絡課程的興起，為學生在網(wǎng)絡上進行會計實訓課程的學習提供了大量的課程，在一定程度上可以彌補高校本身會計實訓課程開發(fā)滯后的狀況；與此同時，學生可根據(jù)自身的喜好在網(wǎng)絡上搜索感興趣的企業(yè)所披露的相關財務信息，如季度年度財報等，在學習企業(yè)實際經(jīng)營狀況中了解會計知識的作用。

（三）改革課程考核機制，構建科學信息化評價體系

課程考核是衡量學生對會計知識掌握程度的重要形式之一。而采取適應信息化教學環(huán)境下的考核方式，對于高職院校會計信息化教學改革具有重要意義[7]。信息技術中的大數(shù)據(jù)技術可通過綜合采集學生的學習過程數(shù)據(jù)，為課程考核機制改革提供技術基礎。

（四）構建多層次、體驗式的綜合實訓模式

高職院校可結合在企業(yè)中普及的ERP系統(tǒng)，將其運用到日常的課堂教學中，在專業(yè)的企業(yè)軟件操作中，讓學生掌握必要的企業(yè)財務業(yè)務流程，將課堂中所學的會計知識綜合運用到實際操作中去。在此基礎上逐步拓展和引進各類財會軟件，將信息化改革落到實處，從而構建起層次豐富、以學生為主體的綜合實訓模式。

（五）提升高職院校教師信息化教學水平

結合前文對高職院校會計狀況的分析可知，高職院校教師在實現(xiàn)會計信息化教學改革中的意義重大，甚至是直接決定改革成敗的關鍵因素，因此需要構建一支精通財務管理軟件，具有信息化教學手段，熟練掌握計算機操作的綜合素質(zhì)過硬的師資隊伍。教師需要與時俱進，緊跟時代的發(fā)展，要對市場及企業(yè)需求有正確的理解及認識，高職院校可以采取校企結合的形式，讓企業(yè)的財務高管及會計事務所的從業(yè)人員為學生現(xiàn)身說法，引進一手的實踐經(jīng)驗案例。同時，需要加強對教師隊伍的信息技術培訓，針對近年來熱門的技術如Python、區(qū)塊鏈、AI等進行培訓，只有不斷更新高職任課教師的認知，才能讓教師在實際教學中有意識地引導學生貼合市場需求提升自身的會計信息化應用水平。

結論

本文在厘清會計信息化教學的概念及特點的基礎上，結合高職院校會計專業(yè)的現(xiàn)狀提出五條主要的會計信息化教學改革策略：首先，創(chuàng)新會計教學理念，調(diào)整教學目標；其次，重構會計教學課程體系，提升教學效率；繼而，改革課程考核機制，構建科學信息化評價體系；構建多層次、體驗式的綜合實訓模式；最后，提升高職院校教師信息化教學水平。

參考文獻：

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[2]彭三平.信息化背景下高職院校會計學教學改革探索[J].南方農(nóng)機，2019，50（22）:93.

[3]李夢蕓.高職院校初級會計實務信息化教學改革探討[J].黑龍江科學，2019，10（21）:78-79.

[4]蔣麗華.高職院校初級會計實務信息化教學改革探討[J].科技資訊，2019，17（11）:154+156.

[5]陳磊，范曉東，李銀花.淺談高職院校會計專業(yè)信息化教學改革的探究[J].電腦知識與技術，2014（20）:4751-4752.

[6]戴俊文，游洪贏.高職院校初級會計實務信息化教學改革探討[J].當代旅游，2017（15）:124.

[7]張帆，羅延博.高職院校會計專業(yè)信息化教學改革探討[J].經(jīng)濟師，2011（2）:149+152.

作者：張幫麗 趙新華 單位：滁州職業(yè)技術學院繼續(xù)教育學院 滁州職業(yè)技術學院管理學院