高職院校會計學專業(yè)課程思政研究

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摘要：立德樹人是高職院校教育的根本任務。新時代下，高職院校必須將專業(yè)教育與思政教育相結合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?a href="http://www.ushengzhilian.com/lunwen/kuaijilunwen/kuaijizhuanyelunwen/202112/750690.html" target="_blank">會計學是一門實踐性較強的學科，專業(yè)教師在教學中不能只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應該將“課程思政”融合于會計專業(yè)的教學過程中，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅媽W專業(yè)人才。文章分析了高職院校會計學專業(yè)“課程思政”的開展現(xiàn)狀，探究了在高職院校會計學專業(yè)課程中開展“課程思政”的必要性，并提出了優(yōu)化策略。

關鍵詞：會計學；課程思政；高職院校

高校必須把思想政治教育作為高校教育工作的重要組成部分來抓緊，要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)貫穿于整個教育的始終，貫穿于知識教育的各個環(huán)節(jié)，貫穿于教育的各個領域，貫穿于教育的各個學科。所有的教學目標需要圍繞課程思政為中心目標來抓緊，學生也要圍繞這個目標來學習。新時代下，教師要把幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀作為首要任務。因此，課程思政教育在培養(yǎng)學生的道德觀、價值觀、專業(yè)能力、審美能力方面具有不可或缺的作用，課程思政的良性發(fā)展是黨和國家培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人的重要抓手。

1高職院校會計學專業(yè)開展“課程思政”的意義

現(xiàn)階段，高職院校的學生面臨的社會思潮與價值觀多種多樣，部分學生個性十足，個別學生甚至有自私自利、拜金主義、享樂主義等不良思想。“課程思政”的核心是培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀和高尚品德，知道什么是“真、善、美”，從而激發(fā)學生擔當中華民族時代重任的奮斗精神。就會計學專業(yè)特點而言，開展“課程思政”具以下幾點意義。

1.1有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅媽W人才

會計學專業(yè)主要是培養(yǎng)掌握會計基本理論、實務，熟悉經(jīng)濟、財會、金融等方面知識，并且具有良好的職業(yè)道德，能在企事業(yè)單位或政府部門從事會計學實務的專業(yè)人才。高職院校會計學專業(yè)的畢業(yè)出口主要是中小企業(yè)，如果會計學專業(yè)畢業(yè)生僅僅具有過硬的專業(yè)知識，缺乏良好的品德，可能會出現(xiàn)為企業(yè)做假賬、偷稅漏稅的現(xiàn)象，不利于國家與社會的穩(wěn)定發(fā)展。因此，在高職院校會計學專業(yè)開展“課程思政”，有利于為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅媽W人才，從而更好地服務于社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)。

1.2有利于促進會計學學生的全面發(fā)展

市場經(jīng)濟條件下，高職院校往往注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對學生“軟”實力的培養(yǎng)，如溝通能力、共情能力、尊重他人的能力等。但在學生畢業(yè)走上工作崗位后，恰恰是這些看不見、摸不著的“軟”實力決定了他們能否得到長遠發(fā)展。當前，部分高職院校會計學專業(yè)學生進入職場后，僅具有專業(yè)技能，卻不擅長與人交流溝通，缺乏人文關懷，不能很好地適應職場要求，且缺乏良好的職場素養(yǎng)，個人發(fā)展過早遭遇瓶頸，因此，在高職院校會計學專業(yè)開展“課程思政”有利于促進會計學專業(yè)學生的全面發(fā)展，為其將來適應社會、適應工作崗位奠定堅實的基礎。

1.3有利于會計學專業(yè)的健康發(fā)展

在會計學專業(yè)中，很多專業(yè)技能的運用都不可避免地涉及道德判斷，比如財務處理、審計數(shù)據(jù)分析、會計方法的選擇、會計政策的運用、審計結論的判斷等。在會計學專業(yè)科學開展“課程思政”建設，有助于完善會計學專業(yè)人才培養(yǎng)、課程目標建設、課程教學規(guī)劃，有利于教師形成科學化、標準化的課程教學方法。通過道德的嵌入，能夠讓學生掌握會計學專業(yè)的思想核心，從方法論上學好專業(yè)知識。

2高職院校會計學專業(yè)“課程思政”現(xiàn)狀

2.1部分教師對“課程思政”的理解不夠深入

當今社會急需復合型人才，而不是單一的技能型人才，部分會計學專業(yè)教師認為，學生只需練就專業(yè)能力，其他方面都無關緊要。部分教師不理解“課程思政”融入專業(yè)技能課程的重要性，使得“課程思政”流于形式，無法起到應有的作用。

2.2“課程思政”與專業(yè)教育隔離教學

目前，在很多專業(yè)技能較強的學科中，教師與學生都存在這樣的誤區(qū)，認為“課程思政”屬于政治課的內(nèi)容，應該在政治課上學習領會，專業(yè)課只需做好專業(yè)知識的講授與學習，互不干涉。這種“課程思政”與專業(yè)技能分離的授課容易使得課程思政教學流于形式，學生感覺索然無味，不理解思政教育與專業(yè)技能存在的聯(lián)系，難以使專業(yè)技能得到大格局的發(fā)展。客觀而言，正是“課程思政”與專業(yè)技能的割裂，才使得學生迷失了學習的“方向”。

2.3教師“課程思政”水平較低

很多會計學專業(yè)的教師僅僅具備扎實的專業(yè)基本功，在思政理論上比較匱乏，教學過程較隨意性，包括教學計劃、教學目標、課程講授等。很多教師缺乏對基本的馬克思政治理論系統(tǒng)的深入研究，政治水平不高。在這種情況下，教師很難在會計學專業(yè)的講授過程中融入思政教育，即使有意識地結合二者，也是缺乏體系化的教育。

2.4教學形式單一，偏重理論，缺乏互動性

在高職院校會計學專業(yè)的“課程思政”教學中，部分教師偏重理論教學，遵循傳統(tǒng)的教師講授、學生被動學習的“填鴨式”教育，缺乏互動性。部分教師不能很好地將“課程思政”內(nèi)容與會計專業(yè)的內(nèi)容聯(lián)系起來，降低了學生學習課程思政的積極性與主動性。

3高職院校會計學專業(yè)開展“課程思政”的必然性

3.1教師要意識到“課程思政”對會計學技能推動的重要性

會計學教學教師應樹立培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的理念。一方面，教師要充分認識到“課程思政”與會計教育融合的重要性，要在會計技能的培養(yǎng)上潛移默化地影響并指引學生提高道德修養(yǎng)；另一方面，要摒棄形式主義融合理念，充分協(xié)調(diào)二者之間的關系，挖掘二者的融通性，從理論與實踐兩個部分入手全方位培養(yǎng)學生。高職院校的會計教師應該明確全方位育人、全面育人、全過程育人，把立德樹人融入會計學專業(yè)教學的每一個過程，是新時代社會主義教育工作者的使命，是為我國社會現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)全面型人才的關鍵，必須形成學生專業(yè)技能與“課程思政”的協(xié)同效應，為國家與學生的長久、全面發(fā)展著想。

3.2將“課程思政”科學地融入會計學專業(yè)教學過程

（1）要重視課程的主陣地。任何教育，課程永遠具有“源”之水，“本”之木的作用。教師在具體的教學過程中，要提前做好規(guī)劃，制定詳細的教學目標；在教學過程中要注重引領學生的情感價值，將思政內(nèi)涵融入具體的專業(yè)知識中，提高專業(yè)技能的思政性，有序地把思政價值傳授給學生。（2）深入挖掘“課程思政”與會計學專業(yè)之間的聯(lián)系。如果不能深入挖掘“課程思政”與會計學專業(yè)之間的聯(lián)系，在會計學專業(yè)融入思政的過程中就容易迷失方向，導致“課程思政”在會計學專業(yè)中的講授與培養(yǎng)產(chǎn)生割裂甚至沖突。因此，教師應深入挖掘二者的聯(lián)系，科學地將“課程思政”融入會計學專業(yè)課程教學中。（3）重新制定課程標準、授課計劃等，讓專業(yè)技能的考核標準體現(xiàn)思政性。首先，會計學專業(yè)教師應該將會計學專業(yè)知識點與思政理論進行融合，結合相關案例，有計劃、有步驟地將“課程思政”內(nèi)容融入會計學專業(yè)技能考核；其次，全面梳理以往的教學成果，革舊鼎新，剔除糟粕，引入新時代的核心價值觀，結合當今學生的心理特點，重點挖掘學生內(nèi)心容易被觸動的地方，在專業(yè)教學中用真情實感引導學生思考社會、思考人生、思考思政。

3.3加強教師的思政建設，提升思政素質(zhì)

任何教育，教師素質(zhì)的高低決定了教育效果的好壞。教師的基本素養(yǎng)是教學的“靈魂”。會計學專業(yè)教師不僅承擔專業(yè)技能的講解傳授，還負責引領學生的價值觀，因此，教師自身不僅需要具備專業(yè)的基本功、應用技能，還需要有過硬的思政理論知識。因此，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是確保高職院校會計學專業(yè)開展“課程思政”的重中之重。會計學高職院校可以從以下幾方面著手。（1）在教師的選任上，應該重視教師的思想品德考核，不能只看重以往的專業(yè)技能與經(jīng)歷，需要把政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)作為一個考核因素，從源頭上選任德才兼?zhèn)涞娜瞬胚M入會計學教師隊伍。（2）在崗前培訓中，由一些資深思政專家與會計學專家聯(lián)合培訓，使會計學專業(yè)教師將“誠、正、廉”深入教學的骨髓，自覺樹立德育意識，自覺加強政治理論學習，自覺做一個情懷深、專業(yè)硬、人格正的教師。（3）在教學過程中，會計學院應該讓不同專業(yè)的教師交流，讓思政教師、會計專業(yè)教師一起備課，深入交流，共同診斷學科痛點，發(fā)揮學科協(xié)同效應，提升專業(yè)技能引領思想的價值。

3.4打破常規(guī)，進行多元式教學，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的教學是教師講授、學生被動聽課的模式。新時期下，會計學專業(yè)教師需開發(fā)多元化的教學模式，如在講授“會計報告”時，收集企業(yè)相關案例，通過案例講解，將會計專業(yè)道德融入會計學課程的全過程，讓學生意識到誠信為本的重要性。

4結束語

新時代下，高職院校會計學專業(yè)教師不能僅關注學生會計專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要把“課程思政”科學融入課堂教學，以培養(yǎng)高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞木C合型會計學人才，做到真正的立德樹人，為我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)做出應有的貢獻。

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作者：陳曉慧