風景園林專業輪環式實踐教學改革措施

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【摘要】OBE教學理念以清晰的學習目標為導向，推行自上而下反向設計人才培養方案，具有明確的教學指導性以及操作性，探討OBE教學理念融入應用型風景園林專業意義，提出完善人才培養方案、重構課程體系與探索多元評價方式等教學改革措施，從“培養目標環—核心能力環—課程體系環—成效評價環—持續改進環”等五環探索基于項目與案例實踐的風景園林專業輪環式實踐教學體系，為課程實踐教學的改革提供新的有益的嘗試。

【關鍵詞】OBE教學理念；風景園林；輪環式；實踐教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，提高高等教育質量已經成為高等學校發展的主旋律。2019年10月，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，以提高課程建設質量為綱要提升本科教育人才培養質量。實踐教學是風景園林專業教學中的重要環節，是實現應用型人才培養目標的重要構成，因此培養具有一定創新能力和實踐操作能力的綜合型、應用型人才為目標需要加強實踐教學。應用型創新人才培養上應以學生為中心，遵循成果導向，不斷完善教學過程，持續改進教學效果。基于OBE教育理念的引入可以有效改變傳統教學模式中的不足，能有效提升教學質量。目前全國多個高校引入基于OBE教育理念的CDIO工程認證，推廣學習成果導向的工程教育認證，與國際工程教育接軌，培養高素質應用型人才。OBE是學習成果導向的工程教育模式[1]，OBE教育理念包括四個核心問題：“What：學生學習成果是什么，這是目標層面。Why：為什么讓學生獲得這樣學習成果，這是策略層面。How：如何幫學生獲得這樣學習成果，這是執行層面。如何評價學生學習成果，這是評估層面。”OBE教育理念需要將這些層面內容具體化，可操作性，為OBE教育理念在風景園林教學實踐中提供解決途徑。OBE教育理念強調輸出、學生為本、成果導向、多元評價與動態持續反饋，本項目基于OBE理念，探索OBE輪環式實踐教學實施策略和教學組織內容，切實提升人才培養質量具有積極意義。

1風景園林專業融入OBE教學理念意義

1.1明確培養目標，提高綜合競爭力

OBE教學理念具有明確的教學指導性以及操作性，倡導以學習成果輸出為導向，反向設計人才培養方案，以明確的培養目標和畢業要求為基點，倒推課程教學內容、教學方法等，推動教學實踐規范化、科學化。OBE教學理念融入風景園林專業教學改革，強化學生學習成果，以學生為主體，提升風景園林專業教學質量與人才培養質量，契合應用型本科教育發展要求。畢業要求和培養目標設置層面以學生綜合競爭能力和學習成果為導向，制定可執行、可量化評價的教學策略，推行培養目標的有效落實。

1.2輪環式實踐教學實現培養目標

基于OBE教學流程，以“定義學習目標-實現學習目標-評價學習目標”，宏觀上構建培養目標環-核心能力環-課程體系環-成效評價環-持續改進環等五個環輪換實踐教學體系，五環環環相扣。風景園林專業教學以項目實踐教學為主，以項目流程為主線完成完整的項目分析、景觀設計、施工與驗收等內容，一個項目實施是一個完整的閉環案例教學實施過程。微觀上以工程案例教學輪環實現學習成果實施，多輪案例覆蓋，循環往復提高，多元評估方式相結合，持續改進提升，實踐教學的效率和質量。

2基于OBE理念的風景園林改革措施

2.1完善人才培養方案

學生學習成果是什么（目標層面），為什么讓學生獲得這樣學習成果（策略層面）？風景園林專業人才培養方案中要解答OBE教學理念的兩個核心問題。風景園林專業畢業要求與人才培養目標體現在人才培養方案中，基于OBE教學理念的風景園林專業教學改革實行從上而下模式，完善頂層設置，多方位調研，參考行業標準和企業對人才需求，完善人才培養方案，凸顯人才培養科學性，為社會需求和經濟建設發展而培養人才。明確學生培養規格與畢業要求，確定培養目標和核心能力，并細化知識—能力—素質指標點，設置與知識—能力—素質指標點對應的課程群模塊，制定與之相匹配的教學策略與教學方法，實施目標達成情況的評價[2]。

2.2重構課程體系

如何幫學生獲得這樣學習成果（執行層面）？學習成果的獲取需要科學的課程體系支撐，具體的培養目標和核心能力在具體的課程模塊中實現，明確的培養目標對課程設置具有指導性，核心能力與培養目標具有辯證性邏輯關系，核心能力與課程群需要對應的映射關系，以核心能力為導向，構建符合應用型人才培養課程群體系，以專業競賽和企業項目為支點，探索校企合作課程平臺，形成了校內校外一體、課內課外融通、線上線下互動的教學資源平臺。

2.3探索多元評價方式

如何評價學生學習成果（評估層面）？由于學生成果具有顯性和隱性特點，需要多元化評價體系多方位考量學習取得的學習效果。學生作為學習個體和學習主體，成長性和個性較為突出，以學生個體發展性作為評價原則，兼顧注學生隱性能力，如情感、態度、價值觀等，以每個學生作為個體評價對象，設定預期學習目標，定期評估學習目標是否達成，多元評價指標以學生綜合能力評價和人格養成為核心，探索實行多階段、內容綜合、多方參與、多手段的綜合性多元化評價方式，實現由知識為主的結果性考核向以能力為主的過程性考核轉變，拓展學生學習評價領域，增加學業評價主體類型，實行資格證+學科競賽考核方式。

3基于OBE理念的風景園林輪環式實踐教學體系

在CDIO工程教育模式指導下，基于OBE教育理念和OBE實施流程，探索宏觀層面的實踐教學體系輪環迭代提升、微觀層面的核心課程多輪案例教學循環往復提高，從“培養目標環-核心能力環-課程體系環-成效評價環-持續改進環”等五環探索基于項目與案例實踐的風景園林專業輪環式實踐教學體系，為課程實踐教學的改革提供新的有益的嘗試。

3.1基于OBE理念的風景園林輪環式實踐教學體系框架

風景園林輪環式實踐教學體系引入其強調輸出、學生為本、成果導向、多元評價與動態持續反饋五大核心要素，該體系主要包括如下五環——培養目標環、核心能力環、課程體系環、成效評價環和持續改善環，這五環循環迭代更新，上一環內容引導下一環內容，多環推進，環環相扣。每一大環中各有三個內環，內環內容相輔相成，循環促進，如圖1所示。圖1基于OBE理念的風景園林輪環式實踐教學體系

3.2培養目標環

風景園林專業培養環由畢業要求、培養計劃以及培養指標點組成，3個目標由宏觀層面到具體操作層面。3.2.1風景園林專業總體培養目標培養具備良好的政治思想和

道德品質，具備基本的人文素養和科學精神，掌握風景園林規劃、設計、建設、管理等方面的理論與技能知識，具有國土和城鄉風景園林規劃、風景旅游區規劃、風景園林綠地規劃、風景園林建筑設計、風景園林設計、風景園林工程施工、風景園林工程項目管理等能力，能在風景園林、城鄉建設、林業、生態、旅游等部門從事風景園林規劃崗位、風景園林設計崗位、風景園林工程施工崗位、風景園林工程建設管理崗位工作的風景園林學科應用型高級工程技術人才。具體培養目標包括以下六個方面的內容：目標1：具備良好的政治思想和道德素質。目標2：具有基本的人文素養和科學精神，且具備良好的團隊領導與協調能力。目標3：具備風景園林植物栽培與養護、風景園林規劃與設計、風景園林施工與風景園林管理的能力。目標4：具備良好的文字表述與知識傳承的能力。目標5：熟悉風景園林行業的國內外發展現狀，了解風景園林行業發展趨勢。目標6：具備良好的自主學習與終身學習能力，以及較強的創新意識。3.2.2風景園林專業畢業要求學生主要學習風景園林植物、風景園林歷史理論、風景園林規劃設計、風景園林工程等方面的基本理論和基本知識，受到風景園林植物造景、風景園林計算機輔助設計、風景園林手繪表現、風景園林建筑、風景園林工程、風景園林規劃設計等方面的基本訓練，掌握風景園林植物栽培與養護、風景園林規劃與設計、風景園林施工與風景園林管理的基本能力。3.2.3風景園林專業培養指標點（1）知識層次要求①學科基礎知識：具有一定的人文社會科學、自然科學及美學等學科基本理論與知識。②專業知識：掌握風景園林植物、風景園林美術、風景園林規劃設計、風景園林施工管理與養護等風景園林學科基本理論與技能，系統地學習風景園林學、建筑學、生態學、美學的基本理論，并應用理論進行設計創新，解決問題的綜合性知識體系。③工具知識：掌握風景園林繪圖工具（馬克筆、彩鉛等）使用、風景園林測量儀器（全站儀、經緯儀）操作、風景園林軟件（CAD、SU、PS）操作和風景園林造景軟件操作等。（2）能力層次要求本專業掌握生態學、美學、風景園林植物、風景園林計算機輔助設計、風景園林手繪表現、風景園林建筑、風景園林工程、風景園林規劃設計等方面的基本知識及基本技能，對與風景園林專業密切相關的交叉學科（生態學、建筑學等）、高新技術的發展及其應用前景有所了解，具有較強的創新精神和實踐能力、分析和解決問題能力。（3）素質層次要求①人文素質：具有良好的思想道德品質，熱愛祖國，遵紀守法，愛崗敬業，團結協作；具有較好的審美情趣與藝術精神。②專業素質：具有風景園林科學研究與技術開發、風景園林規劃與設計，風景園林工程施工與管理、風景園林綠地的養護與管理、風景園林產業行政與管理等本專業的基本業務素質。

3.3核心能力環

風景園林專業畢業生應該掌握的核心能力包括基礎能力、綜合能力和職業素養等，知識-能力-素質指標點確定核心能力矩陣模塊。根據調研與OBE教學目標分析，社會對風景園林專業應用型人才核心能力體現在三個方面——基礎能力、專業能力以及職業素養等方面，三個核心內容相輔相成，相得益彰，相互促進。3.3.1基礎能力基礎能力包括溝通能力、表達能力、管理能力，能夠進行規劃設計構思的創意表達，與委托方的交流、公眾演講以及項目管理、時間管理、人員管理等方面[3]，并具有自主學習、終身學習的能力，理論聯系實際的創新能力，以及團隊協作能力。3.3.2專業能力掌握生態學、美學、風景園林植物、風景園林計算機輔助設計、風景園林手繪表現、風景園林建筑、風景園林工程、風景園林規劃設計等方面的基本知識及基本技能，具備讀圖、基礎資料分析、場地分析、規劃設計和施工技術的能力，培養學生用設計語言進行表達溝通的能力，訓練學生通過藝術創作、城市空間營造、景觀規劃設計的手法，針對復雜工程問題能夠提出解決方案，具有較強的創新精神和實踐能力、分析和解決問題能力。3.3.3職業素養從事風景園林專業所具備的隱形特質能力，如職業道德、職業操守、心理素質以及團隊合作精神等方面，對專業能力有較強的輔助性作用，對人生觀有很強的塑造性，在專業課程教學實踐中以“課程思政”模式，以“專業實踐+職業素養”作為模塊包嵌入課程教學實現職業素養培養，職業素養能力需要師生潛濡默化感染營造良好培養氛圍[4]。

3.4課程體系環

以社會需求為導向，優化畢業要求和培養目標，進而優化能力-課程模塊內容，以此導向質量評價與質量保障內容的優化，達到提升學生綜合競爭力效果，形成可持續改善的循環鏈路。宏觀層面上設置課程群，根據課程群與核心能力培養要求，制定對應的教學策略與教學方法，實施具體的教學內容，以課程群或課程模塊為載體，落實教學策略和教學目標的執行。在微觀層面上探索項目制、任務制和案例教學模式，以學習成果為導向，嘗試多輪項目和案例輪環復合訓練，達到強化教學目標和教學效果的目的。以案例教學為基點，探索基于工程案例為核心的實踐教學模式，開發輪環式案例教學資源庫。以完整的工程項目管理實踐為背景，將工程實踐貫穿風景園林專業核心課程教學實踐全過程，基于知識傳授與能力訓練認知規律，面向工程案例教學，多輪案例覆蓋，循環一次，提高一次，往復提高，持續改進[5]，如圖2所示。

3.5建立成果導向的風景園林專業實踐教學評價體系

“設定預期目標—實現學習成果—評價學習成果”是OBE教學理念的核心實施流程，根據OBE教學理念制定實踐教學評價輪環體系，如圖3所示，突出過程評測、預期目標與實際結果達成度評估。以學生個體發展性作為評價原則，設定預期學習成果階段主要確定可以量化的考核細則，包括顯性的學習成績考核標準，也包括隱性的溝通能力指標點、管理能力指標點等方面[6]。實現學習成果過程表現收集階段主要在期初、期中以及期末階段驗收學生在該階段的目標達成情況，通過達成度可以清晰看到學生哪些目標或任務沒有實現，主要困難是什么，為下一個階段學習成果分析與判斷做出科學依據，為學生個體成長提供更為清晰的成長曲線路徑，并及時給評估對象給予客觀評價與提升建議。

參考文獻

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[2]楊熊炎,葉德輝.學習成果導向的應用型工業設計專業遞進式實踐教學體系構建[J].牡丹江教育學院學報,2020(3):53-58.

[3]蘇鳳秀,楊熊炎,朱鵬飛.基于職業能力的園林專業應用型人才培養模式探索[J].南寧職業技術學院學報,2015,20(1):66-68.

[4]花鷗,曾慶琪.成果導向教育理念下職業核心素養培育的實踐邏輯及其課程建構[J].職教論壇,2019(6):50-55.

[5]郭漢丁,郭偉,馬輝.面向工程的完整案例輪環式教學改革探究[J].高等工程教育研究,2015(3):172-177.

[6]申天恩,申麗然.成果導向教育理念中的學習成果界定、測量與評估——美國的探索和實踐[J].高教探索,2018(12):49-54.

作者：蘇鳳秀 單位：廣西大學行健文理學院