對中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)的思考

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摘要：當(dāng)前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進(jìn)行，為了貫徹國家關(guān)于歷史課程改革的基本理念，進(jìn)一步推動(dòng)歷史課程改革的發(fā)展，有必要研究制定符合歷史課程改革基本理念新的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)行為，使歷史教學(xué)改革沿著正確的軌道順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)新課程新的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、歷史課程改革的基本理念

中華人民共和國教育部制定的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都對歷史課程的基本理念有明確的表述。由于在義務(wù)教育階段和高中階段，學(xué)生的年齡不同，認(rèn)知能力和心理特征不同，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在對其功能、學(xué)科體系構(gòu)建、內(nèi)容選擇、課程設(shè)置上的表述有所不同。但是，高、初中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在教學(xué)上都強(qiáng)調(diào)三個(gè)有利于，即：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于歷史教學(xué)評價(jià)體系的改進(jìn)。

1、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展，不利于把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來。

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟與體驗(yàn)，通過使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從中學(xué)習(xí)探究的方法，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2、有利于教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中以教學(xué)的“講”為主，教師處于絕對的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。教學(xué)基本上以知識(shí)傳授為主，對學(xué)生能力和技能培養(yǎng)注意不夠，對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀和培養(yǎng)關(guān)注不夠。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)就是完全接受教師傳授的知識(shí)并接受教師的考試和檢查評定。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想和教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式），構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式。基于教學(xué)理念的這種變化，教師在教學(xué)方式、方法上要從教師對學(xué)生的單向信息傳輸，轉(zhuǎn)向師生、生生的多向綜合信息交流。教師要把以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，向以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)模式上，要從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)向差異性、個(gè)性化的教學(xué)轉(zhuǎn)化。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。

3、有利于歷史教學(xué)評價(jià)體系的改進(jìn)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價(jià)體系，重甄別與選拔，重筆試成績，方法單調(diào)，指標(biāo)單一；忽視對教學(xué)過程的評價(jià)，忽視對學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)功能。在教學(xué)評價(jià)中，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位。

教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。評價(jià)必然涉及考試，但不完全等于考試。歷史課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)際上是一種對歷史教學(xué)過程的評價(jià)。新建立的歷史課堂教學(xué)評價(jià)體系，要有利于引導(dǎo)歷史教師按照課程改革的要求，不斷提高自己的教學(xué)水平；有利于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與歷史教學(xué)活動(dòng)。從而，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)和運(yùn)用歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二、傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式與舊的歷史課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

1、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的特點(diǎn)是：教師講的多，學(xué)生活動(dòng)少，教學(xué)手段單一，以講為主，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的記憶，忽視對歷史的感受。教師主動(dòng)傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受記憶。

2、舊的歷史課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的關(guān)系

與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式相適應(yīng)的是舊的歷史課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。舊的歷史課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出的是評價(jià)教師講課的水平和教師的教學(xué)基本功。在對教學(xué)效果的評價(jià)上，主要是評價(jià)學(xué)生對本課所學(xué)知識(shí)的接受和記憶程度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和被動(dòng)情況，交流互動(dòng)情況，能力培養(yǎng)方面關(guān)注不夠。舊的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)教師向講好課的方向發(fā)展，但是難以有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式向符合歷史課程基本理念的方向發(fā)展。因此，歷史課程改革的成果，需要新的符合課改理念的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)可和鞏固。

三、對中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)的思考

（一）中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)的原則

要建立科學(xué)的歷史教育評價(jià)體系，就需要我們認(rèn)識(shí)到全息評價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是要有利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教育評價(jià)模式的中心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為科學(xué)的教育評價(jià)模式應(yīng)遵循如下原則：

1、全面性原則

全面性原則是要求全息評價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的確立上應(yīng)體現(xiàn)出全面性。筆者認(rèn)為教育評價(jià)不僅要體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標(biāo)。

以前，教師基本以學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力的高低而作為對一名學(xué)生的全面評價(jià)。在某一知識(shí)塊終結(jié)時(shí)，教師依據(jù)歷史教材和教學(xué)大綱出一張?jiān)嚲頇z測學(xué)生的掌握情況，從而作為評價(jià)一個(gè)學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)往往是不全面、不確切、不標(biāo)準(zhǔn)的。試題的過難、過易、過偏或文字表達(dá)不當(dāng)都會(huì)影響測試結(jié)果的可靠性和有效性；學(xué)生考試時(shí)的情緒、健康也都會(huì)影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的個(gè)性、愛好也會(huì)影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的種類是千變?nèi)f化的，如果只唯以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)論人才，這種評價(jià)方式顯然對于學(xué)生是不全面、不公平的。筆者認(rèn)為對一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，不僅要對其在認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還要對其情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域也進(jìn)行評價(jià)。多種評價(jià)內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學(xué)生的綜合成績。因此科學(xué)的歷史教育評價(jià)模式則應(yīng)增加以下目標(biāo)：

情感培養(yǎng)目標(biāo)。可以從道德觀、愛國主義和國際主義觀、社會(huì)發(fā)展觀、審美觀等方面確定情感培養(yǎng)目標(biāo)。

意志培養(yǎng)目標(biāo)。可以從歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性傾向、行為習(xí)慣等方面確立意志方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

能力培養(yǎng)目標(biāo)。可以從閱讀史籍的能力、闡述歷史事件和人物事跡的能力、分析評價(jià)歷史事件人物的能力、編制歷史圖表年表、制作歷史模型能力、提出問題和解決問題的能力等方面提出能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2、廣泛性原則

廣泛性原則是指評價(jià)主體的廣泛性，不僅老師評，還可以學(xué)生自評、互評、家長評、社區(qū)評。傳統(tǒng)的教育觀念把評價(jià)學(xué)生看作教師的專利，總是把學(xué)生置于被評價(jià)、被教育的地位，這不利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

讓學(xué)生自評，一則在對照方案要求評價(jià)過程中，促進(jìn)了自我教育；二則有利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成；三則使之養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)了主體性，而主體性強(qiáng)的孩子，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，他們長大后往往具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生互評，有利于形成競爭勢態(tài)，評價(jià)他人，對照自己，促進(jìn)良性發(fā)展；家長參與評價(jià)，既可以由此讓家長了解重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于家庭學(xué)校保持教育的一致性，形成教育合力；社區(qū)評價(jià)，在我國即將進(jìn)行《歷史與社會(huì)》綜合課程改革、高中將全面開設(shè)研究型課程之際，進(jìn)行社區(qū)評價(jià)顯得尤為必要。這不僅可促使學(xué)生明白歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)是緊密相連的，而且更可促使學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí)。

廣泛的評價(jià)渠道，可以使學(xué)生得到更完整、全面的評價(jià)，對學(xué)生也更具約束力。

3、多樣性原則

多樣性原則指的是評價(jià)方式應(yīng)具有多樣性，可以從多視角、多渠道對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。我們可以將終結(jié)性評價(jià)、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行比較全面、科學(xué)的評價(jià)。

以前，歷史教師比較重視對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，就是一個(gè)單元、一個(gè)知識(shí)塊或一個(gè)學(xué)期教學(xué)終結(jié)時(shí)，考查學(xué)生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應(yīng)具備的各種能力、程度和水平，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中所存在的問題，而進(jìn)行“亡羊補(bǔ)牢”。但歷史教學(xué)中許多問題是不應(yīng)該也不能等到最后才予以補(bǔ)正的，可以在診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，避免產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。

診斷性評價(jià)是指某一知識(shí)塊教學(xué)開始時(shí)，為弄清學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力情況而進(jìn)行的評價(jià)。通過診斷性評價(jià)可以了解每個(gè)學(xué)生對已學(xué)歷史知識(shí)的了解和掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這樣，教師可以針對學(xué)生的具體情況因材施教，可以選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，做到事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中，為了解學(xué)生知識(shí)掌握和能力形成狀況及發(fā)展態(tài)勢的過程中而進(jìn)行的評價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問、動(dòng)手操作和書面作業(yè)情況等，使教師及時(shí)得到學(xué)生情況的反饋信息。教師能了解到學(xué)生知識(shí)能力的獲取和發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的反饋中所存在的問題而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

多種教學(xué)評價(jià)方式的結(jié)合，使教師可以及時(shí)獲取教學(xué)過程的反饋信息，從而促使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)的作用

歷史教學(xué)評價(jià)與其它學(xué)科一樣都是包含一系列評價(jià)步驟與方法的動(dòng)態(tài)過程，這一過程指向預(yù)定的評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)者依據(jù)目標(biāo)收集資料，經(jīng)過對資料的分析后，形成定性與定量的價(jià)值判斷。其作用在于：

第一，從教學(xué)管理的角度來看，歷史教學(xué)評價(jià)可以為決策者提供政策依據(jù)，并形成對教師的激勵(lì)機(jī)制。國家對中學(xué)生在歷史教育方面的目標(biāo)要求，主要是通過歷史教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道來實(shí)現(xiàn)的。較高層的教育決策部門制定有關(guān)歷史教育的政策或措施，必須對這一主渠道進(jìn)行分析評價(jià)。對于一般管理部門（如學(xué)校、教研單位）進(jìn)行的評價(jià)則具有評價(jià)與激勵(lì)的雙重作用。激勵(lì)的作用是對教學(xué)工作的直接干預(yù)與管理，其意義在于促使歷史教師們按照教學(xué)大綱與教學(xué)評價(jià)的原則，開展教學(xué)工作。

第二，從教學(xué)研究的角度看，歷史教學(xué)評價(jià)具有研究信息收集，調(diào)控教學(xué)過程的作用。通過評價(jià)教學(xué)活動(dòng)，可以探討有關(guān)教學(xué)的許多重要問題，如教學(xué)中的人際互動(dòng)、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)模式的實(shí)施或創(chuàng)建等等。沒有第一手信息資料，就很難將研究工作深入進(jìn)行下去。

第三，對于教師自身來說，能夠起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。歷史教學(xué)評價(jià)是每一個(gè)教師了解自己教學(xué)水平與特點(diǎn)，同行之間相互促進(jìn)以及選擇教學(xué)方法、模式的重要工作。此外，教師參加自評與互評的過程中，學(xué)到的還有一種教學(xué)體驗(yàn)，即從一個(gè)新的角度觀察與分析教師在教學(xué)的一切教學(xué)行為，從而為發(fā)現(xiàn)與糾正自身弱點(diǎn)，修改教學(xué)程序提供依據(jù)。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)的原則

要建立科學(xué)的歷史教育評價(jià)體系，就需要我們認(rèn)識(shí)到全息評價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是要有利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教育評價(jià)模式的中心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為科學(xué)的教育評價(jià)模式應(yīng)遵循如下原則：

1、全面性原則

全面性原則是要求全息評價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的確立上應(yīng)體現(xiàn)出全面性。筆者認(rèn)為教育評價(jià)不僅要體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標(biāo)。

以前，教師基本以學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力的高低而作為對一名學(xué)生的全面評價(jià)。在某一知識(shí)塊終結(jié)時(shí)，教師依據(jù)歷史教材和教學(xué)大綱出一張?jiān)嚲頇z測學(xué)生的掌握情況，從而作為評價(jià)一個(gè)學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)往往是不全面、不確切、不標(biāo)準(zhǔn)的。試題的過難、過易、過偏或文字表達(dá)不當(dāng)都會(huì)影響測試結(jié)果的可靠性和有效性；學(xué)生考試時(shí)的情緒、健康也都會(huì)影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的個(gè)性、愛好也會(huì)影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的種類是千變?nèi)f化的，如果只唯以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)論人才，這種評價(jià)方式顯然對于學(xué)生是不全面、不公平的。筆者認(rèn)為對一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，不僅要對其在認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還要對其情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域也進(jìn)行評價(jià)。多種評價(jià)內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學(xué)生的綜合成績。因此科學(xué)的歷史教育評價(jià)模式則應(yīng)增加以下目標(biāo)：

情感培養(yǎng)目標(biāo)。可以從道德觀、愛國主義和國際主義觀、社會(huì)發(fā)展觀、審美觀等方面確定情感培養(yǎng)目標(biāo)。

意志培養(yǎng)目標(biāo)。可以從歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性傾向、行為習(xí)慣等方面確立意志方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

能力培養(yǎng)目標(biāo)。可以從閱讀史籍的能力、闡述歷史事件和人物事跡的能力、分析評價(jià)歷史事件人物的能力、編制歷史圖表年表、制作歷史模型能力、提出問題和解決問題的能力等方面提出能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2、廣泛性原則

廣泛性原則是指評價(jià)主體的廣泛性，不僅老師評，還可以學(xué)生自評、互評、家長評、社區(qū)評。傳統(tǒng)的教育觀念把評價(jià)學(xué)生看作教師的專利，總是把學(xué)生置于被評價(jià)、被教育的地位，這不利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

讓學(xué)生自評，一則在對照方案要求評價(jià)過程中，促進(jìn)了自我教育；二則有利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成；三則使之養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)了主體性，而主體性強(qiáng)的孩子，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，他們長大后往往具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生互評，有利于形成競爭勢態(tài)，評價(jià)他人，對照自己，促進(jìn)良性發(fā)展；家長參與評價(jià)，既可以由此讓家長了解重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于家庭學(xué)校保持教育的一致性，形成教育合力；社區(qū)評價(jià)，在我國即將進(jìn)行《歷史與社會(huì)》綜合課程改革、高中將全面開設(shè)研究型課程之際，進(jìn)行社區(qū)評價(jià)顯得尤為必要。這不僅可促使學(xué)生明白歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)是緊密相連的，而且更可促使學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí)。

廣泛的評價(jià)渠道，可以使學(xué)生得到更完整、全面的評價(jià)，對學(xué)生也更具約束力。

3、多樣性原則

多樣性原則指的是評價(jià)方式應(yīng)具有多樣性，可以從多視角、多渠道對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。我們可以將終結(jié)性評價(jià)、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行比較全面、科學(xué)的評價(jià)。

以前，歷史教師比較重視對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，就是一個(gè)單元、一個(gè)知識(shí)塊或一個(gè)學(xué)期教學(xué)終結(jié)時(shí)，考查學(xué)生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應(yīng)具備的各種能力、程度和水平，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中所存在的問題，而進(jìn)行“亡羊補(bǔ)牢”。但歷史教學(xué)中許多問題是不應(yīng)該也不能等到最后才予以補(bǔ)正的，可以在診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，避免產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。

診斷性評價(jià)是指某一知識(shí)塊教學(xué)開始時(shí)，為弄清學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力情況而進(jìn)行的評價(jià)。通過診斷性評價(jià)可以了解每個(gè)學(xué)生對已學(xué)歷史知識(shí)的了解和掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這樣，教師可以針對學(xué)生的具體情況因材施教，可以選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，做到事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中，為了解學(xué)生知識(shí)掌握和能力形成狀況及發(fā)展態(tài)勢的過程中而進(jìn)行的評價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問、動(dòng)手操作和書面作業(yè)情況等，使教師及時(shí)得到學(xué)生情況的反饋信息。教師能了解到學(xué)生知識(shí)能力的獲取和發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的反饋中所存在的問題而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

多種教學(xué)評價(jià)方式的結(jié)合，使教師可以及時(shí)獲取教學(xué)過程的反饋信息，從而促使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。

（三）中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)的方法。

評價(jià)方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗(yàn)、考試、評議、檔案、自我評價(jià)、家長評價(jià)等多種方法進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，科學(xué)的歷史教育評價(jià)體系的確立，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索。筆者結(jié)合初步實(shí)踐，提出以下三種評價(jià)模式：

采取歷史學(xué)科檔案袋的評價(jià)方法：概括說來，檔案袋評定就是收集學(xué)生在某一科目學(xué)習(xí)過程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評價(jià)方法。歷史檔案袋的內(nèi)容可以包括學(xué)生期末考試及平時(shí)考試或考查成績最高的試卷、一件歷史教具小制作(照片資料)、學(xué)生寫的最佳歷史研究論文、學(xué)生參與的一定量的最佳爭議和討論、學(xué)生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論、關(guān)于歷史問題的最佳議論短文、關(guān)于當(dāng)前事件的最佳評論、對學(xué)生所讀歷史傳記的最佳評論、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方面獲得的表揚(yáng)或參加活動(dòng)書面評價(jià)材料及表彰證書的影印件，還可以放入自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生歷史學(xué)科能力的有關(guān)材料等等。以歷史學(xué)科檔案袋來代替成績報(bào)告單，可以更好地鼓勵(lì)學(xué)生，使其全面發(fā)展、學(xué)有所長，肯定成績，激勵(lì)進(jìn)步，看到不足，繼續(xù)進(jìn)取。

采取星級、分?jǐn)?shù)、評語多種方式相結(jié)合的評價(jià)方法：星級考核、分?jǐn)?shù)、評語相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)則能很大程度上減少以分?jǐn)?shù)單一評價(jià)而帶來的弊端，而更能全面、標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)學(xué)生的成績。星級評價(jià)是一種等級制評價(jià)方式。在情感和操作領(lǐng)域檢測的結(jié)果根據(jù)其水平能力的強(qiáng)弱而制定相應(yīng)的星級。評語是對個(gè)別比較有個(gè)性的學(xué)生作補(bǔ)充說明，以便讓學(xué)生及家長能更好了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，得到一個(gè)全面、標(biāo)準(zhǔn)、確切的綜合評價(jià)。

采取“等級十評語十特長”的評價(jià)方法：課堂作業(yè)、課堂檢測、單元驗(yàn)收、期末測查均可采用這一方式評價(jià)。與此相配套的辦法有：一是對學(xué)生歷史學(xué)科能力全面發(fā)展情況進(jìn)行多層次評價(jià)和全面評估，學(xué)生的每一次活動(dòng)都按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級評定，期末由學(xué)生本人、教師、家長和小組分別評定，得出一個(gè)綜合評價(jià)。二是形成性與終結(jié)性相結(jié)合的綜合評價(jià)，摒棄一張考卷定高低的舊模式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，全面準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生歷史成績。為使成績公正客觀，需要師生雙方都有豐富的記錄資料，包括考試、作業(yè)、各種調(diào)查報(bào)告、歷史小論文、課堂演講、討論、辯論、歷史活動(dòng)課中的表現(xiàn)、參加有關(guān)競賽情況等等的記錄。三是改革考試方法，可采用筆試與口試、開卷與閉卷、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法。四是學(xué)生操行評定要求教師用真摯親切的語言，側(cè)重激勵(lì)作用，使評語在學(xué)生、家長、教師之間成為溝通的橋梁。

總之，歷史素質(zhì)教育呼喚全息評價(jià)，時(shí)代要求我們必須建立科學(xué)的歷史教育評價(jià)體系，只有真正實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的全息評價(jià)，才能使歷史素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

趙亞夫：《追尋歷史教育的本義——兼論歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的功能》，《調(diào)和?教材?教法》，2004年第3期

中華人民共和國教育部制訂：《全日日義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版

中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年4月版