中學歷史教學中史書應用基本策略的研討

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一、史料的概念及理論根據

什么是史料？簡言之就是指“歷史資料”，著名歷史學教授葛茂春在《歷史科學概論》中指出：“所謂史料，就是以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們研究各種社會形態發展規律提供的痕跡。這類痕跡有實物，有遺址，也有用大量文字記錄下來的東西，簡單地說，史料就是研究歷史和編撰歷史所用的資料，或稱之為歷史的信息”。關于史料的概念，史學界還存在一些爭論和分歧，有的學者認為只有第一手的資料（原始材料）才是史料，有的學者認為第二手的資料，即后人對第一手的資料所做的詮釋或解釋也是史料。今天我們所研究的史料是比較寬泛的概念，它應該是多種多樣的，如文獻典籍、圖畫表格、書信筆記、碑文民謠、實物、遺跡及音像資料等等，人們對歷史的了解和認識就是從這些史料中獲得的。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎，歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發。

理論依據：史料教學法主要是借鑒“建構主義”理論。建構主義理論認為，知識是學習者在一定的情景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的；學習過程就是學習者利用原有知識經驗與從新材料、新情景中接受的有效信息相互作用，主動建構新知識的生成過程。

二、史料教學的作用

1、可以激發學生的學習興趣。

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”目前，我們歷史課堂上的最大問題就是興趣問題，學生學的沒有興趣，教師在激發學習興趣方面顯得辦法不多。我認為歷史的有趣之處在于歷史的真實，在于歷史中演繹的人、事和情，“歷史”原本是有生命的，是很生動的。絕不是干枯的理論和蒼白的說教。而歷史的真實是蘊涵在龐雜繁多的史料當中的。通過史料的閱讀和分析，學生能夠真實地感受到歷史的脈搏，回歸到逝去的歷史情境中，體悟到生活的歷史，我們的課堂要讓學生充分感受到：歷史離我們很近。歷史源于生活，歷史又服務于生活。從而激發起學習的興趣。

2、可以培養學生的歷史思維能力。

所謂歷史思維能力就是通過歷史現象、歷史事實來揭示歷史規律、歷史本質的能力。它包括形象思維能力、抽象思維能力、辨證思維能力、創造思維能力等。培養學生的思維能力，這是新課程改革的重要內容，也是素質教育的目標之一。教師通過精心運用史料，可以糾正學生死記硬背的不良習慣，引導學生認識事物的本質，從而產生科學的見解，培養學生分析理解歷史事件本質的能力。

3、可以塑造學生的探究精神。

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種結論，這已經成為歷史教學界的共識。教學中讓學生直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、解釋和觀點以供選擇，可以使學生對歷史進行直接的探究，通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，從中反映出作者有什么樣的觀點和背景等等。學生經過一番探究，就避免了死記硬背教材結論的弊病，加深了對歷史的理解。

4、可以養成論從史出、史論結合的歷史學習方法。論從史出、史論結合是歷史學科的最重要的特征之一。新課程標準的方法目標中也要求掌握這種歷史學習的基本方法。通過教師提供史料或學生自己搜尋資料，來印證或評價書本上的觀點，不僅能使學生對書本的觀點有更為具體和深刻的理解，形成一種獨立思考的習慣，重要的是在潛移默化中灌輸了學習方法。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，這是極為重要的。

5、有利于教師自身素質的提高。

在中學歷史教師教學能力要求中，史料的選擇及運用能力是至關重要的部分。它既表現出教師對教學內容的理解、把握程度，也反映了教師相關教學內容背后的專業積淀，以及尋求二者達成聯系契合點的理解力和搭設溝通橋梁的操作能力。作為歷史教師，一定要注重歷史素養的提高，在課堂上，講究歷史意識、證據意識。

三、史料運用中存在的問題

調研中發現，最為突出的問題是史料運用未能達到預期目的，出現有效性偏低甚至無效的現象。具體表現有三個方面：

1、史料運用不充分

在學習中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。初中歷史教學中史料運用也應遵循這幾步進行，某一步不到位即會導致史料運用不充分。不充分的具體表現為：引導學生研讀不到位，導致學生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運用成了招牌，走形式而已。

2、史料失真失準

我們在教學中使用的史料許多是從網上獲得的。應該說現代信息技術為查找歷史資料提供了便捷，但也帶來了弊端。網絡上所提供的史料多為轉手的間接史料，其真實性和準確性都需要考證，但我們教師受時間和閱讀面的限制，對網絡上查到的史料不進行考證而直接使用，時常會發生史料有誤的現象。一旦史料有誤，給予學生的信息以及學生據此建構的歷史情景和歷史知識也就出現差錯了。

另外，課堂教學中常出現引用電影和電視劇片斷的現象，如果是設置情景還能說得過去，如果是把它作為史實就有失妥當，因為它們畢竟經過了藝術加工。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說”路線的絕不能成為歷史課堂的教學資料，即使非“戲說”類也很難成為真實可信的史料。

3、“虛擬情景”缺乏史學的證據意識。（課本劇問題）

四、提高史料運用的有效性

1、合理選用史料

①充分合理使用教科書上的史料

教科書是最大、最主要的課程資源，新教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性（今天課例就選擇了幾例）。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

②適當補充史料

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據教學目標和教學內容的需要適當補充課外史料（本節課就補充了幾例）。補充的史料應遵循幾個原則：一、史料應確保真實可信；二、史料與教學重點難點應緊密關聯；三、史料的長短應適宜；四、史料的難易度應符合學生的認識水平。史料的運用要符合學生的認知水平。對于中學生而言，閱讀原始材料的能力已有所提高，但在若干不易理解之處，仍須插入注釋，以補不足。而那些以觀念為先導而非以史實為先導的原則編選的史料，必須符合大多數中學生的認知水平和認知規律，應盡量避免學術化和脫離實際的理論化傾向。五、課標要求。層次要求。在補充史料的同時，根據歷史知識與史料本身特質、學生的認識水平，提出相應層次的問題，引導學生分析史料，解決問題，從而培養學生的“提取信息”的能力以及在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

選擇史料必須注意的是：歷史教科書中的史料不應是點綴或“插圖”，它們本身就應成為教材的重要內容之一（我們在教學中不能視而不見，一定要用足、用好）。另外，教材中的史料作為正文內容的補充，有時并不能全面反映歷史人物、事件。這就需要教師補充恰當的史料，使學生通過多則史料前后聯系，相互考證，從而讓學生從史料中來認識歷史的真實面貌，真正做到“史論結合，論從史出”。因此，史料的選擇必須從教學的實際出發，以真正服務于教學為目標，不要盲目求多求異，更不要搞形象工程。

2、加強對學生運用史料的指導

①指導學生收集史料

在補充史料時，如需學生自己查找搜集史料，教師最好要先行瀏覽一遍，因為史料太廣，學生還沒有能力甄別史料的真偽，教師應給與一定的指導。最忌諱的是讓學生漫無邊際的收集資料，課堂上不管是否貼切，長篇大論的讀材料，沒有規范性要求，沒有評價，長此以往，學生也就沒有了積極性。（本節課之前讓學生收集了相關資料，做了相關的要求，博雅老師做了指導。老師可能會說，太麻煩，學生沒時間。我認為不能保證每節課都這樣做，但一學期可以嘗試做幾次）。

②幫助學生抓住重點詞句讀懂材料。

無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師首先應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生“細嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內容可信度較高，哪些內容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

③指導學生結合設問提取信息。

為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現史料時應同時出示精心設計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。（結合中考的材料解析題）。

④引導學生分析歸納，強化史由證來。

在前兩步工作的基礎上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現了“史由證來”的意識。（如本節課課標要求層次較高，概述屬于理解層次，分析屬于運用層次，要達到目標要求，必須借助史料，否則只能空談，或機械的記結論。又如，閉關鎖國的主要表現，教材上沒有，但課標上有要求，只能借助歷史資料讓學生理解）。

需要注意的是：對教學中的重點和難點內容，教學時要恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論。對只有歷史結論而沒有說明過程，對于學生來說難以理解、需要史實說明的，教師也要補充史料，充實教材，更好地培養學生的歷史思維能力，做到論從史出。

史料是再現歷史的基本素材和依據，歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內涵。在初中歷史教學中，如何合理地運用史料，發揮史料教學的最大效益，還需不斷努力探索。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”這是一位中學歷史教師講的，希望我們歷史教師在今后教學中，努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂!