透析初中歷史新教材中小字處理的建議

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摘要：初中歷史新教材的顯著特點之一，就是課文中增加了小字，本文就如何處理歷史新教材中的小字提出了一些見解。

關鍵詞：歷史新教材；小字處理

大小字相間，是初中歷史新教材的特點之一。從版式上看，大小字字體不同，給人以變化感。小字雖小，內容卻很能吸引學生去讀；從字數看，大小字相差無幾，由此可以推斷，小字的多少有無并不是編者的隨心所欲，而是經過精心安排的；從內容看，可分為三類，一是大字內容的具體化，二是知識面的拓寬，三是專門選作進行思想品德教育和能力培養的內容。按規定，小字不作基本要求，即不要求記憶和掌握。但是在教學時間允許、學生尚能接受的前提下發揮小字內容的作用，對學生理解或增加歷史知識，發展智力，鍛煉能力，受到思想教育都很有補益。經過近一年的新教材試驗，我覺得對小字的處理關鍵在“靈活”二字，即因課﹑因時采取不同的方式方法，目的是為了更好地完成歷史教學的三項任務。下面談談我的幾種做法。

一、教師對小字的處理應從教材的整體性出發，作通盤考慮

所謂教材的整體性，是指教材的指導思想、編寫意圖、總體結構及其在思想教育、基礎知識和能力培養方面的目的要求，以及拓寬知識面、注意減輕學生負擔、適應學生心理特點和接受能力等教材本身具有的優點。離開了教材的整體性，對小字的處理就會陷入盲目性。例如第三冊第16課“孫中山的早期革命活動”一目中有關孫中山免費為窮人治病、贈送藥品等內容的一段小字，敘述的雖然不是歷史人物的主要事跡，但它有利于進行思想品德教育，所以就教材的整體性而言，最好選用。

二、做為大字內容的具體化，小字部分要有選擇地講，以使學生理解或加深理解大字內容

如第三冊第27課有“轟轟烈烈的農民運動”一目，因這一目不是重點，教材大字僅一句話：“1926年7月至192年4月，以湖南為中心的農民運動，席卷全國，其勢如暴風驟雨，迅猛異常，滌蕩著帝國主義、封建主義、貪官污吏、土豪劣紳在中國的統治，有力地支援了北伐戰爭。”這樣寫的好處是使學生對農民運動的時間、中心、作用一目了然。但是有些概念化，怎樣“轟轟烈烈”，又為什么會有如此巨大的作用呢?小字部分以祥實的材料做了補充說明。教師只需擷取幾句，就給大字部分增加了血肉，充實而易于學生理解。

“1927年初，全國已有17個省建立了農民協會，會員900多萬人(席卷全國)。農會建立了梭鏢隊，奪取地主團防的槍支，武裝自己。農會勢力極盛時，地主權力完全被打倒，‘一切權力歸農會’。不少臭名昭著的土豪劣紳，經審判后被處決。”

這一目其實也可以從小字講起，引導學生歸納出這一時期農民運動的規模、聲勢和作用。對“有力地支援了北伐戰爭”學生不易理解，教師應點明時間(北伐期間)，中心在北伐的主要戰場，打擊對象與北伐大目標一致。

三、對著意拓寬知識面的小字，可講可不講，要合理取舍

例如，第一冊第16課有一段小字是這樣寫的：“漢朝水利事業的發展，有利于小麥的推廣。漢武帝時，董仲舒建議在關中一帶推廣小麥。北方人喜歡吃面食的習慣，就是從那時開始的。”

這一段小字就應該在課上處理，或講或讓學生讀，別看字數不多，卻可讓學生得到兩點知識：

1.那位提倡“獨尊儒術”的著名學者董仲舒，在經濟方面還提出過重要建議呢！

2.原來延續至今的北方人喜吃面食的習慣，是源于漢代。這兩點知識，前者增加了學生對一個重要歷史人物的認識，后者與現今的飲食習俗相關，學生們會感到饒有興趣。這樣的小字，不理不睬該多么可惜！也有的小字，是可以斷然割舍的。例如第一冊第四課有一段小字，介紹商朝奴隸制國家的體制。對初一學生來講，枯燥難懂，就不用去講，有余力的學生，課下可隨意看看，以增加對商朝奴隸制的認識。

四、對專門選作進行思想品德教育和能力培養的內容，應該充分加以利用

我們可以采用多種辦法，這里僅舉其中一二。

1.對培養學生能力的內容，教師應引導學生自己多思考。例如第二冊第2課有一段小字：“唐太宗時候，進士科的地位日益提高，考進士科的人數比其他科多，錄取比較嚴格。不少人從少年考到白頭仍然未中進士。當時有詩說：‘太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭。’唐太宗在金殿端門外見進士魚貫而出，得意地說：‘天下英雄，入吾彀中矣。’”這段小字旁邊，正好是用花邊框起來的提示：“想一想，為什么說唐太宗是一位杰出的政治家?”教師可以讓學生自己讀小字，并提示他們思考：“長策”和“賺”是什么意思?唐太宗為什么得意，他說的話反映了什么想法?

從這段小字中，你可以分析出唐太宗的高明之處嗎?在教師的啟發下，學生可以得出這樣的歷史認識：唐太宗通過提高進士科的地位，把選舉用人權集中到中央來了，加強了皇帝的權力。天下有才有識之士，為了做官，紛紛爭考進士。這真是唐太宗籠絡人才，穩固統治的一項高明之策，他不愧為是杰出政治家。

2.進行思想品德教育的小字內容，可以采取集中開故事會，由學生演講的辦法。因為這類內容多生動易懂，學生喜讀愛看，受到故事的感染，他們也愿意講給他人聽。尤其是像“三顧茅廬”、“李白賦詩”、“岳飛抗金”、“戚繼光抗倭”這類故事，學生在準備過程中，還會把大字小字內容自己結合起來。實踐證明，以班為單位，一學期搞一至二次故事會，對促進學生的歷史學有好處。第一，可以拓寬學生的知識面。第二，可以鍛煉學生敘述、概括和分析歷史的能力。第三，學生在準備過程中會受到教育。第四，滿足了學生的表現欲望，對他們學習歷史的積極性有強化作用。