如何提升中學歷史教學愛好

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瑞士著名教育心理學家皮亞杰說過，智力方面的工作都必須依賴于個人的興趣。但在初中歷史教學中發(fā)現，很多學生對歷史課存在著嚴重的厭學情緒。究其原因，主要是學生沒有興趣學習，要想考高分就必須要死記硬背。實踐證踢這種觀點是錯誤的，是不可能把歷史學好的，教學中必須注重對學生學習歷史的興趣的培養(yǎng)。

一、用情境導入激發(fā)學生的興趣

根據教學內容和學生的認知水平，設計好每一節(jié)課的課堂導入，尤其是多媒體教學手段的介入，為我們的歷史教學提供了有效教學效果，使平常的歷史教學在平淡中見神奇，這樣的導入有效地激發(fā)了學生的興趣，從而主動地投入學習中去。例如：在《漢武帝的大一統》教學中，用正在熱播的電視劇《漢武大帝》讓學生談一下漢武帝的主要功績，接著再進一步引入新課。在講到枯燥無味歷史知識時，從貼近學生生活實際的問題導入，學生就會感興趣了，如我們在學習“靖康之難”中用學生喜愛的電視劇《射雕英雄傳》提問：“為什么金庸把主人公取名為郭靖，楊康?”通過激烈討論認為是為了提醒后人不忘靖康之恥辱。在談到改革開放的必要性時，就播放紀念改革開放30周年的各種專題片來給學生看，通過對比得出改革開放增強了綜合同力并提高了人民生活水平，進而堅定改革開放的信心。科學給我們知識，歷史給人以智慧。讓學生明確學習歷史，可以引發(fā)我們對過去及現在的思考，真正做到“以史為鑒”。如果學生能重視歷史科目學習，他才會積極主動、興趣盎然。這樣的情境導入，極大地激發(fā)了學生的興趣。

二、利用插圖和掛圖引發(fā)學生的興趣

歷史課本中插圖多，具有很強的直觀性。利用文中的插圖，能很好地引發(fā)學生興趣，從而提高教學的質量。例如：在教學《戰(zhàn)國七雄》中的商鞅舌戰(zhàn)圖時。通過以商鞅變法為代表的其他六國改革，利用商鞅舌戰(zhàn)圖，使學生了解商鞅作為改革家的風采，讓學生懂得了改革的艱難和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢。提高了學生對商鞅變法的歷史作用，也就是秦國的封建經濟得到了迅速的發(fā)展，成為當時戰(zhàn)國后期最富強的封建國家，為以后的秦滅六國建立統一的中央集權的封建國家奠定了基礎。教學中，通過觀看商鞅舌戰(zhàn)圖，了解了圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)群儒的情景。席地而坐的是秦孝公，著名的改革家商鞅正在跟反變法的大臣辯論。他引經據典、侃侃而淡。他振振有詞地反駁：只要對有利于國家的發(fā)展，就不必教條效法古代。并道出了“治世不一道，便國不法古“的千古名言。那些保守派們被商鞅駁得張口結舌，啞口無言。插圖中的這個故事，把學生深深地吸引了，教學效果明顯不錯。

三、巧設疑問和懸念誘發(fā)學生的興趣

教學中我們可以設置一些疑問和懸念，讓學生感到“山重水復疑無路”，通過探討再“柳暗花明又一村”。例如，請回答：(1)簡要說明胡曾對隋朝開鑿大運河的看法。(2)概述皮日休對隋朝開鑿大運河的評價。(3)你接受哪位作者的觀點，為什么?此題是遞進型分析題。命題意圖是：一是考查學生對隋朝開鑿大運河、隋煬帝的暴政及滅亡等基礎知識的掌握；二是辨析材料中的史實與作者的主觀見解，考查學生閱讀、解析歷史的能力；三是通過分析作者的觀點，考查學生初步運用歷史唯物主義的基本原理創(chuàng)造性地解決歷史問題的能力。

隋朝開鑿大運河及其所帶來的影響是深遠的，這兩位作者分別從不同角度闡發(fā)了自己的看法。本題要求學生能概括出兩位作者對隋朝開鑿大運河的基本看法，并對照自己所同意的觀點闡述理由。所以，在解答本題時，首先要分別弄請客觀史實(大運河的開鑿及其影響)和作者的主觀見解(對開鑿大運河這件事的態(tài)度)。其次，還要從大運河開鑿的目的以及大運河的開鑿與隋朝人力、物力的關系來談；再闡述大運河與隋朝滅亡的關系以及大運河對當時和后世的影響。最后從大運河在歷史上的地位等角度來思考胡曾或皮日休為什么對隋朝開鑿大運河持否定或肯定態(tài)度。教學中一環(huán)扣一環(huán)的設疑解難，既激發(fā)了學生的興趣，又完成了教學目標。

四、用情境教學法保持學生的興趣

教學中，創(chuàng)設能激發(fā)學生情感的教學情境，把學生引入課文所編寫的內容中，從而達到激發(fā)學習興趣的目的。例如：在教學《兩漢經營西域和對外關系》中，明確漢武帝派張騫出使西域的目的，從而從東西兩面夾擊匈奴。當張騫的隊伍被匈奴兵抓住時，大家都為為張騫的安危擔憂；最后知道張騫始終保持漢節(jié)忠于祖國時，全被張騫忠心報國的愛國主義精神所感動；當聽到張騫終于逃出時，就又為之高興；當得知張騫歷盡千難萬險逃回漢朝的途中又被匈奴人扣留，大家再一次為張騫的命運而擔憂；最后得知張騫在經受13年的磨難，終于回到了長安時，喜悅之情溢于言表。這個教學情境讓同學們產生了極大的興趣，他們?yōu)閺堯q的命運時憂時喜，加深了對張騫這個歷史人物的了解和敬仰，完全被張騫的愛國主義精神所折服。張騫是中國歷史上著名的外交家，因為有他，所以漢朝和西域的經濟文化才得到了前所未有的交流和發(fā)展，為后來西漢政府設置西域都護府，把新疆地區(qū)正式歸于中央政權的統治之下奠定了基礎，也為開辟“絲綢之路”立下了不朽的功勛。這樣的情境教學，讓學生了解了張騫在歷史上作出的重大貢獻。總之，教學要求我們把生活和歷史緊密地結合在一起，我們的歷史教學也應該通過各種教學手段，努力地激發(fā)學生的學習興趣。