怎樣建立歷史教學情境

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課堂教學在我國教學模式中占據著主導地位，向課堂要成績是每位學生、教師、家長的心愿。在課堂有限的45分鐘內，如何提高課堂效率、提高學生的學習效率，是擺在每位教師面前的頭等大事，尤其是初中歷史教師，因為在初中生看來，歷史枯燥乏味。筆者認為，創設合理的教學情境，有利于提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，培養學生的能力，提高學生的學習成績。因此，創設合理的教學情境是提高課堂效率的關鍵。歷史教材以及歷史知識的特點為創設情境提供了有利的素材，如場景的恢宏，人物的再現，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過氣氛的渲染、情感的投入、機智的運用、競爭的引入，尤其是多媒體教學手段的應用。都為創設合理的歷史教學情境有提供了可能。

一、激起師生共鳴

情感是人們對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗，它是人的心理動力機智的中心。曉之以理，必先動之以情。因此，在教學中應采取多種方式對學生進行情感的輻射。通常情況下，教師可以結合課文中的主要內容，用飽蘸滿著情感的語言，來營造一種特定的氣氛，使學生在情感上“共鳴”，形成良好的教學情境。如在講授《甲午中日戰爭和民族危機的加深》一課時，筆者用了下面的語言、語調：“(用悲壯低緩的語氣)同學們11894年，日本挑起甲午中日戰爭，由于清政府的腐敗沒落、決策集團的妥協退讓和軍備的松弛落后，戰爭以中國的失敗而告終，清政府被迫簽訂《馬關條約》，加深了中國的半殖民地化…這一切表明了甲午中日戰爭后中國面臨著嚴重的民族危機!(用悲壯低昂的語氣)巨大的失敗、巨大的災難、巨大的損失和巨大的恥辱無不震撼著每一個有良知的中國人的心靈!‘四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州?’中國的出路在哪里?(f氐沉的語氣)…”這種方式渲染課堂氣氛，不僅激起了學生情感上的共鳴，使學生受到了強烈的道德感、理智感的熏陶，而且能使學生真正認識到甲午戰爭給中國帶來的災害。學生在不知不覺中掌握了知識，提高了能力。

二、組織學生討論

在課堂教學中，組織學生討論一些有爭論或學生感到迷惑的問題，引導學生開展討論，利用這種教學情境，到達發展學生思維空間，把學習引向深入的目的。如在講授《三國鼎立》時。筆者提出了如下問題：“三國鼎立的局面出現，是歷史的進步還是歷史的倒退?”學生對此莫衷一是。一部分同學認為：“三國鼎立的形成意味著國家的分裂——歷時400多年的秦漢統一的局面結束了，因此是歷史的倒退。”另一部分同學則認為：“三國鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統治者都重視經濟的恢復和發展，這是相對東漢末年軍閥割據、社會經濟凋敝的局面而言，無疑是歷史的一大進步。況且，三國時期又出現了民族大融合，這難道不是歷史的進步嗎?”兩派學生產生了激烈的調論。此時，筆者因勢利導，啟發學生辯證地分析三國鼎立，要實事求是、一分為二地評價。很快，學生基本達成共識：“相對秦漢統一的局面而言，三國鼎立局面的出現是歷史的倒退；相對東漢末年社會大動蕩以致于生產力嚴重破壞的局面而言，三國鼎立局面的出現是歷史的進步；從我國多民族國家的形成和發展的角度而言，三國時期民族大融合的出現，無疑是歷史的進步。”這種方式，不僅有效的訓練了學生的分析、表述問題的能力，而且有效的培養了學生的辯證思維，這對優化學生的思維空間的妙用是不言而喻的。

三、調控課堂氛固

課堂教學是一個動態的系統，其個階段的情況有相當的不確定性和各種“意外”的變化。這時如果能夠抓住教育機智，創設教育情境，就能夠很好的調控課堂氛圍。例如，有一次，筆者在講授《第一次世界大戰》時，掛在掛在黑板左邊的《第一次世界大戰形式圖》突然掉落下來，學生的情緒波動。對此，筆者靈機一動，幽默地說：“戰爭該落下帷幕了!大家都看到了，連地圖也在抗議戰爭，呼吁和平了!這恰緊扣了當今世界兩大主題之一的維護世界和平問題。在此，我衷心希望同學們珍惜和平的日子!熱烈期盼同學們在今后更和睦的相處!，''''寥寥數語，但能有效地調控課堂氛圍，穩定學生情緒，對學生進行友愛教育。

四、引入競爭機制

要使學生將來能夠迎接新技術革命的挑戰，就要培養他們的競爭意識。為此，不妨把競爭機制引入課堂，如將學生們喜聞樂見的電視節目中的競賽形式借鑒過來，以此激發學生的學習激情和積極思維。在上課時老師出示預先設計好的若干題組，讓歷史課代表作主持人組織學生搶答(把學生分成四大組)，答對一題得10分。問題既出，各組同學思維活躍，躍躍欲試。一些學習有困難得同學也積極思考，對簡單題組中的題目也爭著回答。教師則對他們的回答作簡要的評價。這種教學情境的創設，不僅提高了學生思維的敏捷性以及進一步融洽師生關系；而且使所有同學都能領略到學習成功的喜悅。初中歷史教學中，創設合理的教學情境，符合學生求知欲和心理特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于完成教學任務，提高課堂效率。創設教學情境的方式方法很多，我們要根據課堂的實際需要有目的的應用。