初中歷史教學的實用性策略

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一、使用“讀圖識史”的教學方法。

1.圖說重點

有的歷史知識點很難講解，教師往往花費很長時間也很難讓學生明白。這時，可以借助圖片的直觀性，讓復雜的問題變得簡單化。比如，在講授“”這課時，可以使用華君武先生的那幅漫畫進行講授。

2.用圖片將歷史串起來

歷史的跨度是很大的，比如，在專題教學中，可以針對不同的歷史時期，選擇不同的圖片來構建歷史的框架。這樣，學生通過這些圖片可以形成一個清晰的脈絡，進而把握歷史發展的規律。比如，在教授近代史時，可以用瓜分圖來講解列強對中國的侵略。

3.用圖片鞏固歷史教學

在進行復習課時，由于知識點比較多，如果按部就班的講授知識點，學生的積極性會大大受挫。因此，可以將圖片穿插其中。這樣，課堂就不會死氣沉沉，學生學習的興趣也會提高。

4.對學生讀圖能力進行培養

教師要在課堂上使用圖片的同時，要重視學生讀圖能力的培養。引導學生發現圖片中的隱性知識，把圖片和課堂的內容結合起來。讓學生對圖片進行分析，提高學生對歷史的辨析能力。

二、確立學生的主體性地位

1.發掘學生的主體意識

學生的主體意識只有在活潑、和諧自由的課堂氛圍中才能被喚醒，教師應該運用各種條件營造這樣的氛圍。可以說，良好的課堂環境是確立學生主體地位的基礎。“師道尊嚴”一直被傳統的教學觀所信奉，強調教師的絕對權威，教師凌駕于教學和學生之上，忽視學生的感受，忽略學生的主觀能動性。師生之間的互動交流與溝通是提高課堂教學的基石，起著至關重要的作用。學生學習能力和情感態度的形成只有在良好、充滿生機的課堂氛圍中才能得到培養和陶冶。教師要樹立正確的學生觀，師生之間應該是平等的，教師應該尊重學生，尊重學生的尊嚴和人格，平等地與學生交流和溝通。

2.鼓勵學生創新

教學并不是一味講解前人的觀點，而是應鼓勵學生大膽地創新，培養思維的獨立性。傳統的教學只是機械式地灌輸知識，學生只是接受，缺乏自我思考和表達觀點的空間，課堂成為權威觀點的陣地。權威的觀點是教材的主要內容，教材缺乏充足的材料，因此這些知識很長時間內很少有改動，是僵化的。教師教學應該教會學生如何思辨，通過材料發掘其中的文化、智慧、人文內涵。多想，敢于提出問題。沒有問題的學生是問題最多的學生，敢于質疑，敢于提出自己的觀點對于學習至關重要。教師要鼓勵學生提出問題，敢于質疑，有了問題意識，學生才算是身心融入了課堂，用積極的心態來學習。

教師在課堂要善于設置問題，這樣學生的問題意識才有可能被激發。教師應該循序漸進，設置一連串問題。環環相扣的問題不僅將課堂內容聯系到了一塊，更有助于激發學生探究問題的意識。多討論，課堂要充滿討論的氣氛。沒有討論的課堂是一潭死水，死氣沉沉，有了學生的討論，課堂就會充滿活力。學生之間討論，學生和教師討論都是有意義的交流、思維的碰撞。在教學中，要有目的地設置問題，引導學生唇槍舌戰。通過各抒己見，發現思維的碰撞，培養學生的求異思維。設置討論主題，讓學生盡情發揮自己的觀點，傾聽不同的聲音。比如，教師可以設置這樣的論題：鴉片戰爭給中國帶來哪些影響？是不是全是負面影響？俗話說“：教無定法。”確立學生的主體地位和““讀圖識史”只是提高初中歷史課堂有效性措施的一些部分內容，如何讓歷史課堂更加有質量、更加有效，需要教育工作人員不斷地進行探索。

作者：謝標偉