初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高

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一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史觀念

一方面作為學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生主觀上不喜歡學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，覺得歷史都是過去的事，學(xué)了沒什么用。另一方面，作為中學(xué)歷史教師也有著不可推卸的責(zé)任，一些教師不重視歷史的教學(xué)，在對(duì)初中歷史進(jìn)行講解時(shí)只是將課本或者其他教輔材料照著念一遍而已，不進(jìn)行詳細(xì)透徹的講述，即使學(xué)生有問題時(shí)，教師認(rèn)為考試時(shí)考不到不是重點(diǎn)而簡單敷衍過去，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。所以作為教師，我們應(yīng)該采取合適的方法去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，具體的方法可以有：以課本知識(shí)為綱，巧設(shè)問題，抱磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)或者其他工具查詢歷史知識(shí)，比如，西安事變這一知識(shí)點(diǎn)，課本上僅僅是簡單地概括為：“為了勸諫改變‘攘外必先安內(nèi)’的既定國策，停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日。張學(xué)良和楊虎城跟共產(chǎn)黨在西安發(fā)動(dòng)兵變，扣留了，這一事件稱為‘西安事變’。”然而對(duì)于這一事件的背景以及具體過程課本教材并未涉及，學(xué)生在課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)后可以對(duì)此事件可以有一個(gè)更加清晰的了解，教師可以在上課前，讓學(xué)生以講故事的形式在課堂上進(jìn)行講解，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然還可以對(duì)歷史事件進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，通過這一演繹過程，完全可以讓學(xué)生對(duì)歷史事件為何這樣發(fā)展，這樣發(fā)展有何作用的問題有更深刻的印象，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了課堂的積極氛圍。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，可以將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的民族主義和愛國主義?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谡w上對(duì)歷史有個(gè)宏觀的把握，形成廣闊的歷史視野，培養(yǎng)歷史觀。歷史觀念的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這就要求教師在教學(xué)過程中，注意對(duì)這方面有所側(cè)重，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中，自主形成歷史觀，進(jìn)而產(chǎn)生良好的歷史觀念，對(duì)他們未來的人生道路產(chǎn)生積極正確的影響。

二、采用適當(dāng)方法進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)方法的選擇對(duì)教師和學(xué)生來說都是很重要的，但是也是因人而異的，并不是千篇一律的，新課改的改變也正說明著這一問題，所以作為教師，我們的教學(xué)方法也要根據(jù)新的教學(xué)任務(wù)的要求，作出相應(yīng)的改變。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的作用，使學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，而應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主體，學(xué)生只是聽的形式，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，使教學(xué)能夠真正地展開，，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引起學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)師生之間的交流，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。具體的做法就是能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，對(duì)于具體的一章節(jié)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)課本中難以理解、存有疑惑、理解困難的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)記出來，在教師進(jìn)行講解之前自己可以查閱資料，詢問其他同學(xué)，通過這種探究的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即使最后問題沒有解決，但是一定能夠在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。在課堂上教師進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生通過教師的教授與點(diǎn)撥最后能夠理解解決問題。多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用可以極大地提高教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能比擬的，歷史學(xué)科的顯著特點(diǎn)是過去性，是對(duì)過去已經(jīng)發(fā)生歷史事件的解讀與了解，從這些歷史事件中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，為今后積累經(jīng)驗(yàn)。通過多媒體教學(xué)工具可以觀看相關(guān)歷史時(shí)間的視頻和藝術(shù)作品，這些具體、生動(dòng)、形象的視頻內(nèi)容可以幫助學(xué)生加深記憶，可以彌補(bǔ)教材生動(dòng)方面的缺失。還原歷史的真實(shí)面貌，利用現(xiàn)代化的手段教學(xué)，增加課堂的積極氛圍，能夠使學(xué)生輕松愉快地接受知識(shí)信息。在對(duì)整體知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可以用多媒體制造時(shí)間軸，將歷史事件按照時(shí)間先后順序，依次排列，以動(dòng)態(tài)的時(shí)間軸串連起所學(xué)過的知識(shí)，能夠達(dá)到不錯(cuò)的效果。在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師輔助的作用，在過去的歷史教學(xué)中，教師是主角，現(xiàn)在要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是這并不是在削弱教師的作用，教師還應(yīng)發(fā)揮著重要的作用，要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)、組織，以及相應(yīng)的調(diào)整，發(fā)揮自己的積極作用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高而努力。正如前所述，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方法并不是“放之四海皆準(zhǔn)的”，要依據(jù)實(shí)際的情況作出相應(yīng)的調(diào)整，這就要求教師要有相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，要有扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)歷史知識(shí)的同時(shí)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，不能單單重視歷史這一門科目，而忽略歷史與其他科目的關(guān)聯(lián)性，只有將歷史與其他科目關(guān)聯(lián)來看，才能發(fā)現(xiàn)相通的地方，進(jìn)而從其他教學(xué)方法中汲取新的教學(xué)方法，應(yīng)用到歷史這一科目上，最終提高歷史的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

歷史是人類社會(huì)發(fā)展的歷程，是對(duì)過去已經(jīng)發(fā)生的事情的統(tǒng)稱，但是歷史的重要意義不僅限于過去，也與現(xiàn)在和未來相關(guān)，中學(xué)生作為國家和社會(huì)未來的接班人，歷史觀念的培養(yǎng)是很重要的，作為歷史教師我們要尤其認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該在積極地激發(fā)學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)。作為教師我們應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)踐與探索，以探索出更多的有效教學(xué)途徑，為學(xué)生素養(yǎng)的全面提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奮斗到底。

作者：周向麗單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子鎮(zhèn)中學(xué)