初中歷史教學論文6篇

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第一篇：初中歷史情境教學研究

一、情境教學的趣味性更能吸引學生

對初中生來說，有趣的事情更能激發(fā)他們的探索能力，他們樂于在學習的過程中擔任體驗者、探索者的角色，而不是被動的接受者。情境教學法打破常規(guī)的注重教授，而不注重實踐的教學模式，讓學生在設置好的情境中自己探索，自己感受，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，這就是情境教學的趣味性。比如，在講到解放戰(zhàn)爭時，教師可以利用現(xiàn)代化的高科技，在教學中使用多媒體放映相關影片，這樣給學生生動、形象的認知，同時教師也可以講授相關的知識，這樣學生理解起來就會更加容易。在這樣愉快的情境中學習，學生印象深刻，學習效率更高。

二、情境教學激發(fā)學生對歷史的興趣和研究

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生以主動學習，樂于探索，自主參與的學習方式參與到學習中來，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題獲取新知識的綜合能力。初中歷史課本中大多數(shù)是關于戰(zhàn)爭的故事，生活在新時代的學生無法想象戰(zhàn)爭的慘痛，教師口頭的講解也達不到明顯的效果。由此可見，情境教學的優(yōu)勢非同小可。

綜合以上探討可知，初中歷史教學中情境教學的有效運用，在很大程度上能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高探索的能力和教學效率。使用情境教學符合國家新課標課程改革的要求，為提高我國教育文化事業(yè)提供了有利支撐。因此在初中歷史教學中，教師要以書本內(nèi)容為基本依據(jù)，有效開展情境教學，積極發(fā)揮主導作用，引導學生共同探索，共同進步。

作者:吳菲 單位:江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學

第二篇：影視作品在初中歷史教學的應用

一、影視作品在課堂上的利用和欣賞

歷史課堂上，影視作品是一種傳達歷史現(xiàn)象的重要工具，所以教師利用影視作品進行教學能夠更加直觀地給學生講解歷史。而學生在觀看影視作品的過程中，影視作品所呈現(xiàn)歷史的方式有著一定的欣賞價值，這對于學生客觀看待歷史問題也有著一定的促進影響。例如學習人教版初中歷史七年級上冊中的“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課時，教師就可以選取一些影視資料作為學生學習的素材：電影《鴻門宴》、《孔子》，電視劇《戰(zhàn)國》、《東周列國——春秋篇》等都是比較合適的影視題材。學生在進行觀賞時，通過片中情節(jié)能夠容易地了解到人物性格、歷史事件原因等傳統(tǒng)歷史課堂所無法表現(xiàn)出來的內(nèi)容。在《孔子》這個電影中，孔子給弟子講解“仁”的道理這個畫面就能夠充分體現(xiàn)出孔子這個人物的魅力和性格特征，以至后代幾千年沿用他的主張思想也是與他個人本身有一定關系，而學生只有通過這中畫面才能體會到孔子這位思想家的魅力何在，從而才能理解孔子思想的魅力。這是影視作品在課堂中應用所帶來的效果，幫助學生全面地去認識歷史和欣賞歷史。又比如在學習“大一統(tǒng)的漢朝”這一課，《大漢天子》、《漢武大帝》電視劇作品就可以作為學生學習的影視資料。學生依靠對影視畫面中情節(jié)的認識能夠充分體會到歷史發(fā)展的必然性，從而學生在分析歷史事件的原因和影響時能夠全面、客觀的去看待。這也是影視作品欣賞給學生學習帶來的第二大效果，促進學生在歷史問題上能夠辯證地分析。

二、課后對影視作品的交流與評述

歷史的學習要注重課后反思的過程，學生雖然對教材中的歷史知識有了一定的認識，但是課后對歷史事件的深入思考才能幫助學生真正建立歷史思維，形成對歷史評述和批判的意識。影視作品是歷史再現(xiàn)的重要表現(xiàn)形式，學生對影視作品進行交流和討論也是對歷史事件進行深刻認識的方式。在學習人教版初中歷史七年級下冊中的“開元盛世”這篇課文時，影視作品《大唐詩圣》作為資料題材，學生在觀賞其中關于“開元盛世”的片段后可以形成小組進行討論各種問題：為什么唐玄宗在位前期出現(xiàn)了開元盛世的局面、唐玄宗這個人物的性格特點對執(zhí)政有無影響……這些問題都是學生能夠通過影視欣賞而得出的問題，所以影視作品能夠提供給學生一定的思考空間，提高學生的歷史認知感。在討論過程中，學生甚至可以對影視作品中的人物表演或者情節(jié)設置進行抨擊，在出現(xiàn)于歷史不符的地方學生應該及時提出并且更正，讓更多學生能夠意識到問題所在，這也體現(xiàn)了學生對歷史真實性地把握。

在學習“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以收集一些以國外角度為第一角度的影視作品，學生在觀賞完后能夠更加客觀地去認識歷史。對于“鴉片戰(zhàn)爭”這個歷史事實，雖然中國受到巨大的傷害，但在西方列強角度來看，這是一種民族擴張壯大國家實力的行為。所以辯證地去看待這個事件才是正確的途徑，學生在觀影過后也要意識到歷史的客觀性。

作者:李秀楠 單位:江蘇省阜寧縣實驗初級中學

第三篇：初中歷史課堂教學對策

一、岳麓版初中歷史課堂教學的重要性

學習初中歷史對學生有很大的作用，那么怎樣才能讓學生學好初中歷史呢？那么老師起著關鍵性作用，老師所教的初中歷史課堂更是有著不可磨滅的作用。學生在課堂上學習歷史是主要接受歷史知識提升歷史水平的過程。所以初中歷史的教學對學生的學習十分重要，教師只有不斷的加強初中歷史的教學水平，提升自己的教課能力，不斷改善自己的教學模式才可以使學生更加努力的學習初中歷史。

二、初中歷史教學的具體對策

1.培養(yǎng)初中生強烈的歷史興趣。首先，想要學生進行良好的學習，必須要先培養(yǎng)其有良好的興趣愛好，只有學生具有良好的興趣愛好才可以對初中歷史感興趣才會主動積極的學習初中歷史。

2.鍛煉學生的自我鑒定能力，鞏固學生培養(yǎng)一個正確的歷史觀念。學生學習歷史，通過歷史事件和歷史人物以及中國文化等各方面的學習而具有一個初步的認識，培養(yǎng)學生形成一個正確的自我評價意識，引導學生走向一個更加積極向上的歷史觀念，對學生以后的人生觀和社會觀有很大的影響。

3.教師需不斷改進和創(chuàng)新自己的教學方法，以達到一種最佳的適合學生的教學模式。學生聽課是一種被吸引的狀態(tài)，教他們東西并不是他們自愿的學習，所以教學方法的好壞直接影響著教學的效果，所以教師在課堂上不能一如既往的運用一種教學方法，這樣很容易造成學生的疲勞甚至是逆反心理，不利于學生學習初中歷史。

4.教師需要不斷的加強自身的學習，不斷的提高自身的教學素質(zhì)。教師是教育學生學習，引導學生走向更加光明前程的職業(yè)，所以教師背負著艱巨的使命，而如今社會發(fā)展變化莫測，教育更是伴隨著高速度的發(fā)展節(jié)奏，所以教師只有不斷的提高自身的學習，使自己具有更加優(yōu)越的教學素質(zhì)，才可以適應教育的發(fā)展，才可以使自己的教學質(zhì)量獲得成功。

5.學校加大對初中歷史的注重程度，在課程安排上和考試安排上對初中歷史做出有效的調(diào)整。初中生對初中歷史的學習離不開學校的具體規(guī)章制度，學校只有不斷的強化初中歷史教學，注重初中歷史在教學科目中的地位，才可以使初中歷史教學具有更加良好的教學環(huán)境，可以在課程安排和考試安排上做出調(diào)整，合理的多一些初中歷史課程或者改善考試題目和增加考試次數(shù)來使學生的歷史水平獲得成長。

三、結(jié)論

初中歷史對學生形成了正確的人生觀，社會觀，歷史觀有著重要的指導作用，因此初中歷史教學對學生的歷史水平有著更加不可比擬的重要性。只有不斷的加強初中歷史教學的發(fā)展，提高初中歷史教學的質(zhì)量，才可以使初中生具有一個更加優(yōu)厚的歷史基礎。

作者:王小平 單位:湖南省漣源市楊市鎮(zhèn)中學

第四篇：初中歷史課堂教學探析

一、設計能引發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力的導入

在歷史新課程課堂教學的實施過程中，教師總是變著花樣地設計課堂導入，力求新穎，不落俗套，但常常是時間花了，腦筋動了，卻沒有效果。課堂導入因為是設置在一節(jié)新課開始的時候，所以在設計時一要注意能引發(fā)學生學習本課的興趣，可以通過導入給學生創(chuàng)設一個“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，也要注意盡量快速集中學生的注意力。如筆者在執(zhí)教中國歷史八年級上冊第14課《九一八事變》時設計了這樣的導入：去年原定于9月18日開業(yè)的沈陽一酒店為了紀念9月18日這一國恥日，特意推遲了開業(yè)日期。一些原打算這一天喜結(jié)良緣的年輕人也改變了結(jié)婚日期。今年“九•一八”事變紀念日前，張一波等人說：“國家應通過立法等形式形成一種制度，最少也應號召人民不要忘記國恥，牢記這一天日本軍國主義給中國人民帶來的苦難”。9月18日這一天日本到底對中國犯下了怎樣的滔天罪行？這樣的導入簡潔、直接，從現(xiàn)實入手，設置了一個懸念引入新課，很快將學生的注意抓住了，激發(fā)了學生想要一探究竟的好奇心，為學習下面的內(nèi)容作了很好的鋪墊。

二、新授過程中力求線索清晰，節(jié)奏適中

初中歷史有些課文看上去有些凌亂，教師可根據(jù)對教材的理解加以整合，尤其是要理清線索，在新授的過程中給學生一個清晰的感受，而在理清線索的過程中，教師又要注意課堂節(jié)奏，不能在一個感興趣的地方滑了邊，以至于重點的地方一帶而過。如筆者在執(zhí)教中國歷史七年級上冊第18課《三國鼎立》時，因為學生對三國的很多故事很了解也很感興趣，在請同學講講熟知的三國故事時，學生很積極，課堂氣氛也很活躍，所以導致然而一節(jié)課已經(jīng)過半而這一課的重點“官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成”還基本沒有涉及，對本課的難點“曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成”也基本沒有突破。其實，教師的教學節(jié)奏感對于教學的效益是有很大影響的，很多的新教師在剛剛走上講臺的時候常常因為沒有教學節(jié)奏感而完不成一節(jié)課的教學目標，而很多有經(jīng)驗的教師在上課時則能收放自如，很好地處理課堂與課外延伸的關系。因此，作為教師要關注訓練自己的教學節(jié)奏感，提升自己的教學水平。

三、創(chuàng)設平等開放且嚴謹有序的課堂

課堂上師生之間平等關系的建立使課堂的活力得以恢復，師生之間在沒有專制、壓力、戒備、懷疑、阻抗的情緒中交往和溝通，可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言。在平等的師生關系前提下，每一個學生都有機會和權(quán)利展示自我，從而保證每個學生都有相對于個體的進步和創(chuàng)新，體現(xiàn)了差異生成性的教學原則。平等使思維的開放、智慧的碰撞成為可能，學生在課堂上不但可以得到教師和其他同學的評價，也有權(quán)利參與課堂評價，評價自己也評價別人，評價的效度得以提高。平等的師生關系徹底打破了教師的課堂權(quán)威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步，和諧共進、教學相長。平等的師生關系使課堂充滿“人情”味，課堂主體將是生命與生命的對話與交流，學生的情感得以渲泄，課堂再也不是令人窒息的“加工場”，而發(fā)展成為多彩的園林、求真的殿堂，生命成長的搖籃。但同時教師在上課前要進行精心的備課，對要教學的內(nèi)容反復揣摩，保證授課內(nèi)容的正確性、科學性，給學生一個嚴謹治學的印象。對學生的要求必須嚴格，維持良好的課堂秩序，給學生一個有序的學習環(huán)境。教師要發(fā)揮好作為一個課堂管理者的角色，學生注意力不集中，課堂亂糟糟，必然會影響師生的情緒和造成課堂教學時間的浪費，從而影響教學任務的完成和課堂教學目標的達成。

四、建立多樣、有效、及時的反饋評價體系

《初中歷史課程標準》對教學評價做出了這樣的要求：歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質(zhì)為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。因此，評價要及時、準確，富有激勵性，引領學生自主探究。課堂教學反饋要有參考價值，要能給教師的課后反思一定的指引方向。華東師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師鐘啟泉認為：“學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。”本文認為，衡量教學是否有效最主要的應該看學生的發(fā)展，但同時也應兼顧到教學理念、教學節(jié)奏、課堂管理等多個方面。有效的教學應該是由教師、學生、教學信息構(gòu)成的一個有機的整體，不能單獨落腳在哪一個點上。

作者:甘金花 單位:南京市溧水區(qū)第一初級中學

第五篇：初中歷史教學產(chǎn)生的影響

一、采用初中歷史教學影響學生的必要性

1.培養(yǎng)全面發(fā)展的學生

培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，是學生自身發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的總體目標。總的來說，就是給予學生全面的教育，引導學生德智體美勞全面發(fā)展，使學生成為優(yōu)秀的人才，能夠為國家為社會做貢獻。學生在學校教育中需要得到智力以及身體素質(zhì)的提升，也需要增長文化知識并形成科學的人生觀，價值觀等。歷史教學能夠讓學生在歷史教學的過程中了解歷史人物及事件，增長文化知識，同時也能夠讓學生在學習的過程中反思探索，從而形成優(yōu)秀品質(zhì)，促進自身正確價值觀，人生觀的形成。因此歷史教學需要不斷完善改進，關注和推動學生的全面發(fā)展。

2．引導學生正確認識歷史

學生對于歷史的認識不僅僅來源于課本，課外讀物，歷史電視劇等也是學生了解歷史的來源。處于效益需求，很多歷史電視劇以及讀物中出現(xiàn)了擅改歷史的現(xiàn)象，甚至有些作品還對封建思想加以肯定。這顯然與現(xiàn)今社會的歷史觀，價值觀等相悖。學生在這種作品的長遠影響下，很容易產(chǎn)生不良的歷史觀，甚至在自身思想素質(zhì)上有消極影響。學生的年紀還小，他們的判斷力還不強，需要他人的正確引導。歷史教學能夠給予學生完善的教學，引導學生以正確的觀念看待歷史，形成科學的歷史觀，從而促進學生的全面發(fā)展。所以應當重視歷史教學的多重教育價值，引導學生正確認識歷史。

二、采用初中歷史教學影響學生的策略

1．引導學生樹立科學的歷史觀

歷史是由人民群眾創(chuàng)造的，這是毋庸置疑的。在悠久的歷史畫卷中，雖然一些杰出的人物對于歷史發(fā)展產(chǎn)生了推動作用，但是絕不能產(chǎn)生“英雄決定歷史”的錯誤觀點，教師要始終堅持科學的人民歷史觀，同時使學生也充分認識到這一點。教師的正確引導能夠讓學生以科學的觀念看待歷史，從而在學習過程中收獲更多。例如，在學習建筑奇觀這一章節(jié)時，教師應當讓學生了解書中所顯示的各種優(yōu)秀建筑，雖然很多是由統(tǒng)治者下令建造的，但卻都摻雜著人民群眾的智慧和汗水。比如秦國的長城，建筑宏偉，能夠抵御外敵，是由無數(shù)人民合力建造的，甚至有人為此付出了生命。這些普通的群眾用他們的雙手和智慧創(chuàng)造了奇跡，但是卻沒有在歷史的丹青上留下點滴痕跡。這正顯示了人民群眾的平凡與偉大，同時也是對人民歷史觀最有力的說明。教師應當引導學生加深對人民歷史觀的理解和認識，引導學生形成科學的歷史觀，人生觀。

2.推動學生形成科學的人生觀和價值觀

在歷史的不斷發(fā)展中，有些人物的身影十分耀眼。他們有著崇高的理想以及堅定的意志，從人民以及國家的利益出發(fā)，不斷奮斗，為自己的理想付出時間甚至生命。教師通過對這些歷史人物的講評，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，為這些歷史人物的人生觀，價值觀所影響，從而推動自身身心的良好發(fā)展。例如，在學習這一章節(jié)時，可以看到譚嗣同，康廣仁等人為了改變當時國家內(nèi)外交困的狀況，積極尋求變革，不畏強權(quán)，最終為此犧牲。從他們身上，學生能夠看到堅強愛國的品格，從而激發(fā)學生的敬佩之情，激發(fā)學生的愛國情感。再比如，在學習貞觀之治這一章節(jié)時，教師可以帶領學生去了解和認識李世民這個人物，學生通過學世民采取的一系列政策能夠發(fā)現(xiàn)他禮賢下士，勤政愛民的優(yōu)秀品質(zhì)。這能夠使學生在學習教材知識的過程中為李世民的人格魅力所折服，努力向他學習，形成樂意接受建議等優(yōu)秀品質(zhì)。所以教師對于歷史人物的講評能夠影響學生，推動學生不斷完善自身，努力形成科學的世界觀、價值觀以及人生觀。

3.激發(fā)學生的民族以及歷史責任感

回顧歷史我們可以看見，有數(shù)不清的歷史人物為了民族為了國家而奉獻自己的一生，不畏艱險。學生是國家未來的主人，是中華民族繁榮昌盛的希望。歷史教學應當通過鮮明的歷史人物以及相關事跡讓學生認識到自己所擔負的責任，激發(fā)學生的民族以及歷史責任感。例如，在學習辛亥革命的相關知識，教師能夠帶領學生認識孫中山、黃興、蔡元培以及孫武等許多的革命人士，他們不滿清政府的腐朽統(tǒng)治，為了民族以及國家的崛起而不斷斗爭。通過對于這些人物的認識以及事跡的了解，能夠激發(fā)學生的愛國之心，調(diào)動他們的民族以及歷史責任感，從而使他們形成正確的人生觀、價值觀。教師也可以將時事政治與歷史教學相結(jié)合，拉近歷史知識與現(xiàn)實生活的距離，提高學生的代入感，從而激發(fā)學生責任感，引導他們樹立崇高遠大的理想，并付出不懈努力。所以歷史教學中教師的精心組織以及科學引導能夠激發(fā)學生民族以及歷史責任感。

4.提高學生的思想道德素質(zhì)

讀一本好書，就是與一個高尚的人對話。學習歷史，則能夠讓學生與很多高尚的人對話，學習他們的優(yōu)秀品格，從而提高學生自身的思想道德素質(zhì)。歷史不僅能夠增長學生的文化知識，還能夠增長學生做人的學問。優(yōu)秀的歷史人物能夠給學生形成標榜，引導學生向他們學習。通過對歷史教材的學習，學生能夠看到大膽直諫的魏征，英勇犧牲的劉胡蘭，不畏強權(quán)的林則徐。通過對于歷史事跡的詳細了解以及對人物的深刻認識，學生能夠在不知不覺中受到影響，從而形成優(yōu)秀的思想品德。對于歷史的不斷學習，能夠讓學生不斷了解各種優(yōu)秀人物，認識到他們的思想，品格以及情感，從而對學生的思想產(chǎn)生影響，并最終指引學生的行動。歷史是一面鏡子，能夠讓學生在學習的過程中反思自己的言行，努力克服不良嗜好，從而不斷進步。所以歷史教學能夠提升學生的思想道德素質(zhì)，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

三、總結(jié)

時代處于不斷的變化中，對于教育教學也有著新的需求。過去的教學理念顯然已經(jīng)不能滿足當今學生發(fā)展的需要。學生是國家的希望，未來的建設者，如果學生不能受到科學的教育，就難以成為優(yōu)秀的人才，難以為國家的發(fā)展貢獻自身力量。響應時代的召喚，初中歷史教學也應當有所變革，積極關注學生思想道德素質(zhì)的提升。歷史教材是很好的教學資源，教師應當深入挖掘，精心組織歷史教學，以靈活有趣的方式引領學生去了解歷史人物及事件，使學生受到知識和觀念上的雙重教育，從而使學生形成科學的人生觀、價值觀。

作者:李學珍 單位:云南省玉溪市元江三中

第六篇：歷史故事在初中歷史教學中的運用

一、歷史故事的重要性

1.1激發(fā)學生的學習興趣

中學生正處于只是積累的關鍵時期，對于那些未知事物充滿了好奇，在這種好奇心的指引下會逐漸對于某一事物產(chǎn)生興趣。初中歷史教學中，教師尤其要注重對于學生學習歷史興趣的培養(yǎng)。比如在講到赤壁之戰(zhàn)時，老師通過穿插諸葛亮草船借箭、火燒連營等歷史故事，很容易勾起學生的好奇心，這比單純而死板地照本宣科講授書本知識要有趣的多，學生也能夠在輕松愉快的環(huán)境下養(yǎng)成學習歷史的興趣。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力概括起來主要是指一種心理品質(zhì)和能力，這種品質(zhì)和能力能夠依據(jù)原有的知識儲備形成新的知識和能力。當今中國乃至于整個世界，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為人們的普遍共識，也是當今的一大趨勢。因為擁有創(chuàng)新能力，也就意味著這個民族和國家有了源源不斷的動力源泉，可以永不枯竭的憑借自身的智慧和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更高的社會價值。而在初中歷史教學過程中運用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。之所以在初中歷史教學過程中運用歷史故事能夠有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，很重要的一點在于，在初中歷史教學過程中運用歷史故事重在對學生思維的啟發(fā)和引導，重在確立以學生為主體的教育理念。例如在談到勾踐滅吳時，教師首先問學生四大美人中最早的是誰，這樣就會引導學生去思考。然后老師再給學生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實。不知不覺之中，學生的思考與創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

3.樹立正確的人生觀

初中生正處于身體發(fā)育與知識積累的關鍵時期，初中階段也是學生性格和人生觀形成的最主要階段。可以說，一個人的人生觀已經(jīng)在初中階段開始萌芽。若歷史教師能夠在教學課堂中多講一些比較激勵人的、正義的歷史故事，那么除了能夠讓學生對歷史知識有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學生的思想，使其樹立正確的價值觀和人生觀。例如老師講到西漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭時，可以穿插蘇武牧羊的故事，激勵學生培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)與榮譽感。在講到南宋滅亡之時，可以穿插文天祥英勇不屈的光榮事跡。通過朗誦文天祥著名詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來激勵學生，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用

歷史故事大多來源于真實的歷史，具有真實性。同時歷史故事的內(nèi)容包羅萬象，情節(jié)生動而活潑，具有趣味性。而歷史故事往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，所以具有啟發(fā)性。因此，在初中歷史教學中合理利用歷史故事就顯得尤為重要。歷史故事在初中歷史教學中的運用主要體現(xiàn)在一下幾點。

1.歷史故事在課前的運用

一門課堂能不能成功，能否讓學生一開始就將注意力集中到教師教授的內(nèi)容上，很大程度上在于教師的開場白能否吸引學生的注意。初中生本來就處于青春期期，平時熱情好動，對于那些枯燥乏味的照本宣科式歷史教學會產(chǎn)生抵觸與厭倦心里。所以歷史教師能夠在正式上課之前給學生講一些比較新穎的、有趣的、充滿懸念性的故事，無疑會受到良好的效果。比如這節(jié)歷史課主要是講述西漢的文學史，在上課之前教師先問班上是否有姓“同”和“馮”的學生。若是有學生舉手，老師再問他對于歷史上的“同”和“馮”姓知道多少。然后老師把歷史上因為司馬遷受宮刑，后人為避禍，改姓“司”和“馮”姓的故事娓娓道來。這樣就很容易把學生的注意力引到對司馬遷的關注上來，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》做了很好地鋪墊。

2.歷史故事在課中的運用

一節(jié)歷史課只有45分鐘，如何增加課堂的趣味性就成了每個歷史老師要思考的問題之一。為了既吸引學生注意力，讓學生時刻保持聽課狀態(tài)，又能夠確保課文內(nèi)容順利講解，歷史教師應該在課堂中間適當插入一些比較有趣的故事。比如在講到秦始皇統(tǒng)一六國時給學生講述荊軻刺秦王的故事。在講到劉邦和項羽爭奪天下時，講述鴻門宴的驚險故事。講到南宋名將岳飛抗擊金朝時穿插岳母刻字的故事。這些故事能夠很好地對課程內(nèi)容進行補充，既豐富了歷史課程的內(nèi)容，又增加了課程的趣味性，培養(yǎng)了學生的歷史素養(yǎng)。

3.歷史故事在課末的運用

學會在課堂準備結(jié)束之時給學生講解一個或多個有趣的教學故事，對于再次激發(fā)學生積極性，幫助學生鞏固新學知識有非常顯著的作用。比如在講解戰(zhàn)國時期著名的馬陵之戰(zhàn)時，通過插入孫臏與龐涓的糾葛故事，讓人們對于龐涓孤軍深入導致兵敗自殺有一個更加清晰的了解。同時在課程結(jié)尾時，可以講述一個歷史故事為下一節(jié)課的內(nèi)容進行引導。例如老師下一次要講解漢朝與匈奴之間的和親問題，可以通過昭君出塞這個故事提前給學生進行引導。讓學生在課后自己先動手搜集一些相關資料，加強學生的動手能力。

作者:羅貴秀 單位:重慶市萬盛經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)石林中學