初中歷史課堂教學研究9篇

導語：初中歷史課堂教學研究9篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：提高初中歷史課堂教學效果的方法

一、教師要深入研究課標，吃透教材

課程標準是課堂教學的依據，理解、掌握課程標準的理念和內容是進行教學的基礎。所以,教師在備課前應認真研讀課程標準，重點把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等層面的內容作不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據。在備課時要以“知識與技能”為主，以“過程與方法”為載體，滲透“情感態度與價值觀”。針對具體的教學內容，要明確什么由學生自主學習完成，什么需要老師講解，什么需要師生合作探究完成。只有緊扣課標進行課堂教學，才能最大限度地實現課堂教學的有效性。鉆研課標的同時還要深入理解教材，理清教材的編排體系，善于對教材內容進行優化整合，將某一知識點置于一個單元、一個學段甚至整個知識體系中來審視，通過“立體式”教材教學突破教學重點與難點，提高課堂教學效果。

二、優化教學氣氛，創設學習情境

課程標準強調：當前的教學，要為學生創設一個民主和諧的學習情境，讓學生在平等、融洽的氛圍中進行學習，在民主自由的空間得到發展。教師在了解學生的生理、心理和思想特點的基礎上，對學生抱有愛心，給予尊重，給予理解，努力構建民主、和諧的師生關系，讓學生擁有參與教學的時間和權利，鼓勵學生質疑發難，發表不同意見。這樣學生才樂意接受，教育方能獲得成功。歷史具有很強的過去性，學生不可能親身經歷和感受，針對具體教學目標和內容，利用各種教學手段創設、渲染出具體、形象、生動、感人的情境。從而優化認知過程，激發起學生興趣。我們可以利用“熱點”問題、圖片、視頻等，運用問題、討論、辯論、演講、競賽、游戲等方法創設課堂教學情境境。如，學習“戰國時期的百家爭鳴”時，可由學生分別扮演孟子、荀子、莊子、墨子等歷史人物，圍繞“在社會發生深刻變化的時期，如何治理國家”這個問題，各抒己見，展開辯論。

三、倡導自主、合作、探究的學習方式

《義務教育歷史課程標準》在教學建議中指出：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。”接受式學習、死記硬背、機械訓練等學習方式不能讓學生用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。而“自主、合作、探究”的學習方式，讓每位學生都能獨立思考，并在此基礎上，使學生形成獨特的感受與體驗，讓學生在自主、合作學習中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發現者和探究者。所以，在教學中要給學生以充分的自學時間、質疑時間、讀書時間和練習時間。學生自己能“讀”“想”“寫”“做”的就讓學生自己完成。有效地合作學習方式必須在學生個體學習的基礎上，在學生自主學習的基礎上教師通過問題引導，讓學生互相交流、互相啟發，組織學生進行有效的合作探究學習。“自主、合作、探究”的學習方式是就教學全過程而言的，自主學習是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。這種新的學習方式滲入我們的歷史課堂，學生的自信心增強了，學習能力提高了，課堂也就會高效。

作者:周建敏 單位:河北省張北縣第四中學

第二篇：初中歷史課堂教學有效性的體會

一、營造和諧輕松的教學氣氛，構建和諧的師生關系

課堂教學是學生學習書本知識、掌握學習方法的主要途徑。課堂的教學氛圍影響著學生的學習狀態，輕松活潑、和諧民主的學習氛圍能夠促使學生更加積極地參與到課堂中，能夠積極與教師進行互動，能夠更加活躍地進行思考和分析。同時，良好的師生關系是影響教學氣氛的重要因素，教師與學生的互動也必須建立在良好的師生關系之上。特別是歷史課堂，學生學習歷史的熱情很容易受到教師博學多才、風趣幽默的教學風格的影響，因此，歷史教師首先要轉變教學思維，平等地看待每一位學生，不用成績和課堂表現評價學生，積極鼓勵學生，引導學生進行交流和分析。同時，教師要更加耐心地對待學生的錯誤，要通過學習方式的引導和客觀的評價為學生構建一個民主、自由的課堂氛圍。

二、充分利用對比分析法，引導學生思考

歷史是由一個個歷史事件構成的，學生在學習歷史的時候容易過分關注歷史事件的發展，而忽視了對歷史事件的分析和對比。因此，教師要從歷史學科的特點出發，充分利用對比分析法，將歷史事件的發展脈絡繪制成一條較為明確的線，然后再將具有可比性的“點”———歷史事件，從這條線上挑選出來，讓學生通過對比分析法進行理解和評價。例如，在學習美國歷史時，教師首先將具有歷史意義的事件按照時間順序列成一張表格，然后按照人物分析法，將具有影響力的人物挑選出來，讓學生對這些人物所做的事情進行對比。如華盛頓和林肯總統，讓學生對比這兩位總統在任期間的政績，了解他們對歷史的影響。

三、結合多種媒體方式，提高學生學習熱情

在新課改的推進過程中，歷史教學使用了新的歷史教材教學，這些歷史教材中插入了許多圖片，教師可以利用課本中的插圖引導學生學習插圖所代表的歷史人物或者歷史事件，通過圖片的引導讓學生通過具象思維發展自身的抽象思維。另外，教師也可以利用多媒體課件，讓學生通過觀看視頻短片把握歷史事件的發展，然后讓學生找出短片與教材的不同，同時分析歷史事件的發展過程。通過這種具象的學習方法提高學生的學習興趣，促進教學效率的提高。

四、科學設置問題，培養探索性思維

學習的過程就是設問和解惑的過程。歷史學習更需要這種設問的方式，教師在課堂教學中要重視問題的科學性，要通過問題引導鼓勵學生探索歷史事件背后所蘊含的知識和方法，讓學生通過思考和回答掌握學習歷史的方法。例如，教師在引導學生學習“西安事變”時，首先要讓學生對西安事變的發展背景進行分析，掌握西安事變發生的原因，然后教師可以提問學生：“當時處于什么境況？張學良、楊虎城會對他采取什么措施？”通過這樣的引導讓學生進行討論和分析，充分利用學生的好奇心和好勝心，讓學生在爭論和總結的過程中掌握歷史事件的意義，提高學生的學習能力。

五、實行小組合作，調動學生積極性

當前傳統的教學方式極大地限制了學生主體作用的發揮，在課堂上學生的參與程度不高，積極性不強。為了提高學生的學習積極性，教師要引入行之有效的教學方式，以提高學生在課堂上的參與程度，引導學生同步思維。小組合作是一種十分有效的教學方式，其能夠引導學生主動與同學、教師進行交流和溝通，也能夠通過團隊合作的方式相互學習和借鑒，同時小組合作方式還能夠讓學生充分參與到課堂中，積極有效地參加課堂活動。因此，教師要科學地引進小組合作方式，讓學生在小組學習過程中充分發揮自身的能力，有效學習歷史學科。例如，教師在引導學生學習“第一次國民大革命”時，可以讓學生分組進行學習。首先，教師要根據學生的學習特點和基礎進行分組，保證每個小組之間形成較為平衡的競爭力。然后，教師要為學生布置學習任務，讓每一個小組能夠有討論的目標和方向。同時教師要先確定每個小組每一個成員的任務以保證學生討論的積極性。通過這樣的方式讓學生充分參與到教學活動中，從而實現教學效率的提升。初中歷史課堂教學必須從學生的學習特點和歷史學科的特點出發，充分利用有效的教學方式鼓勵學生參與到教學過程中。另外，教師應當發揮自身的引導作用，通過對比法、設問法、情境法、小組合作法等現代化的教學方式提高課堂教學的有效性，促進歷史教學的發展。

作者:湯曉珊 單位:江西省宜春市第四中學

第三篇：初中歷史課堂教學之策略

1.良好的學習動機有助于培養學

生的學習興趣，為提高課堂教學效益做好鋪墊學生的內部動機能較長時間地維持學生的學習，激發內部動機可以讓學生進行有效的歸因訓練。它有利于學習心理障礙學生分析失敗的主觀、客觀原因。德威克指出：“習得性無能學生常常習慣性地把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對，兩類學生的歸因傾向與他們的目標和信念有關。”所以，對于學習信心不足的同學，教師要及時地給予鼓勵；而對于學習方法有問題的學生，教師則要給予方法上的指導。作為一名歷史教師，我們就應充分地了解每一個學生的學習實際及其所需，了解學生學習的規律，在教學中充分體現學生的主體性。學生主體性特征是在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征—“選擇性、自主性、能動性和創造性”。另外，在教學中，教師還要注意及時引導學生的思維，讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀材料和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；“論從史出，史論結合”是課程標準一直強調的優良傳統，然而，“史”從何而來呢?從證據中來，歷史證據即學習者從史料中捕捉和發現的有效信息。只有捕捉和發現正確的、充分的信息，才能弄清事實，得出結論，這是學生與歷史之間持續進行的、不斷生成的“問答交流”過程。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養其歷史思維和解決問題的能力。

2.通過合作學習、研究性學習為學生創設成功的機會，從而激發學生的學習動機

有學習心理障礙的學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生體會成功的喜悅，進而激發其學習的愿望。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上以小組或團隊的形式進行的學習。研究性學習強調知識的聯系和運用，研究意味著：“學習已有的知識；運用已有的知識；創造新知識的意識和努力。”可見，研究使人類能夠更深刻、更專業地去認識與改造世界，對人類具有發展價值和創造價值。所以，用研究的觀點、方法改造傳統的課程，形成研究性學習課程，可以使課程吸收研究的發展功能和創造功能，改變傳統的“知識本位”。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。

3.教師要有良好的心理素質，注重在歷史教學中展示人格魅力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、情感、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西去影響。”可見，歷史教師自身具備較高的心理素質水平，是在學科教學中對學生有效進行心理素質教育的前提和基礎。從社會學的角度看，師生關系是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、心理上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大而又潛移默化的影響，一位教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。學生喜歡的教師特征有：知識廣博，肯教人；教學方法好；耐心溫和，容易接近；實事求是，嚴格要求；熱愛學生，尊重學生；對人對事公平合理等。

一個有人格魅力的歷史教師，必然有良好的心理素質。他有強烈的求知欲、廣泛的興趣、高尚的情操、堅強的意志；他積極進取、樂觀向上、熱情開朗、幽默機智、認真負責、熱愛學生、溫和耐心、平易近人；他公平公正、民主守紀、信任學生、理解學生、尊重學生，等等。這樣的歷史教師正是學生喜歡的老師，是學生學習的楷模、模仿的對象。“親其師，信其道”，學生會自覺地、潛移默化地接受老師的影響，從而促進自身心理素質的健康發展和健全人格的形成。總之，如何提高初中歷史課堂教學的有效性，仁者見仁，智者見智。教師必須全方位提高自己的能力，豐富自己的各種知識。相信經過不斷地努力探索與實踐，初中歷史的課堂必定會精彩紛呈。

作者:劉德利 單位:河北省滄州市第十三中學

第四篇：歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用

一、歷史故事選擇的原則

歷史故事選擇得是否適當，決定了初中歷史教學的效果，通常來說要遵循以下三個原則來選擇歷史故事，即真實性、針對性和趣味性。首先是真實性，這是應用在初中歷史課堂教學中的首要選擇。學生所選的故事必須要和史料的記載相一致，如果有出入一定會傷害學生的情感，造成不良影響。所以歷史故事必須要以歷史事實為前提，在此基礎上可以進行適當的想象和合理的推測。其次是針對性，這也是一個非常重要的原則。歷史故事的內容要和課本的內容有關聯，這樣才可以從故事入手，將課堂要講述的內容導入進來，使二者之間不至于脫節。為了保證所選擇的歷史故事的針對性，我們要保證故事和教學主題相符合，以課本內容為基礎來挖掘故事。例如，在講解《夏、商、西周的興亡》這一課的內容時，我們可以講述與姜太公有關的故事，同時注意和學生的思維相符合，以培養學生的思維能力、開闊學生的歷史眼界為目的，有針對性地進行情感態度價值觀的教育。在選擇故事的時候，我們應盡量和現實相結合，達到以古論今的效果，歷史學習不僅僅是要向學生傳授歷史知識，更重要的是通過歷史來對現實生活進行指導。再次是趣味性，提高了學生的學習興趣以后，學生自然就更愿意學習歷史知識，所以要保證歷史故事的足夠有趣，這樣可以將學生的積極性充分調動起來，保證情節生動、內容引人入勝，并且要有一定的新鮮感。

二、在歷史課堂教學中引入歷史故事的作用

（一）通過有懸念的歷史故事將新課導入進來

一堂課的開始對于一堂課來說是非常重要的，所以要想讓課堂教學更加有效，從一開始就要將學生的注意力吸引起來。例如在講授《伐無道，誅暴秦》一課的時候，可以向學生講述與秦始皇相關的故事。例如秦始皇之是如何一統天下的，通過懸念設置來講將學生的注意力都吸引過來，然后再將相關的課本知識導入進來。在過程中注意設置懸念讓學生產生疑問，這樣一來學生就會對歷史學習更充滿興趣，對于知識的掌握也會更加深刻。

（二）通過歷史故事化解課堂教學中的難點

例如，在講述中國近代史的時候，有“半殖民地半封建社會”這一名詞，教師如果單純的講解概念會效果不會好，學生很難理解其真正內涵，所以我們可以通過一些小故事來將當時的社會狀況反映出來，例如我國當年沿海很多地區都被外國列強所占據，這就可以讓“半殖民地半封建”這個概念變得更加具象，使課堂教學中的難點也得到了解決。同時名人小故事也更有助于文化史部分的學習，可讓文化史從枯燥無味變得妙趣橫生。

（三）巧妙在課堂結束部分設置歷史故事，引發學生興趣

課堂只有一個完美的開頭是不夠的，還要有一個完善的收尾，想要保證初中歷史課堂教學的整體效果良好，就可以在課堂結束的時候設置一些有趣的歷史故事，讓課堂收尾更為有效。通過故事將課堂內容和結尾巧妙結合起來，既可以將學生的積極性調動起來，又可以讓學生更期待下一節歷史課。

三、應用歷史故事的具體策略

（一）合理對歷史故事情節進行處理和構建

一個歷史故事運用地是不是成功，能不能吸引學生，情節的合理性是一個非常重要的因素。初中生在學習過程中比較看重形象思維，所以更要保證歷史故事的情節結構。教師在進行歷史故事講述的時候，開頭一定要有足夠的吸引力，將學生的注意力吸引過來；情節要充實不可太空洞，講解的過程要逐層鋪開，詳略得當；故事要首尾呼應或者設置一定的懸念，通過教師的解釋起到畫龍點睛的作用。所以教師對歷史故事要有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地達到上述要求，在尊重歷史原貌的前提下適當地對故事情節進行潤色。

（二）把握好講述的時機

一堂課有很多不同的環節，教師要注重把握課堂結構，才能保證課堂教學效果的良好。歷史故事不應該只是用來在課堂上提神的，教師應該充分地將其作用發揮出來，既可以用歷史故事來引入一堂課的知識點，也可以用歷史故事來詮釋教學中的難點內容，并且課堂結尾還可以用歷史故事來承前啟后，對學生的情緒和注意力進行調控。

（三）采取合適的語言表述策略

在歷史故事講述過程中，使用的語言是否得當對學生的反映有著直接的影響，尤其是初中生。所以歷史教師應該提高自身的語言表達技巧，從而將教學效果也一并改善。首先要保證教師的歷史文化底蘊非常深厚，對自身任教的學科有充分的了解和掌握，這樣才能做到旁征博引、舉一反三；并且要保證語言表達的精煉性和準確性，這樣才能將故事完整準確地講述出來；最后是語言生動活潑富有感情，在講述的過程中對要學生進行引導，幫助他們建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

四、結束語

總而言之，歷史故事也是歷史教學載體的一種，被廣泛應用在了初中歷史課堂教學中，但是在故事選擇中我們要遵循相應的原則，有針對性地進行科學的選擇，同時還要運用熟練的技巧，將初中歷史課堂教學效果不斷提高。

作者:孫洪艷 單位:河北省秦皇島市撫寧縣長白學校

第五篇：初中歷史課堂教學構建

一、當前初中歷史課堂教學的現狀

當前初中歷史教學的現狀如下：第一，當前仍有一部分歷史教師受傳統教學思想的影響，忽視學生的主體地位，在課堂教學中仍堅持以教師為中心的教學模式。這對歷史學科的高效教學造成一定的影響，需要進行調整；第二，仍有一部分歷史教師沿用傳統的教學方法，采用滿堂灌的填鴨式教學，無法調動學生學習歷史的積極性，課堂氛圍低沉。教師缺少與學生的互動，教學效果可想而知；第三，部分教師自身知識素養不高，導致教學效率低下。因此，教師需要根據時展的變化，提高自身知識素養，學習先進的教學理念，掌握有效的教學方法，并將其應用到課堂教學之中，從而推動教學質量的提升。

二、提高初中歷史教學有效性的措施

（一）發揮學生的課堂主體地位

新課程改革標準明確提出，要發揮學生在課堂的主體地位，發揮教師的課堂主導地位，進而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。為此，教師在課堂教學中，要做好課堂教學的引導，給學生充分的思考時間和討論時間，進而體現學生的課堂主體地位。例如，教師在講解春秋時期各個學派時，可以事先將班級學生進行分組，然后讓每組學生負責一個學派內容的搜集。學生課下做好充分的準備以后，教師在課堂上可以讓各小組的負責人作為該學派的代表人物，然后介紹自己的學派。完成之后，教師再組織各流派之間進行交流互動，將課堂還給學生。這種教學方式，不僅可以鍛煉學生的能力，還能增強學生之間的團結協作，對學生的全面發展具有一定的推動作用。

（二）營造積極的歷史學習氛圍

課堂氣氛對教學效果具有重要影響。積極熱烈的課堂氛圍，可以調動學生學習的熱情，使教師與學生的配合程度增強，進而促進課堂教學質量有效提高。為此，提高初中歷史的教學效果，營造積極的課堂氣氛是必不可少的。

1．與學生保持融洽的關系。當前的教學主張教師與學生的平等地位。因此，教師在教學中也應該改變傳統的觀念，以平等的姿態與學生進行交流溝通，和學生保持良好的師生關系，進而推動教師教學質量的提高；

2．使用幽默的教學語言。幽默的教學語言，不僅可以調動學生的學習興趣，還可以有效集中學生的注意力，使學生能夠與教師的思路保持一致，進而推動教師課堂教學的順利開展。例如，教師在發現班級學生在走神時，就可以插入一個小笑話，提醒走神的同學，并將其帶回到教學內容之中。

（三）充分利用學校的教學資源

隨著社會的進步和人們對教育的重視，各個學校的教學資源也越來越完善。在教學中，教師應根據學校的實際情況，充分利用學校的教學資源，進而提高課堂教學的有效性。例如，當前，基本每個學校都會有多媒體教學設備，那么教師在講經濟特區的建立這節內容時，就可以將經濟特區建立前的相關視頻或者圖片，與經濟特區建立后的變化展現給同學們，讓學生對其有一個更加深刻的了解，從而幫助教師順利完成教學內容。（四）使用靈活多樣的教學手段靈活多樣的教學手段對于激發學生的興趣，增強學生學習的的積極性都有重要影響。因此，教師在教學的過程中，一定要根據課堂的實際情況，采用靈活多樣的教學方法提高課堂的教學質量。例如，教師在講《三國鼎立》這節內容時，可以結合三國演義的影視劇，通過講故事的方式，調動學生對歷史內容的興趣，進而加強教師內容講解的質量。再如，教師在講“絲綢之路的開辟”這節內容時，可以通過組織學生畫圖等方式，增強學生的參與程度，從而為教師實現高質量的教學創造條件。（五）自身能力的不斷提高社會變化日新月異，每一天都是一個全新的開始。初中歷史教師也應該順應時代的變化，用新的思維，新的視界看待社會變化，提高自身教學素養，加深、鞏固、更新，甚至改變自身知識結構，運用綜合的手段與方法，使學生得到全面的發展，為培養優秀的社會主義接班人而努力奮斗。

三、結語

綜上所述，新課堂改革將課堂有效性作為教師教學水平的評價標準之一。因此，教師也應該根據時展的變化，對教學進行相應的調整。根據歷史學科的特點以及班級學生的實際情況，采用恰當的教學方式，從而增強教師的課堂教學效果，實現初中歷史的高質量教學。

作者:馬金瓊 單位:貴州省畢節市第七中學

第六篇：初中歷史課堂中歷史故事的應用

一、應用歷史故事激發學生的學習興趣

歷史故事含有豐富的故事情節，能夠吸引學生的閱讀興趣，往往作為一種消遣工具被學生翻閱，實驗調查研究表明，大多數學生在拿到歷史新教材的第一件事就是閱讀書中有趣的歷史故事，其中不乏對歷史缺乏興趣的學生，由此可見，歷史故事本身就對學生有強大的吸引力，將歷史故事應用在初中歷史教學中，特別是有懸疑的歷史故事，是初中歷史教師用于提升學生學習積極性，激發學生學習興趣的有力武器。教師可以在教學中穿插歷史故事，吸引學生注意，勾起他們的求知欲望，引導學生主動學習探究，達到提高教學效率的目的。例如，教授“英國資產階級革命的開始”這一內容時，可以先講述1949年英國著名國王查理一世在白金漢宮的廣場上被處死的故事，以國王的死引出英國的資產階級革命。這種懸念式故事展開，可以激起學生的好奇心，幫助學生理解教學內容，有利于教學目標的實現。

二、應用歷史故事幫助學生突破重難點

在歷史教材中，難免有一些生澀難懂的重難點知識，如果教師生硬地教授知識點，學生容易產生倦怠心理，但如果教師能夠應用歷史故事來幫助學生理解重點、難點，可以化繁為簡，變難為易，以淺顯易懂的故事講述抽象的歷史理論，使內容生動有趣，消除學生對課堂的厭煩心理，活躍課堂氣氛，提高學習效率。例如，講“赤壁之戰在三國形成中的重要性”時，可以先向學生講述戰爭的背景，即官渡之戰后，曹操取代袁紹統一北方，揮兵南下準備一統全國。教師可以給學生擴展三國的知識，講述傳奇的戰役，為下一步講授三國局面的形成做鋪墊，教師還可以進行情景重現，調動學生的注意力，讓學生理解官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立這些知識點的聯系，加深對知識的理解。

三、應用歷史知識進行課前導入或課堂總結

課前導入的目的是提高學生的積極性，使學生的注意力集中在所教授的課堂角色中，從而提高課堂教學的效率。通過有趣、離奇和情節緊湊的歷史故事作為鋪墊，學生會帶著好奇心和濃厚的興趣，隨著教師的講述，進入所學的內容中去，例如，通過講述唐玄宗和楊玉環的感情故事來引出“安史之亂”，學生對歷史事件的背景產生探索欲后，教師可以就歷史故事的發展線索來探討為何最終美人香銷玉殞、葬身馬嵬坡，引導學生思考安史之亂發生的主要原因。同樣，以歷史故事作為課堂總結，也有利于學生加深對知識的記憶和理解，調動學生的情緒，讓學生主動去探索下一堂課的教學內容，將歷史知識串成一個整體，激發學生學習歷史的興趣，為下次教學做好鋪墊。綜上所述，講故事是符合初中學生學習思維的一種形式，適當應用講故事的方式教授知識，可以推動歷史教學的進程，激發學生的學習興趣，提高課堂初中歷史課堂教學的質量和效率。

作者:李紅霞 單位:甘肅省甘南州合作第二中學

第七篇:初中歷史課堂有效提問策略

一、培養學生問題意識，從基礎做起

古語云：“行成于思、思成于惑。”“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”因此，在課堂教學中，首先要讓學生產生質疑，把所想、所看、所聞變成問題，并且想問、敢問、善問、會問。解決問題的過程也是學習的過程，既培養了問題意識，又獲取了新知識。

1.激發學習興趣，讓學生“想問”。將生活點滴融入教學活動，例如引導學生通過課外讀物、民俗習慣、生活小節、課本插畫和實驗結論等不同途徑提出問題。例如在講《秦王掃六合》一節時，可以充分利用六國地圖，將其用不同顏色繪出并根據被合并的順序依次展出，漸漸引起學生的學習興趣。

2.營造和諧氣氛，讓學生“敢問”。課堂上改變以往死板的教學模式，營造和諧、自由、良好的教學氛圍，讓學生充分感受到自己與老師處于相同的位置，讓學生從心理上感到“平等”“安全”“自由”，真正意識到自己正處于問題意識產生和能力培養的最佳場地。

3.適時評價，讓學生“善問”。提問不能一成不變，要逐漸提高問題質量，將一些無關緊要的問題由多變少、由少變無，讓每一個問題都有意義。這就需要教師的適時總結且引導學生相互評價、自我評價。起初，要注意強調“問比不問強”的觀點，對敢于提問的學生及時表揚、獎勵，增強信心。當學生有了問題意識后，教師課堂提問設置的重要性就凸顯了。因為課堂提問涉及方方面面，比如提問的時間、所提問題的難易程度和提問的方式方法等，要想更好地完成歷史教學中傳授歷史知識、進行思想教育和能力培養的三項任務，教師就必須引導學生深入挖掘教材，通過教師巧妙設置的疑問，使學生在“和諧的信息交流之中”得出規律性的東西。

4.授人以漁，讓學生“會問”。部分學生提不出問題，究其原因主要是不知道提問的方法。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”訓練學生的提問技能要做到循序漸進，由易變難，將提問策略教給學生。問題產生的根源可以來自多方面，但重點在于教師如何引導，要帶有目的、有意義地教給學生提問的方法。讓每一個問題都提到點上，真正做到“會問”。只是敢問、想問是不夠的，還要做到問題源源不斷，有問題可問，而且所問的問題要有價值。

二、歷史課堂提問的設計

在歷史教學中如何進行藝術性的提問。首先將學生按照實際情況分層，再由教師根據教學要求和內容的特點為不同層次的學生設計相對應的問題，確保每一位學生通過自身努力和教師點撥都獲得成功。

1.提出假設，檢驗假設，激發聯想。例如在講鴉片戰爭一節時，教師可以提問：“請同學們試想一下，假如沒有林則徐的虎門銷煙，還會有鴉片戰爭的爆發嗎？”通過對這個問題的分析論證，讓學生們充分認識到即使沒有林則徐的禁煙運動，鴉片戰爭也是會爆發的。因為它是英國打開中國市場，侵占掠奪國內廉價原材料的必然之舉，禁煙運動只不過是加快了戰爭的到來。由此使學生弄清歷史發展必然性與偶然性因素之間的辯證關系。

2.創設矛盾，推波助瀾。某些歷史中存留的特殊問題，可以作為提問引起學生在認知上的矛盾。若能通過此問題將學生分為兩撥甚至更多形成對立意見，那么激疑效果就達到了。例如在講一節時，我曾提出過這樣的問題：“為什么這一運動的爆發標志著中國的工人階級登上了歷史的舞臺？難道說這個時候中國的工人才誕生？兩者之間就沒有產生過矛盾嗎？……”由此引發學生對中國近代工人誕生和發展的探究，翻閱以往有關工人運動的資料，對比這次有何不同或相同之處，進一步找尋問題答案。

3.設計發難型問題，誘導思維。歷史學習的批判思維表現在對傳統的或一般的結論、觀點能夠大膽質疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。時間久遠，漫漫歲月中，人們總是會受到客觀因素的影響和誤導。經過時代的變遷，人們對于那些客觀外在的認識產生不同的看法，甚至得出謬論。在歷史教學中，教師不僅要引導學生發現問題，更要鼓勵學生迎難而上，積極質疑問難。

三、歷史課堂提問的四個注意要點

1.將提問落到實處，而非搞形式主義，敷衍了事。提問應當根據教學內容的實際情況，分析重點、難點，迎合教材內容和教學任務。只有抓住重點、突破難點的提問才是有效提問，發揮提問的作用，提高課堂教學的有效性。

2.了解每一位學生，不遺漏一人一事。為了讓提問更加客觀實際，教師應先了解每一位學生，熟知他們的個性特點，并由此針對不同層次的學生設計出令他們感興趣的問題。處于不同年齡不同學段的學生，認知水平、知識掌握、學習能力和心理狀態等各方面都有不同。因此，教師在設計問題時還應注意難度適宜。

3.每一個問題都應精心設計，做到有針對性。遵循科學教學理念，反對平淡、淺直，提倡具有開放性、啟發性、深刻性的教學模式。只有這樣才能激發學生的學習興趣，開拓創新思維。教師在設計問題時，不要過于注重細節，應直切重點，選準突破口一擊必中。

4.有效提問需配合有效評價。教育學家葉圣陶先生曾說：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說：“一要提問，二要指點。”因此，教師的評價與提問同樣重要，而且要在學生回答問題后第一時間作出評價，這樣才能讓學生清楚了解自己的學習情況，哪里做得好哪里還有欠缺，需要改正都能及時知曉。有效評價一般可以分為兩種形式：第一，激勵評價，第二，否定式評價。雖然新課標中強調提倡激勵激勵評價，但并沒有擯棄否定式評價。只要注意方式方法，就完全可以將兩種評價形式有機結合起來。從理解、關心、呵護的角度出發，以不傷害、不打擊學生為前提，選取學生能夠接受最佳方案，才能達到有效評價的效果。與此同時，要時刻觀察學生的反應，鼓勵他們質疑問難、深層次思考，調動其思維的積極性。

總之，“善教者，必善問”，有效的課堂提問是提高學生學習能力的催化劑，在歷史教學中起著重要作用。隨著科學技術的不斷發展，問題的設計方法隨其不斷變化，作為歷史教師，我正在實踐中勤于摸索，尋求最佳教學方案。在中學歷史教學中煥發出獨有的藝術魅力，只有這樣才能更好地促進中學歷史教學的改革和發展。

作者:劉定洲 單位:江西省南康三中

第八篇：參與式教學在初中歷史課堂教學中的運用

一、營造輕松的課堂氣氛，促使學生主動參與

在初中歷史教學中，教師要以和藹可親的態度對待學生，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵學生自由討論、發言，讓學生當“小老師”，組織游戲和角色扮演等活動，使學生帶著愉快、積極、興奮的心情參與到學習中來，并通過觀察、操作、交流、思考等方式，自由表達自己的想法，張揚自己的個性，在不知不覺中掌握了知識，慢慢地喜歡上了歷史課。如在教學《君主集權的強化》時，筆者組織學生討論：“清朝入關后，面對這樣一個幅員遼闊、人口眾多的多民族大國，統治者應該如何治理國家？假如你是統治者，你會怎樣做？”筆者以學生為中心安排教學，營造了自由的交流環境，鼓勵學生發揮想象，讓學生暢所欲言，積極參與教學活動，課堂氣氛非常活躍，學生的積極性高漲。這時，筆者作為學生的“參謀”，給予有針對性的引導，把握好學生討論的方向。

二、營造競爭氛圍，增強小組凝聚力

在開展參與式教學的過程中，筆者經常把學生分成若干個小組，開展小組合作學習，并要求全班學生都參與小組討論，在學習中相互幫助，團結協作，先進幫后進，取長補短，共同進步。下課前，筆者會評價各小組的表現，評出本節課的優勝小組。此外，筆者還經常組織各種知識競賽，營造競爭氛圍，讓學生在教學活動中保持學習動力。如在教學《九一八事變》時，筆者設計了這樣一道思考題：“在西安事變中，被扣押，對如何處置，人們有不同的主張。有人說：‘十年內戰，殺害了成千上萬的共產黨人和革命群眾，我們應該報仇雪恨，殺了他。'有人說：‘國難當頭，國內和國際形勢復雜，應和平解決。只要答應抗日，就放了他。'對此，你們怎么看？”筆者提出問題后，把全班學生分成6個小組，第1小組、第2小組和第3小組為正方，第4小組、第5小組和第6小組為反方，雙方展開辯論，筆者會根據每個小組的辯論情況予以加分。每個學生都積極地參與其中，紛紛爭當辯手，各抒己見，暢所欲言，在唇槍舌劍中盡顯課堂主人公的氣勢，充分發揮出自身的潛能。

三、把課堂還給學生，吸引學生主動參與

課堂是學生學習的主要場所，課堂的主體是學生，新課程的核心理念強調以學生發展為本，學生參與課堂是課程實施的核心。因此在課堂上，教師必須給予學生更多的自由，允許他們提出不同的見解。如在教學“王昭君出塞”時，筆者讓學生進行角色扮演，請一名男生扮演匈奴首領呼韓邪單于，一名女生扮演王昭君。學生開始還有點害羞，經過筆者的開導，兩位學生慢慢褪去青澀，演得有模有樣，“王昭君出塞”這個歷史情境深深地印在了學生的腦海中。

四、加強個體嘗試，培養學生的參與能力

學生是學習活動的主人，學生的認知結構和良好心理品質的形成不是依靠他人的傳授，而是依靠學生個體主動、積極地參與。因此，筆者非常注重學生的個體嘗試，經常給學生創造嘗試的機會，引導學生積極參與。如當學生自學完課文后，筆者讓學生嘗試參與問題的設計；當學生學習完課本內容后，筆者讓學生嘗試上講臺寫板書；當測試之后，筆者讓學生嘗試講解試卷……這些豐富多彩的活動使初中歷史課堂煥發了生命活力，避免教師過多地單向傳授，體現出學生學習的主體地位，使學生體驗到成功的快樂，參與課堂教學活動的積極性高漲，有效地培養了學生的參與能力。參與式教學是新課程改革的一種重要內容，要想打造高效的初中歷史課堂，教師必須切實轉變觀念，一邊實踐，一邊反思，才能充分發揮參與式教學的積極作用，提高課堂教學質量。

作者:鐘芳芳 單位:江西省贛州市南康區第六中學

第九篇：初中歷史課堂小組合作學習研究

一、提升初中歷史課堂小組合作學習效能的實踐背景

當前的歷史課堂，許多教師對小組合作學習的認識較為膚淺模糊，在教學中實施這一環節時，存在無序合作、無實合作、無效合作的傾向。筆者曾經對人教版七年級《三國鼎立》一課的小組合作課堂展開關注，一堂課小組合作的次數共有四次，小組合作環節有分工、有建制、有評價，但是相比傳統的“師問生答”課堂，筆者總感覺并未有任何實質性突破。首先，小組合作學習沒有層次遞進，要么是獨自思考，要么是群起討論，比如讓學生填表完成官渡之戰和赤壁之戰的時間、地點、結果、影響等。其次，小組合作僅僅體現于相互交流自己的答案，小組長或組內匯報人員將各自的答案進行簡單疊加，缺乏質疑、生成、融合。如探究曹操在兩次戰役中勝敗的原因，以至于有小組寫赤壁之戰曹操失敗的原因之一是北方人不習水戰，原因之二是將戰船連在一起，出現“1+1=1”的狀況。再次，合作的情境材料不指向課堂教學的重點、難點或無法提供給學生研究的途徑。如，讓學生閱讀材料，小組合作回答問題。材料一：我們講到曹操很容易就聯想起《三國演義》，進而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。———魯迅材料二：曹操是了不起的政治家、軍事家，也是個了不起的詩人……曹操統一中國北方，他改革了東漢的許多惡政，抑制豪強，發展生產，實行屯田制，……使遭受大破壞的社會開始穩定、恢復、發展。———（1）你同意魯迅的觀點嗎？你認為文藝作品中的人物形象與歷史的實際情況是一樣的嗎？（2）據材料二和所學知識，說說你眼中的曹操。其結果就是學生復述偉人的評價，并未能真正體會歷史真實與藝術作品的不同。可見，一堂運用了小組合作手段的教學，并非就一定達到促進學生發展的目標，“小組合作”的成效與構建高效課堂的要求還存在不小距離。

二、提升初中歷史課堂小組合作學習效能的實施策略

（一）科學定位合作學習的價值

通過學生的共同活動以最大程度地促進學習、達成教學目標固然是合作學習所追求的，但如果僅僅將“合作”定位為獲取知識的工具，這遠遠不夠。一方面，歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義，歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用；另一方面，團隊精神是未來社會所需人才的三大特質（團隊精神、創新精神、終身學習的能力）之一。因此，我們除了關注合作學習的模式、技術與策略，更要讓學生明白，合作并不只是一種學習方式，而是一種生存方式、一種生活態度，更是一個生活組織和精神組織。合作學習中必須堅持把握“弱化班級、淡化個體、強化小組”的評價原則。學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。如此，學生學習與進步不再是個人的私事，而是關系到全體組員榮譽的事情，組員之間就會形成相互督促的良好局面，小組合作時就不只是應付了事地將答案進行簡單疊加，至少小組長或學優生不會僅關注自己的收獲，他們會通過質疑、講解等方式引領組員關注不同觀點之間的異同，更好地促進整個小組共同進步。也正是在這樣的合作學習中，學生逐漸地體驗到小組討論、交流只是一種外在的形式，其終極目標在于合作精神的養成及其合作型人格的養成。

（二）有效創設合作學習的情境

在推進初中歷史課堂教學改革過程中，有教師說，歷史學習沒有必要合作，教材上答案找找、結論畫畫就行。倘若學習情境創設、問題的設問只是指向史實性描述，確實沒有合作的必要。可見，提升教師的專業水平和業務能力，有效創設合作學習的情境是提高合作學習效能的筑基工程。

1.情境材料體現開放性

以筆者曾經觀察的人教版七年級《三國鼎立》一課為例，“課標”要求是“知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成”，教學活動建議是“閱讀《三國演義》的片段，講述史實與《三國演義》描述的區別”。“赤壁之戰”學生在小學課文里學過，“三國鼎立”在許多影視作品里體現較多，如果學習情境創設僅止于對赤壁之戰和三國鼎立的時間、地點、人物、過程展開合作學習，那是遠遠不夠的，因為學生并沒有在課堂的合作學習中實現生長。筆者認為，這一節課讓學生在合作學習中實現生長的關鍵點之一，是提高對歷史事實和文學創作的分辨能力，直白地說就是在歷史學習中有追求歷史真實的意識，形成證據意識，學會搜集證據。圍繞此生長點，授課教師提供魯迅和對曹操的評價，結果學生只是復述偉人觀點，假如能選擇一組記載歷史真實的史料呈現給學生進行合作探究，讓學生在開放性材料中形成自己真實的體驗，小組合作的學習效果就凸顯出來。如，請閱讀以下材料，小組合作探究閱讀心得。“權乘大船來觀軍，（曹）公使弓弩亂發，箭著其船，船偏重將覆，權因回船，復以一面受箭，箭均船平，乃還。”———《三國志•吳書傳》（譯文：孫權乘船去偵視曹操軍隊，曹操下令弓弩亂發，因為箭偏射在船的一側，孫權怕船傾覆，命令將船掉頭，使另一側也著箭，等船平衡后，駛船返回。）這里既不是草船，也不是借箭，而且與諸葛亮無關，時間則是在赤壁之戰后四年，藝術家移花接木到諸葛亮身上，編出了“草船借箭”的故事，這是文學作品刻畫主題、表現人物性格的需要。由于《三國演義》等影視作品的普及，使許多學生誤以為這些作品就是歷史真實，事實上《三國演義》七分實三分虛，在“火燒赤壁”中甚至是七分虛三分實。通過以上情境材料的創設既激活了學生的批判性思維，使學生在小組合作中不斷質疑、碰撞，也避免了學生人云亦云，當學生遇到“舌戰群儒”“苦肉計”“借東風”“敗走華容道”等信息時不輕易下定論，而是去尋找全面對稱的材料、證據來驗證其真實性，在知識爆炸的年代，學會如何獲得、過濾、分析、使用信息才是關鍵。

2.情境設問體現深度性

《初中歷史課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的課程目標中提出“在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓，初步學會對歷史進行分析和評價”。情境設問的不同深度將對這一目標的達成以及合作學習效率產生截然不同的效果。如，《三國鼎立》課例中對三國鼎立局面的歷史評價，可對比以下兩個不同情境進行設問。設問1：三國時期是分裂而又富有生機的時代，各國統治者都注意發展生產，這為日后的統一準備了物質條件，請列舉相關史實進行佐證。設問2：結合示意圖和所學知識思考，三國鼎立局面的出現是歷史的退步還是歷史的進步？請試著說說理由。（注：示意圖分別是東漢末年形勢圖、三國鼎立示意圖、西晉統一地形圖）應該說，這兩個設問都是要努力引導學生形成對三國鼎立局面的正確認識，但是設問1通過小組合作后，只能是分別復述魏、蜀、吳發展經濟的做法。設問2卻給小組合作留下了思考生成的空間，有的小組可能從形勢圖中看出這種鼎立局面是歷史進程中的一大進步，在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的，統一是歷史發展的必然趨勢；有的小組則可能從民族融合的角度強調這一時期加強了與夷州的交往，注意改善與西南少數民族的關系，幫助其發展生產；有的小組可能會挖掘，北方人民為躲避戰亂南遷，與江南地區的人民共同開發江南；甚至有的小組會強調，這一局面的出現說明了統一的條件還未具備，這是中華民族歷史發展的一個客觀階段，因此不能簡單歸結為是進步還是倒退。顯然，設問2將小組合作學習引向了更深層次的探究，避免了合作學習的無效性。事實上，中學的歷史課堂不應該過分關注學生的觀點是否正確，是否跟老師一致，而應該關注學生是否習慣在事實不全面的情況下懸置判斷，是否能做到觀點之前有事實、觀點與觀點之間有邏輯。

（三）多舉措優化合作學習的細節

細節決定成效，細節成就未來。初中歷史課堂合作學習如果沒有細節的完善作為保障，學習效果就會大打折扣，甚至會出現浪費時間、效益低于傳統課堂的現象。筆者認為，可以從把握合作學習的層次性、多樣性、選擇性、必要性中進一步提升小組合作的實效性。

1.關注合作學習的層次性

小組合作學習絕不只有自主獨學和合作群學兩個層次，它至少包括了獨學、對學（小組內兩兩結對）、組內群學、組間群學四個層面，初中歷史課堂教學活動中，要善于將不同能級的教學目標落實到不同層次的合作學習環節中。如，《課程標準》的內容標準部分對于《三國鼎立》一課的“官渡之戰”沒有提及，在課堂教學中，可以通過出示本次戰役的示意圖，讓學生獨立準備后，小組內兩兩合作講述給對方聽，在給所有學生展示表達機會的同時，為本課的重點內容“赤壁之戰”提供了充足的背景準備。

2.增加合作學習的多樣性

初中歷史課堂學習中學生獲得知識和解決問題的方法途徑單一，要么是教師講學生聽，要么是讓學生讀材料回答問題，隨著小組合作學習引入課堂，更多教師錯誤認為只要運用了合作學習，課堂形式就是活潑的,就體現了學生主體。講故事、角色扮演、歷史小論文、小調查等學習方式因為耗時較多，往往被教師束之高閣。事實上，如果整堂課都是就著歷史材料進行獨學、對學、群學流程化操作，學生必然會產生疲勞感。增加小組合作途徑多樣性是提高合作學習效能、實現學生活動從“形動”向“神動”飛躍的關鍵。比如，《三國鼎立》一課中“官渡之戰”“赤壁之戰”兩個戰役，可運用以下兩種不同的活動形式。（1）利用地圖，組內兩兩互相介紹官渡之戰。要求：對于歷史事件的介紹，要注意時間、地點、人物、經過、影響等要素。（2）閱讀課本“赤壁之戰”這一目錄，小組合作補充完成下圖示例，并推薦組內最佳講述者在全班詳解圖例。

3.體現合作學習的選擇性

歷史課學什么？無非是教師和學生一道，通過分析一個個案例，提煉出歷史的學科思想、學科思維。每一堂課，每一個活動設計都是為了達成這樣一個目的，不同之處只在于素材而已。因此，在課堂中，教師設計的合作學習活動，應體現選擇性，避免讓學生面面俱到地合作探究，并且不以尋求標準化答案為目標。比如，《三國鼎立》中探究曹操在官渡之戰、赤壁之戰中的勝負原因時，就可以體現小組自主選擇權。這樣更能激發和開發學生資源，因為有些學生對官渡之戰了解較多，有些則對赤壁之戰比較感興趣，具有一定知識儲備的探究，往往才是有價值的探究，才可能真正實現互相補充。學生可能最后都會忘掉這些素材，忘掉戰爭爆發于哪一年，但他可能會沉淀下一種思維方式，他會用從過去的實踐中總結出的深度智慧，去理解當今人類面臨的重大問題，為即將到來的各種事態做好準備。

4.確保合作學習的必要性

初中歷史課堂教學的合作學習絕大多數時候發生于教師指令開始和結束，這就出現盡管學生并無學習困難，卻因為教學預設了合作而合作，或是合作學習明明正在發生，卻因為教學預設而戛然停止。筆者認為，學習不是一個孤立的、個體的行為，而是發生在社交互動過程中的一種認知活動，更多有效的學習來自于和同伴的交流。可見，合作學習應是學生自發的、內需的，時間的長短也應該建立在學情基礎上。學生開始思考后，他（她）可能會產生問題，必然就主動去與他人對話。這時教師應像主持人一樣，盡可能讓討論保持熱度，讓思想交鋒激烈一些，火不夠就加一把柴，如果一邊的火太旺了，就給另一邊加一點柴，教師要讓愛發言和不愛發言的學生都有機會進入討論情境中，得到思想的錘煉、砥礪。如，學習人教版九年級《美國經濟的發展》一課，可以讓學生閱讀下列圖片并設計一個戰后美國經濟發展展覽館，思考如何設計展廳、圖片分別歸類到哪一展廳，并說明理由。

作者:施小紅 單位:如皋市教育局教研室