初中歷史課堂教學策略探索10篇

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第一篇：初中歷史課堂低效化問題及建議

初中歷史教學活動不僅是對學生歷史知識進行教育的活動，而是要通過歷史教學對學生的道德價值觀、人文素養精神進行培養。當前初中歷史教學過程中存在著比較明顯的低效化問題，嚴重影響了初中歷史教學目標的實現和人才培養的效果。因此，需要教師結合新課改要求，對初中歷史高效課堂構建的方法和途徑進行探究和優化，不斷提升初中歷史教學的效果和質量。

一、初中歷史課堂低效化問題出現的教學反思

根據當前初中歷史課堂教學的實際，我對初中歷史課堂低效化問題出現的原因總結如下：首先，教學理念和教學模式比較落后，單純的灌輸式講解仍然是初中歷史教學最常用的方式方法，學生處在被動接受知識的狀態下，思維發展受到限制，學習的積極性并不高。其次，歷史教學的范圍局限性比較強，這主要是指在歷史教學過程中知識點教學主要來自于教材上的內容，沒有將歷史教學與學生的生活實際進行緊密的聯系，教學范圍有限，教學內容略顯枯燥，學生的學習探究欲望并不強。另外，作為教學活動的組織者和引導者，初中歷史教師的綜合素質能力有待進一步加強，教師隊伍整體素質水平有限是導致初中歷史教學低效化問題出現的主要原因，教師在教學過程中走程式化的現象比較突出，歷史課堂教學的組織效率不高。

二、構建初中歷史高效教學課堂的方式和途徑

（一）樹立正確的歷史教學觀念

正確的教學理念是提高初中歷史課堂教學有效性的重要基礎，為了構建高效教學課堂，教師要以正確的觀念為基礎和依托，對初中歷史教學活動模式進行改革和創新。首先，教師和學生都要認識到歷史教學和學習的目的除了要對學生進行歷史事件、歷史發展過程和歷史脈絡等知識進行教育以外，最主要的是要通過歷史教學對學生的歷史人文素養進行培養，幫助學生從歷史發展中獲取相關規律，通過歷史學習樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀，這也是新時期初中歷史教學的重要所在。其次，要以正確的歷史教學觀念和理念為基礎，結合初中階段學生的發展實際和特點，選擇、創新符合初中歷史教學課程的教學模式。

（二）優化初中歷史教學的方法和策略

新的社會發展形勢下教育教學活動也呈現出新的發展特點，歷史教師更要對這種時展特點保持高度敏感性，結合新時期初中生群體的特點對歷史教學方法和策略進行優化和創新。首先，受到信息時展的影響，現代學生的思維發展更為活躍，針對這一特點，教師可以在歷史課堂教學過程中引入歷史故事，創設故事教學情境，刺激學生的學習興趣。例如在從“焚書坑儒”的故事引述秦始皇相關歷史教學內容，從岳飛“精忠報國”的故事開展南宋與金之間的歷史教學內容，將歷史教學故事化能夠有效刺激初中生學習的興趣和積極性，通過故事串聯歷史教學內容提高初中歷史課堂教學的效率。其次，要充分利用現代信息化教學技術和手段，教師要對大量的教學資源進行收集、整合，結合課堂教學內容和教學計劃對做好網絡教學資源的利用。要做好多媒體教學技術的應用，將視頻、圖片、動畫等多種形式應用到歷史教學過程中，將歷史教學變得更加立體、豐富和形象，例如在學習“抗日戰爭”相關歷史內容的時候，教師可以利用多媒體播放相關的視頻、展示圖片，讓學生對這段殘酷的歷史有著更加直觀、貼切的認知，刺激學生的學習熱情，培養學生的愛國情感。

（三）提升初中歷史教師的教學水平

初中歷史教師教學水平會對課堂教學效率產生直接的影響，初中歷史教師要通過不斷的學習提升自身的教育教學工作水平。首先，歷史教師應學習關于教育學、教育心理學知識，準確把握新時期初中生的群體發展特點，這樣才能在教育教學過程中根據學生的實際開展教育教學活動。其次，歷史教師要不斷強化自身的歷史知識儲備，在教育教學活動中不斷地反思和總結，努力提升和充實自己，提高教學水平和能力。初中歷史是初中課程設置的重要組成部分，針對當前初中歷史低效化問題出現的原因，需要從教學理念、教學方式和教師隊伍建設等方面采取措施，構建高效教學課堂，對學生進行全面、高效、科學的歷史教育。

作者:孫曉梅 單位:吉林省長春市九十八中學

參考文獻：

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第二篇：初中歷史教學中學生學習興趣的培養

一、運用新穎的具有活力的方式導入新課，吸引學生的學習興趣

初中學生充滿青春活力，教師應當首先富有青春活力，運用自己的活躍感染學生，活躍教學氛圍。教師要充滿教學熱情，讓學生充滿學習熱情地進行歷史知識的學習。導語是課堂教學的首要部分，作用很重要。良好的開端是成功的一半。過去的歷史教學中，教師常常一言半語就導入了新課的學習，學生聽起來索然無味，很難調動學習的激情。筆者結合多年教學實踐，采取富有活力的方式導入新課，引發學生學習歷史的激情，獲得了好的效果。教師可以在歷史課堂教學中，播放轟動場景的視頻資料作為導入，讓學生內心體悟到很大的震撼。教師可以點燃學生的學習熱情，引導學生學習課文的過程中，積極發表各自的觀點，引導學生一起分析歷史事件，帶領學生進入到歷史學習中，調動學生探究歷史知識的欲望，激發學生的學習興趣，提高學生學習的有效性。因此，初中歷史教學中，教師要研究新課，分析探究，逐步深入推進，絲絲入扣，引起學生對歷史學習的興趣。

二、拓展學生的學習視野，全面激發學生學習的興趣

歷史教學內容包含著豐富的歷史知識，深刻的文化內涵，包含著人類的智慧和精神，值得學生投入身心學習。受到傳統教學觀念的影響，教師一般要教育學生死記硬背的方式來記憶一串歷史事件和歷史數字，讓有意義的歷史課程變得更加枯燥，缺乏趣味，難以激發學生產生強烈的學習興趣，會影響到學生學習歷史的有效性。因此，初中歷史教師可以多給學生講解歷史故事，給學生講解名人的故事，來拓展學生的學習視野，吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，引導學生投入到歷史課堂學習過程中。

三、緊密聯系學生的生活，開展豐富的課外活動

初中歷史是博大精深、內容豐富深刻的學科，我們學習歷史不僅僅在于記憶歷史的事件，學會歷史的知識，更要引導學生探索歷史發展的規則，從歷史發展中獲得智慧和力量，引導學生向著好的方向發展。歷史教學尤其重要。在初中歷史教學的過程中，教師要培養學生的歷史學習的興趣，讓歷史教學和生活緊密結合起來，開展豐富多彩的課外學習活動。

1.教師可以帶領學生去參觀本地的公園、博物館，觀賞名勝古跡和古物中感受各個歷史時段的文化特征，體會中國歷史文化的悠久和深刻。

2.教師可以組織學生進行歷史知識的競賽，讓學生在競賽答題的時候掌握歷史知識，拓展學生的視野，豐富學生的知識。

3.教師可以舉辦演唱愛國主義歌曲的活動，組織學生歌唱《團結就是力量》、《我們走在大路上》等，讓學生領略新中國成立的艱難和偉大的意義。

4.教師開展豐富的課外實踐活動，能彰顯學生的學習的主人的位置，調動學生學習歷史知識的積極性，激發學生學習歷史的興趣。因此，課外實踐活動是學生學習的第二的課堂，教師要開拓學生的學習的課堂，激發學生學習的興趣，增長學生學習的熱情。

四、教案中充滿教學的趣味性

教師在設計教案的時候，可以充分閱讀大量的資料，篩選學生感興趣的學習資料。教師也可以給學生講一些精彩的故事，幫助學生記憶歷史事件。教師也可以運用引發學生學習興趣的手法，編寫順口溜、游戲活動等，表現所講的歷史事件的內容。教師也要精心設計板書，將歷史內容的重點和關鍵一目了然，讓學生學會記憶，教師也可以運用彩色粉筆標注重點，吸引學生的注意力，讓學生記憶更加深刻牢固。

五、教法中貫穿學生的學習活動

興趣是最好的老師，教師要保持學生以學習歷史為樂，就要改革創造新的教學方法，讓教學方法鮮活而充滿情趣。

1.教師可以運用講故事，展開議論來吸引學生的學習興趣。教師可以結合所講的歷史事件，讓學生講解各自知道的歷史故事，也可以回憶電視劇中的內容，讓教師和學生一起有聲有色地講解歷史故事。然后，教師也可以運用談話法來講解歷史課，引導學生討論學習歷史知識，展開學生小組的學習和討論，讓學生對歷史課記憶深刻而牢固。

2.教師運用編兒歌、順口溜和做游戲來激發學生學習歷史的興趣。教師也可以組織學生對新課的內容進行分角色對話表演，活躍教學的氛圍，讓學生抓住歷史事件的重點內容，輕松記憶要掌握的歷史事件內容。

六、保證學生學法中充滿情趣

教師要指導好學生的學習方法，這一點非常重要。初中歷史教師要讓學生學會學習歷史。例如，針對歷史課文中的一些知識，教師可以指導學生看圖記憶，加強印象，還可以列表總結，按照一些方面進行歸納，學生依次填入表格內容，形成完整有條理的了解。教師還可以指導學生培養自己的非智力因素，教師要帶領學生將眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦全部運用到學習中來，掌握多種感官參與學習的學法，提高學生學習的積極性，提升學生分析歷史問題的能力，保證學生持久深入地學習活動的開展。初中歷史教師要挖掘學生興趣生發的源泉，提高學生學習的興趣，促進學生持久地熱愛學習歷史，提升學生的歷史學習效果。

作者:高蒙 單位:江蘇省揚州市邗江區黃玨學校

參考文獻:

[1]邵迷.初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣[J].學生之友（下），2010（8）：37-38.

第三篇：材料教學在初中歷史課堂的運用

摘要：初中歷史教學是教師指導學生對歷史認識的過程。加上歷史已經發生，是無法再現的，不能直接進行觀察，只能間接認識與了解。因此，在歷史課堂教學過程中，教師必須通過查找有關的歷史信息材料，引導學生對歷史知識進行理解掌握。文章主要從運用材料教學的意義和選擇歷史材料的原則出發，對材料教學在初中歷史課堂上的具體應用進行分析，以供參考。

關鍵詞：材料教學;初中歷史;課堂教學;運用

歷史材料教學法是指在歷史課堂教學過程中，教師靈活運用歷史圖片、視頻材料、引言和詩詞等歷史材料進行輔助性教學，以此提升課堂教學效率。但在實際教學過程中如何充分發揮歷史材料教學作用，提升歷史課堂實效，仍需要教師進一步探索、優化。

1材料教學的意義和選擇歷史材料的原則

1.1意義

歷史教學應從學生興趣著手，選擇內容豐富和生動直觀的歷史材料，以此激發學生的求學欲望。加強學生歷史感，讓歷史教學富有時代氣息。同時，通過有效運用歷史材料，幫助學生加深對歷史材料的理解與掌握，培養學生解析歷史材料的能力。此外，教師在教學過程中通過創設問題情境，幫助學生根據對材料理解，解決歷史問題，提升學生的歷史思維能力。1.2選擇材料原則1.2.1趣味性初中歷史課堂教學中，教師應重視激發學生的學習欲望，堅持選擇歷史材料的趣味性，通過歷史圖片、學過的詩句和歷史故事進行教學。

1.2.2典型性

應立足于基礎知識，緊緊圍繞教材重點和難點選擇性進行教學，精心選擇，幫助學生理解掌握基本史實。

1.2.3淺顯性

在選擇材料過程中，教師應從學生的具體需求出發，結合學生的閱讀能力與理論水平，選擇學生感興趣、通俗易懂的內容。

2材料教學在初中歷史課堂上的具體應用

2.1注重學生歷史基礎

教學的出發點是學生，運用材料也應當以學生的需求為主。而層次不同的學生，都有其特殊之處，因此，在教學過程中教師應統籌全局，合理選擇歷史材料。例如在初二五四愛國運動的歷史教學中，由于這一階段的學生已經具有分析能力、解決問題能力與綜合概括能力，可通過觀察圖片和小組合作探究方式解決歷史問題。這時在進行歷史課堂教學過程中，教師可通過播放《建黨偉業》，利用電影效果來吸引學生的注意力，讓學生感覺身處在當年五十云頂中；這時教師適當導入教學內容，并補充當時上海灘小偷“罷偷”的歷史材料，材料新穎有趣，以此展示出中人們的愛國精神。又如在初三文藝復興的歷史教學中，這一時期的學生具有較強的理解抽象能力，加上學習的內容跨度大，需要理解、判斷，并且面臨著中考壓力，針對這一特點，教師可通過多媒體作用將中世紀時期圣母像與文藝復興的圣母像展示出來，讓學生對這兩幅作品進行判斷，分析哪幅作品是文藝復興時期的，將內容直觀化，方便學生理解人文主義概念，培養學生判斷能力。

2.2注重運用材料的時機

一節課為40分鐘，上課時間非常短暫，因此，在教學過程中教師應優選符合學生的歷史教學內容，在適當時機激發學生的興趣點。這就要求在教學時，教師可采用生動有趣的歷史材料導入新課中，吸引學生注意力，加深學生對歷史知識的印象。例如，在進行歷史教學過程中，教師可適當導入歷史故事或者是有時代特征、學生比較耳目有染的歌曲，通過語言藝術，適當切入主題，讓學生通過閱讀、分析來印證講授的知識，使學生加深理解問題能力。又如在教學一戰爆發根本原因這一內容時，教師可在網上找出當時帝國主義國家經濟實力與所占殖民地情況的數據，讓學生觀察分析數據，明顯可以看出一戰前美德工業產值已經超過英法，但政治方面殖民地比英法少，真實因為帝國主義政治經濟發展失去平衡引發的戰爭，通過才來展示，能夠讓學生在數據中輕松找到事情發生本質，快速切入主題，方便學生找出關鍵點，從而提高學習效率。

2.3充分運用材料，強化學生思維能力

運用材料不僅是補充教師講授的內容，更重要的是通過材料創設歷史教學情境，有針對性的指導學生在已有的知識中對材料進行分析，提取有用的信息材料，幫助學生理解，在潛移默化中滲透學習方法，探索歷史發展規律，培養學生歷史思維能力，促進學生思維發展。例如在教學大變革的時代中商鞅變法這一內容時，教師可引導學生閱讀與商鞅變法有關的材料：①衛鞅曰：“治世不一道，便國不法古。故湯、武不循古而王，夏、殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。”——《史記商君列傳》。②“及秦孝公用商君，壞井田，開阡陌，急耕戰之賞，……傾鄰國而雄諸侯。……至于始皇，遂并天下。”——《漢書？食貨志》讓學生回答相關的問題：①上述材料中的第一題說明了諸子百家哪一學派的思想？②第二題中，說明商鞅變法實施哪些措施？并引用一句話來概括他的歷史作用。教師通過有目的創設問題情境，將教學內容與材料有機結合起來，讓學生理解商鞅變法的來龍去脈，就可以避免死記硬背的局限性，從而加強學生的思維能力。

3結束語

綜上，在歷史課堂教學中，教師要合理、科學運用歷史材料，充分發揮歷史材料作用，注重學生歷史基礎和運用材料的時機，充分運用材料，適當融入歷史材料，幫助學生加深對歷史知識的理解掌握，方便學生找出歷史問題的關鍵點，以此強化學生思維能力，從而提升歷史課堂教學實效。

作者:秦燕茜 單位:廣州市礦泉中學

參考文獻：

[1]安勇.淺談初中歷史課堂問題探究方式實施[J].求知導刊,2015,(7):142.

[2]李安.初中歷史課堂史料教學之我見[J].考試周刊,2014,(A2):124.

第四篇：初中歷史素質化教學法探討

教師們受到應試教育觀念的影響，在開展教學的過程中，使得歷史越來越不受到學生們的喜愛。歷史其實是一門比較有趣的學科，但是很多老師在教學過程中，使得歷史失去了其本該具有的趣味性。教學手段單一、教學方式老套是造成這種現象的原因。歷史教學的目的是要幫助學生樹立正確的歷史觀、人生觀，提高學生的素質，教師不可讓學生們淪為應試教育的犧牲品。因此，開展歷史素質化教學已經刻不容緩。

一、引導學生質疑，激發學生學習的主動性

在以往的歷史教學中，教師一般告訴學生所謂的“重點知識”，對其進行講解，然后給學生們勾畫重點，讓學生們進行機械性的背誦。采用這種方法，不僅會讓歷史教學失去趣味性，變得枯燥，而且還會讓學生們失去主體性，淪為被動接受知識的工具。要開展素質教學，必要要發揮學生的主體性，讓學生成為獨立思考的個體。在教學過程中，我會設計一些開放式的問題，讓學生們思考，并且還會鼓勵學生們進行質疑。在這個過程中，我是一個引導者、合作者，讓學生們充分發揮自己的思維，向我進行提問。在面對學生的問題時，我會耐心地回答，在遇到一些不確定的內容時，我也會承認自己不足，在課下通過各種方法找出解決問題的方法。比如在講解“抗日戰爭”這部分內容時，我就精心地設計問題，讓學生們回答，以此來啟發他們的思維。并且，我還鼓勵學生們向我質疑，提出有針對性的問題。一個學生向我提問到：“日本侵略者在中華大地上犯下了滔天罪行，但是，他們為什么要發動這場戰爭了。”學生能夠提出這樣的問題我也感到很驚訝，我從明治維新開始講起，然后又告訴學生日本國內發生了經濟危機，國內的資源已經不能滿足他們的需求，所以他們需要侵略別的國家以獲取資源。為了將學生們的問題回答的更加準確詳細，我在課下搜索了相關的資料，對學生進一步的講解，幫助了學生解決了疑惑。通過這個教學片斷，我們可以發現有時學生們提出的問題是很有見地的，可見，學生們的潛力還是很大的。教師要深入地挖掘他們的潛力，引導學生們質疑，發揮他們的主體性。

二、引導學生聯系生活，感悟歷史

很多學生表示歷史是過去發生的事，學習歷史價值不大。其實這是種極為錯誤的觀念。歷史是對過去發生的事情的真實寫照，而歷史也同一面鏡子一般引導我們對古人的經驗進行反思借鑒。因此，歷史教學并非只是讓學生們背誦下重點的知識，應付考試那么簡單。教師應該發揮歷史的作用，讓學生們初步學會“以史為鑒”的能力，明白學習歷史的意義。比如在講解隋唐這段歷史時，我會幫助學生們分析唐太宗和隋煬帝的性格特點，然后讓他們說出唐太宗和隋煬帝執政時期的特點。這時，學生們告訴我唐太宗時期政治清明，社會安定，開創了貞觀盛世。然后又指出了隋煬帝時期的政治狀況，通過對比就可以看出兩個朝代的差距：那就是隋煬帝時期，政治黑暗，社會極度不安定。接下來，我又引導學生們聯系生活，讓學生們認識到只有社會安定，經濟才能發展，讓學生們進一步感受到社會主義所帶給人們的好，讓他們明白只有在共產黨的領導下，社會才能不斷地發展，人們的生活才能富足。通過聯系生活，讓學生們感受歷史，并讓他們初步形成了“以史為鑒”的觀念，同時，也讓學生們認識到了歷史并不是簡單地背誦記憶那么簡單，需要在歷史事件中總結經驗，獲取智慧。

三、開發學生的創造性學習能力

創造力是一個高素質人才必備的一種能力。在教學過程中，教師可以從提高學生的創意意識著手，對學生進行有效的引導，提高學生的創造力。要培養學生創造力，提高學生的創新意識，就需要教師先對自己的教學進行有依據的大膽創新，采用多種形式開展教學。培養學生創造力的教學方式有很多，比如開展課堂討論讓學生發表自己的見解；讓學生們創造性地設計歷史話劇；讓學生們自己設計習題等。具體開展哪種教學方式需要教師結合教學情況設計教學，以此更加有效地提高學生的創造力。比如在講解“社會主義的探索”這部分時，我除了讓學生們進行必要的練習外，我還讓學生們充分發揮自己的創新思維，結合所學的知識進行創新，有根據地設計習題。比如，教師可以讓每個學生出一道題交上來，然后對其進行篩選，整理成一套習題，供學生們學習、參考。這樣，既增加了學生學習的主動性，又提高了學生的創新意識，幫助學生鞏固了知識。除此之外，在講解每部分內容后，我還會讓學生們根據自己的理解，展開討論，發表對某一歷史事件的觀點，對某一歷史人物的評價，引導他們學會用歷史的眼光看待問題。總之，歷史教學的目的不僅僅局限于提高學生的分數，教師在讓學生們掌握知識點基礎上，還要教會他們做人，培養他們全方面的素質，體現歷史教學的價值。

作者:楊幸 單位:江蘇省鹽城市明達中學

參考文獻:

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[3]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014（17）.

第五篇：初中歷史趣味性教學研究

摘要：隨著教育改革的深入，學校越來越注重培養學生多方面的能力，更注意培養學生全面發展。在初中歷史教學中，學生的主體作用越來越被重視，教師要注意激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中歷史；趣味性；教學

歷史的學習貫穿整個初中教育階段，對初中生了解歷史知識起著十分重要的作用。在初中課堂中，教師要采用多種方式進行教學，為學生提供良好的學習氛圍。教師在教授學生歷史知識的同時，要注意引導學生感受歷史的魅力，領悟歷史事件的內涵。隨著時代的發展，人們開始發覺趣味性教學的重要性。通過趣味性教學，可以激發學生的學習興趣，讓學生主動學習到知識。這種自覺、自律的學習方法更能讓學生受益。

1趣味教學法之精彩片段回放

歷史學習相對來說比較枯燥，如果老師只是一味地站在講臺上去講解課文的作者以及內容的話，很容易讓學生失去興趣，從而大大降低學習效率。而老師作為課堂的主要引導者，他需要積極的活躍課堂氛圍，從而調動學生學習歷史的積極性。教師應該注意對學生進行正確的引導，課堂中通過讓學生觀看影視作品，用影視作品形象生動的特點，吸引學生的注意力，進而提高他們的學習興趣。制定符合學生學習習慣和學習興趣的教學策略，教師應主動去改變一成不變的傳統說教。教師應該讓自己的課堂變得充滿生機，借助影視資源，讓學生喜歡學，愿意學。比如，在學習“探索建設社會主義的道路”這一章節時，教師在課前可以找到與“化運動”相關的照片或者視頻，在課上讓學生觀看。這些直觀的畫面不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠讓學生更透徹的理解課文內容。學生很喜歡觀看影視作品，因為影視作品能夠很好地詮釋學生心中人物的形象。借助影視資源，學生會體會到學習歷史的樂趣。但這其中更重要的是學生喜歡，學生愿意。那么他們就會在歷史學習中更加的積極，更加的主動，有濃厚的興趣。教師在課堂中講授課文完畢時，可以給學生播放有關的影音視頻，讓學生自己去體會其中的內涵。同時，學生在理解的基礎上觀看影音視頻，更有利于他們理解課文內容，從而提高自己對歷史的學習興趣。比如，在學習到抗日戰爭這一章節時，教師就可以給學生播放《舉起手來》《永不消失的電波》等影視作品。通過讓學生觀看視頻，把學生帶入到這一情境中，讓學生通過具體可見的畫面真切地感受到歷史上發生的事情。

2趣味教學法之課文導語引入

教師在講課文內容之前，都會先說一段導語，將學生引入到自己所要講授的課文內容之中。而如果教師講的是充滿趣味性的導語，就會吸引學生的注意力，從而激發他們對學習這節課文的興趣。因此，教師的導語充滿趣味性是提高課堂效率的關鍵。比如，教師在講授鴉片戰爭時，可以在課前先向學生提出問題：“一些我們現在經常吃的食物，比如：面包、啤酒、餅干，同學們，你們知道當時乾隆皇帝吃過其中的哪些嗎？”這時，學生們就會開始進行討論。教師此時可以提醒學生，讓他們根據乾隆皇帝出生的年代，時代背景，以及當時國外的貨物有沒有進入到中國。教師通過這些問題和提醒，讓學生進行思考，從而引出自己所要教授的內容。這樣，在接下來的授課過程中，學生就會帶著這些問題學習課文，找出問題的答案。用這種方法更能激發學生的學習興趣和求知欲望，從而更有利于學生對歷史知識的掌握。另外，教師也可以通過講有趣的故事來將學生引入到自己所要教授的課程之中。比如，教師在講秦朝時期的大刑時，可以給學生講商鞅的故事。當時商鞅主張變法，為秦朝做出了巨大的貢獻，他修改并完善秦朝的法律，提出了很多殘酷的刑法。然而，最終他自己也走上了這條道路。商鞅當時為了捍衛秦朝皇帝的中央集權制度，提出了很多酷刑。就比如眾所周知的連坐，肉刑。當時他變法博得了皇帝的厚愛，皇帝對他贊賞有加。可是，他后來提出的一些變法嚴重剝削了貴族的權益，使貴族產生了很大的不滿。后因一些小事，被人舉報。在逃跑時，被冠以連坐之罪。最終受到了他當時提出的一些殘酷的刑罰。教師通過講這樣的故事，帶給學生震撼的同時，還激發了學生的學習興趣，從而更有利于提高課堂質量。

3趣味教學法之創設歷史情境

在初中歷史中，歷史情境的創設，可以激發學生學習熱情。學生若有學習歷史的濃厚興趣，就能自主學習。但是，由于很多教師還采用傳統的教學方法，學生的學習熱情很難被激發，這就使教學效率大打折扣。因而，教師應采用合理科學的方法來激發學生的學習熱情，激發初中生學習歷史的興趣。初中生對事物充滿著好奇心，采用科學合理的方法可以提高歷史教學的質量。傳統教學方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的基本知識，超越了初中生的接受能力因而，教師可以在每節課前，根據教學內容設計出相關的教學情景。并在相應的歷史情境中提出自己早已準備好的問題，讓學生在課上進行思考，在課下搜集相關資料，尋找問題的答案。這樣，不僅可以讓學生在回答出問題時充滿滿足感，還可以提高學生自主學習的能力，一舉兩得。初中生學習能力還處于初級階段，教師在教授他們歷史知識時，應積極創設歷史學習情景，提高他們學習歷史知識的興趣，從而增加他們學習歷史知識的熱情，進而提高課堂教學的效率。教師可以創設情境，讓學生感受歷史氛圍。通過歷史情境讓學生真切的感受到以前發生了什么，從而增加歷史學習的趣味。比如，教師可以在教室的墻上貼上最近剛學的課文中的圖片，并讓學生觀看與授課內容有關的視頻。這樣，學生進入教室就像進入了歷史情境，在課堂上學到的知識就會在腦海中浮現出來。根據大腦的記憶規律，在潛移默化中，學生的歷史就會學得很好了。總而言之，在初中歷史教學中，教師要注意進行趣味性教學。教師采取正確的教學策略至關重要。初中生學習能力的提高是一個循序漸進的過程。需要學生和老師的共同努力。教師在平時的授課過程中善于激發學生的學習積極性是提高學生歷史水平的有效途徑。初中生還要有濃厚的學習歷史知識的興趣。培養初中生良好的歷史學習習慣，不斷強化初中生對歷史知識的輸入機制，為將來歷史的學習打下堅實的基礎。

作者:樊霖 單位:內蒙古航天學校

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第六篇：初中歷史趣味教學探究

在相當一部分初中學生看來，歷史是一門既枯燥又乏味的學科，因為有太多的內容需要背誦、需要記憶。正因為如此，這部分學生對歷史學科的學習持有排斥及抵觸心理，不能全身心地投入到歷史學習活動之中，學習效果可想而知。鑒于這一情況，筆者認為，初中歷史教師有必要適當賦予歷史學科較強的趣味性，調動學生歷史學習興趣、煥發其學習積極性的基礎上，優化初中歷史學科的教學效率。

一、通過引用生活化素材，增強歷史學習的趣味性

在大多數人的認知中，歷史學科研究的都是過去發生的事件，與現實生活沒有絲毫聯系。這其實是對歷史學科的一種錯誤認知。任何學科知識都源自現實生活，初中歷史也不例外。因此，筆者在教學實踐中，總是會竭力挖掘初中歷史學習內容與學生現實生活緊密聯系的節點。此舉由于既貼合學生的現實生活，又蘊含豐富的歷史知識，賦予了歷史課堂極大的趣味性。如在教學《絲綢之路的影響》這一知識點時，為了幫助學生認識到絲綢之路對于商品交流的積極意義，筆者就引用了葡萄、核桃、胡蘿卜、胡椒、菠菜、黃瓜、石榴等常見果蔬作為教學例子。通過聆聽筆者的講解，學生們了解到原來這些最常見的水果蔬菜并不是中原地區本來就有的，而是由其他國家傳來的。如此，就使學生在感慨“生活中處處有歷史知識”的同時，也使他們更加深刻地理解了“絲綢之路”對于促進商品交流所的積極意義，一舉兩得。

二、通過現代信息技術，增強歷史學習的趣味性

隨著現代信息技術的快速發展，多媒體技術被廣泛地運用到了教育領域。在此背景下，初中歷史學科對現代信息技術進行了合理運用。現代信息技術不僅具有較大的知識容量，能有效地擴大學生的視野范圍及學識見識；而且，現代信息技術將相關資料呈現給學生的方式簡單而立體，因此，現代信息技術在初中歷史學科中的運用得到了師生的青睞。通過教學實踐，筆者發現由于現代信息技術兼具上述兩大特點，對其進行科學、恰當地運用能顯著增強初中歷史學科的學習趣味性，調動學生的歷史學習興趣。如在教學《展示五彩繽紛的社會生活》時，筆者并沒有將教材上的知識點一股腦兒地以強硬的方式塞給學生，而是利用現代信息技術為學生精心制作了一組幻燈片，并在課堂上借助多媒體設備向學生展示出來。該幻燈片涉及到改革開放后人們在衣食住行方方面面的變化。以“住”為例，20世紀六七十年代，人們住房條件差，通常為多戶家庭群居的筒子樓，全樓所有家庭共用一個衛生間和盥洗室，走廊也就成為大家用來做飯的廚房。進入新世紀以來，人們的住房條件日漸改善，每家每戶都有了獨立的廚房、衛生間；再以“行”為例，改革開放之前，人們的出行大多靠馬車、驢車等代步工具，改革開放后，越來越多的自行車涌入了普通人的生活，現如今，相當一部分家庭有了私家汽車。這么一來，通過幻燈片的播放，學生們如同身臨其境，跨越了歷史的長河，目睹了時代的變遷，促使其更加深刻地體會到了“社會主義時代下的五彩繽紛生活”。由此我們不難看出，現代信息技術的巧妙利用除了有增強歷史學習趣味性的效果，還能幫助學生深化對所學歷史知識的認識與理解，教學反響異常良好。

三、通過歷史活動，增強歷史學習的趣味性

初中學生愛玩愛鬧、活潑好動，這是他們身心發展規律。初中歷史教師除了要尊重學生心理發展規律，應適當開展與其相得益彰的教學活動，賦予初中學生的歷史學習更多的趣味性。在教學實踐活動中以辯論賽的形式調動學生參與歷史課堂的興趣與積極性。如在學習《秦帝國的興亡》后，筆者就向學生布置了一項任務：秦始皇是歷史上的偉大帝王之一，有的人說“秦始皇是千古一帝”；但也有人評價：“秦始皇是有名的暴君。”請自由結合成兩大學習小組，以小組為單位對秦始皇的功與過展開辯論。這一課堂學習任務誘發了學生積極參與課堂學習的熱情，他們踴躍參與、積極發言，并在你一言我一語的辯論中全面而客觀地把握秦始皇這一歷史人物。該教學案例表明了歷史實踐活動之于增強歷史學習趣味性的積極意義。總而言之，初中歷史教學應當想方設法賦予課堂教學更多的趣味性，這既是激發學生歷史學習動機的客觀需要，又是促進學生歷史素養、歷史學習能力得到顯著發展的客觀要求。

作者:牛軍 單位:甘肅省酒泉市敦煌市郭家堡中學

參考文獻：

孟春容.讓歷史鮮活起來——以一堂歷史課為例談初中歷史趣味教學[J].科學咨詢，2015,(4).

第七篇:初中歷史史論結合教學研究

摘要：初中歷史教學應堅持史論結合，注重理論與實踐、個體與整體相互結合，全面提升學生歷史素養。教師要在史實中一步步推導理論，增強學生對理論的認識；組織學生有效利用理論，科學分析歷史現象和歷史事件；舉一反三進行教學，提高學生用事實證明理論的能力。

關鍵詞：初中歷史；人教版；史論結合

1引言

史論結合、論從史出是初中歷史教學的基本原則，也是初中歷史學習的基本方法。在組織初中歷史課堂教學活動的過程中，教師必須遵循史論結合基本教學原則，培養學生用事實說話、有理有據的良好學習習慣。本文就如何在初中歷史課堂開展史論結合教學，做一簡單探討。

2如何在初中歷史教學過程中開展史論結合教學

2．1理論來自史實，增強理論認識：在向學生展示某些歷史理論觀點時，教師不能采取灌輸式教育，想著隨便將理論倒給學生、讓他們記憶背誦就可以了。任何歷史理論體系的發展都需要不斷的史實進行佐證，理論始終來自史實，在講解理論的過程中，如果只是將高度概括的理性認識塞給學生，是無法真正使學生理解的。在開展教學活動的過程中，教師應當利用史實一步步佐證，使學生親歷理論發生、發展的過程，提高對理論的認識。例如在七年級上冊第一課《中國早期人類的代表》一課教學過程中，在講解人類由猿演化而來這一理論時，教師可以先在多媒體課件上為學生展示《攀樹的古猿想象圖》，引導學生觀察圖片進行思考：根據圖片描述古猿當時可能的生活情況，想一想人類由古猿進化而來的說法是否科學。學生觀察圖片，很快能就教師的問題做出回答。教師繼續引導學生回顧地理書上學習的內容，為學生出示非洲地圖，提示學生從環境角度思考古猿為了適應環境變化，自身又會發生什么變化？學生可分組討論歸納：森林面積的減少，使得古猿被迫從樹上下到了地面，逐漸學會了直立行走，這就是早期直立人。為了使學生更好地掌握本章節教學內容，教師可以為學生播放一段古猿演進為人類的動態變化圖，使學生了解直立行走是人類進化的重要標志之一。為了使學生進一步加深對人類起源知識的理解，當講到從古猿到人類的形態變化這一知識時，教師還可以邀請幾位學生根據課件上展示的圖片，模仿圖中的四種形態，使學生通過親身體驗來了解身體重心的高低與行走、視野范圍以及活動穩定性的關系，增強學生對于“人類由古猿進化而來”知識的認同感。

2．2有效利用理論，科學分析史實：讓學生記住理論、了解理論并不是歷史教學的終極目標，教師應當使學生學會運用歷史理論對問題展開正確分析，提高學生發現歷史問題、分析歷史問題和解決歷史問題的能力。理論從史實中來，還應當回歸到史實中去。教師要讓學生親自動腦、動手、動口，有效利用理論對問題展開合理分析，提高歸納總結能力。例如在對近代俄國和日本資本主義改革知識教學過程中，教師應當讓學生用“矛盾的共性和個性關系”原理進行分析。“矛盾的共性和個性關系”原理告訴我們：矛盾存在于一切事物之中，任何一樣事物都是矛盾共性與個性的統一體，共性存在于個性之中，個性又與共性相互聯系而存在。將“矛盾的共性和個性關系”原理應用于俄國和日本的改革之路我們可以發現：近代俄國和日本都是通過自上而下的改革走上發展資本主義的道路的，這是由于兩國商品經濟發展受到封建制度嚴重阻礙、社會矛盾十分尖銳所造成的，這體現了矛盾的共性；但是另一方面，由于俄國在改革之前沒有形成像日本那樣強大的改革勢力，因此無法同日本的倒幕運動一樣對封建頑固勢力形成足夠的沖擊，所以俄國發展資本主義的措施沒有日本明治維新那樣系統和全面，因此決定了改革后的俄國資本主義發展沒有日本那么快，這體現了矛盾的個性。理論具有統帥作用，一切復雜繁瑣的歷史現象和歷史事件都可以用理論高度概括起來。在俄國和日本的資本主義改革知識分析過程中，借助“矛盾的共性和個性關系”原理，學生對這兩次改革的本質有了深刻認識，而且學到了分析問題、解決問題的方法，以后再解決同類型問題時就不必擔心無理可依、無話可說了。

2．3舉出史實例證，學會舉一反三：正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師應引導學生運用史實對歷史唯物主義和辯證唯物主義基本觀點進行例證，讓學生慢慢學會舉一反三，提高分析歷史理論的能力。例如在講到“時勢造英雄”還是“英雄造時勢”這一觀點時，教師可以組織班級學生展開辯論，正反方各自就自己的觀點提出史實證明。通過秦始皇統一六國、拿破侖掌握法國政權、馬克思創立科學共產主義理論等史實的佐證，學生自然就加深了對時勢造英雄這一觀點的認識。

3結束語

初中歷史的史論結合教學是一個理論性和實踐性較強的問題，教師必須充分認識到史論結合在初中歷史教學中的重要作用，高度重視對史論結合教學方法的實踐探索，強化初中歷史課堂教學改革，將初中歷史教學引入新高度、新境界，實現歷史學科育人功能。

作者:李鐵山 單位:公主嶺市第四中學

參考文獻:

［1］凌菊珍．對初中歷史教學方法的探索與思考［J］．考試周刊，2012（15）

［2］談太蘭．初中歷史課堂教學方法的探索［J］．時代教育，2012（16）

第八篇：農村初中歷史課前提問有效性研究

摘要：為了充分激發學生對初中歷史的學習興趣，提高初中歷史課堂教學的效率，文章對農村初中歷史課前提問的有效性進行了探究，并提出了相應的策略：預設問題要緊密聯系知識點；組織學生討論環節開拓思維；做出正確的評價，提高教學效率。

關鍵詞：初中歷史；課前提問；課堂教學；有效性

學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程也是思考升華的過程，學習歷史并不是完全依靠死記硬背，更重要的是從記憶歷史知識的過程中思考出更多有價值的觀念，完善并且端正自己的“三觀”。通過課前提問可以讓學生獨立思考、開拓學生的思維、啟迪學生的智慧，從而提高學生學習歷史的興趣，提高初中歷史課堂的教學質量。

一、預設問題要緊密聯系知識點

農村地區教學質量相對比較落后，學校的存書量有限，教學資源有限，學生在學習歷史的過程中更多依賴于教師的指導和幫助，歷史教師的教學方法以及教學質量直接影響著學生的學習程度。其中，課前準備中的課前提問很重要。課前提問不但可以反映出教師的個人知識，還能通過設置相應的問題引導學生思考，檢驗學生預習的成果。巧妙的問題可以引起學生的興趣，提高教學效率，提高學生的學習積極性，讓學生自己探究，感受到成功的喜悅。在預設問題的環節，教師一定要注重問題要緊密聯系相應的知識點，預設問題要有一定的目的性，這樣更能幫助學生理解和記憶所學內容。例如，在教學過程中，教師可以推薦學生利用課外時間看電影《孔子》，這部電影主要是講孔子及其弟子的言行，代表著儒家思想，是中華文明的杰出代表。初中歷史涉及儒家、道家、墨家、法家、兵家思想的簡要介紹以及對比，通過讓學生思考相關學派的特征，能夠使學生更快地進入學習狀態，從而提高學生的積極性、主動性，使其更好地參與到課堂學習當中去。預設問題要緊密聯系歷史相關知識點，而不要脫離歷史學科內容。

二、組織學生進行小組討論，開拓思維

教師可以從多方面入手進行提問，可以提出一些發散性的問題讓學生思考，啟迪學生的智慧，發散學生的思維。在課前提問環節中教師要注重學生的討論，可以適當地進行分組。運用小組討論的方法，有助于學生之間相互檢驗學習成果，以及互幫互助，讓學生經歷“看、聽、想、說”的學習過程，從而營造輕松的課堂學習氛圍，使學生有自己的學習空間，更好地讓學生參與到討論活動中來。教師在分組時，可以安排五到七人一組，并讓學生圍繞所提出的問題進行討論，得出答案。討論結束后，教師隨機提問，各小組各抒己見，交流自己的想法，從而更好地加深對問題的印象和理解。例如，歷史上各個階段都會有農民起義，形式也會有許多種，有成功的案例，不過大部分的農民起義都被統治階級鎮壓，針對此現象，教師可以向學生拋出問題，探索其中的原因。小組可以運用頭腦風暴的方式展開討論，最終由小組組長負責總結，對小組成員的各種思想進行統計，最終得出小組意見。小組討論的方式不僅可以鍛煉學生的表達能力，更重要的是可以培養學生的團隊合作能力，對于學生思考問題的方式會有很大的啟發，因而在教學過程中，教師需要對小組討論方法加以運用，逐漸培養學生愛思考、懂分享的學習習慣。

三、做出正確的評價，提高教學效率

課堂提問環節可以促進學生思考、提高課堂效率，這是毋庸置疑的。但同樣關鍵的是，教師還要給予學生正確的評價。相對來說，學生了解的知識不如教師所掌握得全面，在提問環節學生肯定會犯這樣或者那樣的錯誤，亦或是回答得不夠全面，在此過程中更需要教師的正確評價，以糾正學生所犯的錯誤。在評價環節，教師首先要肯定學生答案中正確的部分，給予學生足夠的肯定和尊重；對回答錯誤或者不太全面的內容進行補充和糾正，以更好地幫助學生進步和成長；對于不會回答或者完全回答錯誤的學生也要耐心地給予指導，了解原因，有針對性地幫助學生找回學習的自信，不能打擊學生的自尊心和積極性。歷史教師不能因為學生和自己的觀點不一樣而批評或者否定學生，要讓課堂成為“百花齊放，百家爭鳴”的場所，鼓勵學生發散思維，有好的想法和意見在課堂之上積極地和同學進行交流，共同進步，相互學習。教師的評價對于學生的積極性、自尊心、自信心都有著非常重要的影響，因而在課前提問環節除了要注重聯系知識點、注重小組討論學習，最重要的就是要注重教師的評價，以更好地為學生營造活躍、自由的課堂氛圍。

四、結語

農村初中歷史的學習離不開課前提問環節。提問環節可以幫助學生更好地學習歷史知識，幫助學生進一步發散思維，對于提高教學效率具有積極的促進作用。在歷史教學過程中，運用課前提問的教學方式還需要注意預設問題要聯系學生所學知識點，以更好地幫助學生掌握所學內容；注重學生之間的溝通和交流，以更好地集思廣益；注重教師的評價環節，以幫助學生及時地發現問題、解決問題。

作者:常建兵 單位:甘肅省慶陽市鎮原縣方山初級中學

參考文獻：

[1]朱國強.農村初中歷史課前提問的幾點思考[J].西部素質教育,2015,1(9):89-90.

[2]佟明.多元評價法在農村初中歷史課前提的應用探索[J].新課程,2014(15):123-124.

[3]強威.也談農村初中歷史課前提問有效性[J].學園,2014(12):45-46.

第九篇：初中歷史學科中滲透德育

學科教學是學校德育工作的最經常最有效的途徑。在學科教學中滲透德育是各科教師的重要任務，是教書育人的重要內涵。寓德育于教學內容和過程之中是新課程改革的內在要求，是落實三維目標具體體現。因此，在學科教學中滲透德育顯得尤為重要。歷史學科是在唯物史觀的指導下，對人類文明的發展歷程及發展規律進行客觀描述、辯證闡釋的學科。歷史學科具有客觀性、民族性、世界性、人文性的特點。歷史學科實施德育主要通過幫助學生了解人類社會文明的變遷歷程，培育學生的人文素養，引導其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1認識初中歷史滲透德育的范疇

1．1唯物史觀：通過歷史學習，學生逐步掌握歷史思維的方法，養成辯證地觀察、分析問題的能力，理解生產力的發展是推動人類歷史發展的根本動力，加深對重大科學發展、重大科技發明推動人類社會進步的認識，了解人類社會由低級向高級的演化進程，正確認識人民群眾在歷史上的作用，并初步學會從歷史視角觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、科學的方法論、積極的人生觀。

1．2愛國主義：通過革命傳統教育，學生了解中國共產黨在領導中國人民進行民主革命、社會主義革命和建設的歷史進程中所形成的優良革命傳統、英勇奮斗的革命精神及獨立自主、自力更生、艱苦奮斗的優良作風。

1．3人文精神：通過歷史學習，學生了解人類優秀的歷史文化，從而陶冶學生的心靈，提高其人文素養，加深其對人的尊嚴、價值的深切體認，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，并進而培養學生對個體生命、對人類命運的熱愛與關切。

1．4民主法治：通過世界近現代史上眾多仁人志士為追求自由、捍衛人權而付出的努力，學生培養權利與義務意識、民主與法治觀念，積極參與社會主義民主與法治建設的熱情。

1．5文化傳統：通過歷史課程的學習，學生了解中華民族優秀文化的內容，培養文化自信、文化自覺。

1．6世界意識：通過歷史課程的學習，學生認識和平與發展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的國際視野與開放意識，增強學生的國際理解意識與能力，樹立相互學習、交流合作的觀念。

2探索中學歷史滲透德育的基本途徑

2．1在課堂講授中滲透德育：歷史教材編排注重學生個性發展和能力培養，因此很少設計結論性的德育教育內容。這就要求教師就必須深入地鉆研教材，根據學生的實際情況，找到教學內容與德育教育的結合點。

2．1．1上課過程中，發揮教育機智，抓住德育契機，巧妙進行德育教育。在講述《漢通西域和絲綢之路》一課中，播放視頻，學生了解張騫出使西域的不易，學生感悟到張騫的愛國主義精神，于是教師恰當時機的提出作為中學生是如何愛國的。學生的回答五花八門，有的說：“好好學習，將來報效祖國”，有的說“撿起身邊的垃圾，保護我們的家園”，還有的說“為中華之騰飛而讀書”。聽到這些，我非常欣慰，因為學生在學習張騫精神中已經領悟到愛國無小事，處處有愛國。德育就這樣有機的滲透到學生的心中。在《漢通西域和絲綢之路》一課中學生繪制絲綢之路的路線圖，了解“絲綢之路”的形成過程及其在東西方經濟、文化交流中的重要作用和影響，明確“一帶一路”戰略提出的歷史淵源及現實意義。

2．1．2多種方法結合，善用歷史典故和名人名言進行德育教育。在歷史教學中有著很多關于德育的歷史典故和與德育相關的名人名言。這些典故和名言的合理利用，能在課堂教學中有效的對學生進行德育教育，往往起到事半功倍的效果。如：孔子著名的言論“仁者愛人，己所不欲，勿施于人”這句名言能幫助學生正確理解人際關系，有利于學生人生觀的形成。在講述甲午海戰中鄧世昌的視死如歸故事培養學生的愛國觀念。在維新變法的講解中一方面講解維新志士的勇于創新和愛國情懷另一方面也適當講解康有為的為人問題，幫助學生明確對歷史人物和社會現象要學會全面的看問題，對一個人也應當全面看待，要包容短處發揚長處。

2．2在課堂訓練中滲透德育：課堂訓練也是歷史教學中滲透德育的有效途徑。在觀摩威海市歷史優質課評選活動中，袁老師講授的《中華文化的博興（二）》課堂訓練中，最后設計的活動是為中華文化點贊，并說明理由。這個課堂設計有效地檢測了學生對本節課知識的掌握，并且滲透了愛國主義教育。

2．3在課外活動中滲透德育：歷史課外活動，擴展了學生的知識面，加強了對教材的理解，能調動了學生學習歷史的積極性和主動性同時，采取豐富多彩的課堂教學方式，激發學生的學習興趣。擴展了學生的知識面，激發和促成了學生愛國主義情感等一系列的思想道德情操的形成。促使學生主動參與課堂教學，自主教育，大大提高了歷史課的德育實效，將更好的將德育教育的理念始終如一的貫穿、滲透于歷史的課堂教學當中。舉辦“歷史人物故事會”，講述康有為、梁啟超、孫中山、陳獨秀等為代表的不同政治派別救亡圖存、艱苦探索的故事，體會中國人民薪火相傳的愛國精神。舉辦“我的中國夢”主題演講比賽，進一步了解中國國情，激發愛國主義情感，樹立為民族偉大復興、祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

3小結

初中歷史教學是提高學生自身情操，完善學生自身素質的重要途徑。因此，作為一名歷史教師，應該在課堂教學中、課堂訓練中、課外活動中，滲透德育。我們應該認識形勢，切實增強責任感，端正工作態度，在課堂教學中，努力加強對學生的德育教育，促進學生的健康成長。

作者:王娟 單位:威海恒山實驗學校

第十篇：初中歷史探究性教學策略研究

隨著課程改革的不斷推進，為我國歷史教學注入了新活力。為了實現學生的全面發展，引導學生自主探究知識，最終變被動學習為主動學習，自主探究式教學模式逐漸為課堂所接受。然而受傳統“填鴨式”教學思想的束縛，即便在教學過程中采取了探究性教學模式，然而卻往往帶有專業化、社會化和成人化的傾向，與探究性教學活動的初衷不符。探究性教學模式取得成功的關鍵在于學生在學習過程中的主體地位能否充分得以體現，同時還要充分發揮教師在教學過程中所起到的主導作用。探究性教學要求學生在探究學習的過程中可以獲得適應、生存于社會的能力。

1.初中歷史探究性教學的理論、原則

1.1歷史探究性教學的理論依據

馬克思主義認識論認為實踐是認識的基礎，學生的認知能力必須通過一定的實踐才能真正達到提高。也就是說學生通過理論聯系實際，在學習過程中主動探索，發現問題并將所學知識真正應用于實踐過程中的問題解決中去，通過實踐與理論相結合的過程對所學知識更好的掌握。主體性教育指的是教育者根據社會發展及教育現代化要求，通過有目的，有計劃的組織各種教學活動，引導、啟發學生認識到自身需求，使他們的自主、能動、創造性得以提高，讓他們逐步發展成為社會主體。建構主義學習理論認為，知識是人們對于客觀世界的一種解釋，學習者只有通過自己的經驗才能真正的對知識加以解釋。學習不是教師單純的“灌輸式”教學，而是學生在教師引導下對自己知識經驗加以構建。

1.2歷史探究性教學需遵循的原則

初中歷史探究性教學要結合探究性教學結構及其基本特征，做到遵循以下原則。

1.2.1符合初中生的心理特征

初中生擁有著較為獨特的心理特征，他們正處于形象性思維向抽象性思維的過渡期，思維較為活躍，其創造性、批判性也有所增強，但辯證思維較弱。初中生有其獨特的愛憎觀及可塑性，情感世界也較為豐富，逆反心理也越來越明顯，對于單純的課堂上說教的教學模式有抵觸、不信任情緒。對于古今中外歷史不陌生，但是對于其中本質性、規律性東西則把握不夠。因而，在進行歷史探究性教學設計時，要充分考慮初中生的心理特征，內容上的選取可以適當激發學生的探究樂趣，將探究問題完美把握在學生“最近發展區”。

1.2.2把握探究性教學過程結構

科學探究典型模式是：提出問題、搜集數據、作出假設、檢驗假設、交流結果。初中歷史探究性學習以科學探究為參照，其教學過程結構一般分為創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、評價反思、總結提高。

1.2.3結合歷史探究性教學特點

探究性教學具有主體性、合作性、體驗性、實踐性、開放性等特點。主體性指的是學生參與探究性學習的自身狀態；體驗性與實踐性則是學生主體性的具體表現；合作性指的是學生參與活動探究的外在機制；開放性突出了探究性學習的學習資源及外部環境。

2.初中歷史探究性教學策略

2.1創設歷史情境，激發學生持續探究的興趣

興趣是學習最好的老師，因此，教師在探究性教學過程中可以通過創設一定的歷史情境，來激發學生對于歷史的學習興趣。

2.2設定相關任務，培養探究性學習能力

探究性教學模式提倡任務驅動的方法進行教學，及通過設定相關課題任務來進行教學內容的組織，讓學生通過完成相關的任務來獲取知識，從而使得自身的能力得以發展，情感、態度、價值觀也得以培養。比如在學習《三國鼎立》這一課題時，與該課題相關的歷史小故事是官渡之戰，可以將學生分組，讓他們進行探究并將自己理解到的知識編制成小故事給大家呈現出來，通過演繹小故事的形式可以讓學生鞏固有關官渡之戰發生的時間、經過及結果。同時，在教學過程中要注意，不同的教學內容要設置不同的探究課題。

2.3組織活動，搭建學生主動探究性平臺

可以采用教科書中給定的活動進行活動課的安排，也可以結合課程標準要求，圍繞教材內容中的某一主題，自己組織相關歷史活動。

2.4適當開發鄉土歷史課程資源，激活歷史教學

中學生正處于形象思維向抽象性思維的過渡期，歷史具有過去性的特點，使得其不能像其它學科一樣可以復原，因此，鄉土歷史課程資源對于學生歷史學習及感悟大有裨益。學生由近及遠的認知規律與歷史由遠及近的發展規律相違背，這就不利于學生歷史學習興趣的良好培養。鄉土歷史指的是學生生長地的歷史，通過鄉土歷史課程資源的學習，更容易激發學生的學習興趣，通過情感與記憶的融合，這就使得歷史對于學生來說便不再那么觸手不可及，而是真正的存在自己生活之中。有關鄉土歷史課程資源學生也較容易搜集到，同時學生在學習過程中可以產生較強的歷史感，逐步養成用歷史的眼光看問題的好習慣。

3.結語

鼓勵學生樂于探究、主動參與、勤于動手動腦，培養其搜集、處理信息，獲取知識、交流合作及分析解決問題的能力是素質教育不斷深入推進的關鍵因素。教師要著眼于學生未來發展，讓學生真正學會學習，主動獲取新知識，提高其自主探究能力，從而實現全面發展。

作者:鄭丹 單位:三明市第三中學

參考文獻:

[1]丁國明.對初中歷史探究性教學法的再認識.南北橋，2013年10期

[2]聶倩.初中歷史探究性教學實踐淺析.《教育藝術》，2014年1期