初中歷史課堂層次教學思考

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歷史學科作為一門綜合文科課程，其目的在于對學生實施公民教育。新課改背景下，要求將教學主體放在學生身上，而教師則主要發揮主導作用，鼓勵學生進行探究式學習。怎樣優化初中歷史教學，提高教學質量是每一位初中歷史教師都應積極思考的問題。

一、根據學生差異，進行合理分層

在初中歷史課堂教學過程中采用層次性教學策略，要求教師緊密結合學生的學習情況、學習活動和學習心理等實際情況，將學生合理劃分為幾個層次，如學困生、中等生和優秀生。但是，在劃分的過程中應該切忌公開優秀生的小組和中間生的小組，從根本上避免挫傷初中學生的自尊心和自信心。在具體劃分時，應盡量將優秀的學生、中等生和學困生按照一定的比例劃入小組，保證每個小組的歷史水平相近，這樣有利于歷史學習成績較好、能力較強和態度端正的學生能夠深入影響其他學生，引導他們共同進步。同時，在選擇小組長的時候不能夠僅僅只按照學生成績的好壞來進行衡量，還需要綜合思考學生的組織協調能力，這樣才能從根本上提升初中歷史課堂的教學效率。如在學習“兩漢經濟的發展”一節時，教師可以根據學生的實際情況將所有學生劃分為幾個小組，讓各個小組的學生在相互交流、相互溝通的過程中更加全面地掌握本節內容的知識點，即掌握兩漢時農業發展的表現：水利的興修，農具的改進，農作物的種植；掌握兩漢時手工業發展的表現：絲織技術的提高和冶煉技術的進步。

二、分層設置教學目標，為學生設置逐層遞進臺階

根據新課程深化改革的標準，教師可結合教學內容和學生的實際情況設置分層次的教學目標，再根據學生的實際學習能力合理安排學習任務，讓不同層次的學生都能夠按照學習目標按部就班地學習。如在學習《秦士掃六合》的內容時，教師可結合教學內容設置教學目標，即掌握秦朝統一六國的過程，秦朝中央集權統治的建立，秦始皇鞏固統一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。其中，根據不同層次的學生提出不同的目標，讓學困生能夠掌握秦朝統一六國的過程，中等生能夠掌握鞏固統一的措施和對“焚書坑儒”有自己的看法，優秀生能夠更加深入地理解封建君主專制主義中央集權制度。通過設置分層次的教學目標，有利于促進學生共同進步。

三、分層展開課堂教學，促進學生共同進步

在初中歷史課堂教學中采用層次教學法，為了能夠取得良好的教學效果，需要讓不同層次的學生明確本節課的教學目標和教學要求，合理轉變教學形式，從而保證整個初中歷史課堂不僅有面向全體學生的“合”環節，又有兼顧優秀學生和學困生的“分”環節。

（一）問題設置分層

在初中歷史分層教學過程中，教師應設置分層次的教學問題，以便能夠綜合全面地反映學生對知識的掌握情況，讓整個初中歷史課堂教學氛圍生動且活躍。其中，教師不僅應該面向全體學生提出問題，還需要根據不同層次的學生提出問題，從而營造一個輕松和諧的歷史課堂。如在學習《戰略大決戰》的內容時，教師結合教學內容提出了下列幾個問題：①三大戰役主要包括哪些？這三大戰役的主要發生時間、領導人、軍隊、戰況和戰果？②三大戰役的首戰為何選擇在東北戰場？③在平津戰役發展過程中，為什么要和平解放北平呢？④通過分析材料解析為什么共產黨能夠在短短的三年內打敗國民黨？然后，在課堂教學過程中，盡量讓學困生回答問題①，中等生回答②③問題，優秀的學生回答問題④。通過為不同層次的學生提供難易程度不一的問題，為不同水平的學生創造展示自我的機會，有利于提高所有學生學習歷史知識的主動性和積極性，從而全面提升初中歷史課堂的教學水平。

（二）輔導分層

在初中歷史課堂教學中對學生進行輔導時，針對學困生應要求其向優秀的學生或者中等生請教，或者直接向教師請教，以便在有限的課堂教學時間內完成歷史教學目標；針對優秀生或者中等生，教師對其的輔導不僅僅局限于課堂上，還需要延伸到課后。課堂上無法解決的歷史問題，可以充分利用課后時間繼續討論，以此激發學生學習歷史知識的興趣，拓展學生的視野，從根本上提升初中歷史課堂教學效率。總之，在初中歷史課堂教學過程中，教師應該嚴格遵循歷史本身的教學規律，指導學生不僅要積累歷史事件、人物和現象等基礎知識，還要對歷史知識進行理性思考和綜合評價，從而促進學生學習水平的不斷提高。

作者:杭慧 單位:江蘇省淮安市金湖縣實驗初中

參考文獻：

［1］姜宏波．新課程觀下的初中歷史分層次教學可行性探究［J］．呂梁教育學院學報，2010（03）：89－90．

［2］張叢文．初中歷史課堂層次教學之我見［J］．教師，2012（33）：100．