初中歷史課生命活力探究

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［摘要］在初中歷史課中，如果教師創造出豐富多彩的課堂，不但可以激發學生學習的興趣與熱情。引導學生進入到歷史情境，掌握歷史知識，有利于高效課堂目標的達成。

［關鍵詞］學習興趣;教學環境;教學手段

初中歷史課，如果一味地平鋪直敘，則給人枯燥乏味的感覺。學生不愛聽，更不愿意學，教學效果可想而知。而高效的課堂，則需要老師用活潑多樣的方式去引導學生。那么采用什么方式呢？可以從以下幾個方面突破。

一、課堂競賽的運用

在教學過程中，我發現歷史課堂上的競賽，可使學生懷有極大興趣積極參與，這與中學生特有的心理素質——思維活躍，爭強好勝有關，也可使學生在輕松的氛圍中掌握知識，提高能力。課堂競賽一般以一節課的內容作為競賽的問題，再把學生分組；用口試答題或者讓同學上黑板答題來檢測學生知識與能力掌握的一種形式。其操作程序是：教師可把競賽內容編成若干個問題，由學生閱讀、思考、討論，然后把班級中的同學或分組或分男女進行競賽，教師每問出一道題，兩組的同學可舉手搶答，答對加1分，答錯不得分，有同學提示則倒扣一分。小組競賽氣氛熱烈，因小組人數較少，每組學生都會更加積極、主動地答題。由于以小組方式競賽，同學之間團結合作，坦誠交流，互助互學，互相激勵，形成民主、活躍的班組氛圍。當然，一枝獨秀不是春，以優秀學生帶動暫時后進生，從而由點到片形成面。這樣點、片、面一體，使同學們根據不同潛質顯示均衡發展狀態，又能和諧統一，形成多元化地統一。這既開發了個人潛力，又使班級以群體方式互動前進。教師在提問時，也可將題目進行引伸、擴展。競賽后，教師根據雙方所得分數，宣布勝負。這種方法看似游戲，但決不是游戲，只是在游戲般輕松，激烈的氛圍中來檢測學生掌握知識的程度，又具活潑性。競賽完畢，教師除了要公布競賽結果外，還要進行總結歸納，使學生再次明確知識的要點難點，讓學生心中有數，及時調整自己的學習計劃，以便能全面準確地掌握知識。同時，教師要根據競賽中學生反饋的信息及時作出調整，使教學更利于學生知識能力的培養。

二、穿講新聞與故事

歷史學科也是一個時效性，時代性很強的學科。但由于教材自身的滯后性，其所提供的素材往往只顧及到理論的證明，缺乏必要的時效性。這就要求在教學中把時政和歷史課教學有機地結合起來，尤其是一些人們近期較為關注的熱點、焦點問題，拿到課堂上來。例如在講述中日關系時，引入“中日釣魚島事件”在臺灣、中國大陸和日本國內產生的不同影響和國民的態度的對比來啟發學生思考，在一個寬松的教學環境下有效地激發起學生的思維。一些歷史人物的遺聞趣事是學生無法從教材上了解到的，教師在課堂上適當穿講這些內容，便能一下子吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。例如在講的危害時，聯系到電視劇《亮劍》，我就講到了該劇中李云龍夫婦，趙剛夫婦在中被迫害致死。很多學生都看過《亮劍》，通過對故事的敘述，讓同學們真真切切地感受到給全國人民帶來的巨大災難，吸取教訓，不走改旗易幟的邪路。

三、引詩與畫入課

詩歌尤是格律詩，為一般師生所喜歡，引詩入課，往往能收到意想不到的課堂效果。試舉一例。在講到都江堰修建者李冰時引入“始知李太守，伯禹亦不如”；講到秦朝統一六國時引入“秦王掃六合，虎視何雄哉”；講到孔子時引入“知之為知之，不知為不知”“三人行，必有我師”。朗朗上口的詩歌熏陶了學生，學生也難以忘記。引畫入課主要是漫畫。漫畫被譽為“第九藝術”。美國動畫片中一只老貓說的話：“在卡通里，什么都是可能的！”鑒于漫畫自身所具有的高度抽象性，代表性和形象性，對漫畫的運用在歷史課教學中較為常見，甚至成為考試的必考形式。很多有趣的和有哲理的漫畫能夠在讓學生一笑中增加記憶和理解，是一種很有效的手段。漫畫作品一般由三方面構成：“漫畫語言”的運用，故事情節的表現和作者個人通過自己的作品所要表達的思想、情感等方面。因此，對漫畫的分析也要仔細深入，同時不可就事論事，要同教材的內容相結合，提高到一定的理論高度。以此作引導，取得了很好的效果。

四、歷史短劇表演

在教學過程中，進行情景創設，不僅是幫助學生理解新知識的手段，也是激發學生學習情趣的鑰匙。教師結合有關的教學重難點設計一個情境，讓學生在掌握基本史實的前提下，編演歷史短劇。比如把商鞅變法編成短劇，秦王、商鞅、守舊的貴族這些角色由同學們自己扮演。歷史場景便活生生地再現在渴求知識的同學們面前。通過劇目的表演，讓更多的同學參與到教學過程中。最后經過概括歸納，并引導同學們對各個角色的言行進行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。初中歷史課本來就是充滿趣味的。我們用有趣的手段把課堂還給給學生，讓學生把歷史與現實生活緊密地聯系在一起，參與學習，自主學習，做課堂的主人。而作為教學主導者的教師必須首先改變自己，讓課堂充滿活力，才能真正實現高效課堂教學的目標。

作者:周飛 單位:江蘇省啟東市建新中學