初中歷史高效課堂途徑探索

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一、德育為先，情商比智商重要

歷史教學屬于人文學科，重在培養學生的人文素養和愛國主義情感。因此，在歷史教學活動中，我將德育貫穿于歷史課堂的始終。我連續十年擔任中考班的教學，壓力和疲勞并存。面對正值青春期即將參加中考的學生，我采取軟件教學，不對學生進行強硬管理，更注重學生在學習上的情感需求，在教學方法和教學手段上下功夫。實施多樣化的教學，開發學生的情商，培養學生的意志品質和辨別是非的能力，最終轉化為學生學習歷史的動力，進而實現實效課堂教學。1.激趣。激趣就是激發學生的學習興趣。我在給學生上第一節歷史課準備的第一句話是這樣的：“同學們，知道我們學習歷史的學生應該時刻銘記在心的一位名人是誰嗎？”學生們用疑惑的眼神看著我表示他們不知道，我接著說：“德國音樂家貝多芬啊，這是為什么呢？因為多背才能多得分！”學生恍然大悟，輕松地笑了起來。詼諧幽默的開場白一下子就抓住了學生的心，拉近了老師和學生之間的距離，讓學生對歷史課的學習產生了興趣。2.真情。歷史學科不僅是單純的學習知識，還要培養和激發學生的愛國情感。所以在教學過程中，我把自己的真實感受傳達給學生，使學生從內心對所學的歷史內容觸動，從而激發學生的真情實感，對學習內容產生深刻的印象。香港巨思特商學院院長、中國啟智訓練第一人李強老師說：“我做培訓做了18年，剛開始一兩年，我只是鸚鵡學舌，可是后來，我把我自己都講信了，只有自己信了，才有可能讓別人信”。我理解為：這也許就是只有真情才能打動人，感染人吧。我在講授日本明治維新一課時，就是帶著我的真實感受進行聯系和拓展的，我說：歷史上日本民族是一個善于向先進國家學習的民族，古代日本就有過向我們中國學習的先例，學生馬上說出隋唐時期日本進行的大化改新。在肯定學生的回答后，我接著說，可是近代中國卻落后了，日本轉而學習了歐美，進行了又一次改變社會性質的改革，這就是本課我們將要學習的內容———明治維新，通過明治維新，日本強大起來了，走上了對外侵略擴張的資本主義道路，強大后的日本，和我國的關系已經由當初的“同是天涯淪落人”變成了兩國“相逢之時”已經“不相識”。日本把對外侵略的矛頭第一個就指向了它的老師———中國，先后向他的老師發動了兩次大規模的侵略戰爭———甲午中日戰爭和全面侵華戰爭，企圖滅亡中國。通過我聲情并茂的講述，對新舊知識的聯系，再加上當時正在熱播的時事熱點釣魚島問題，我發現學生的情緒隨著我的講述在發生激烈的變化，好幾個男學生竟然抑制不住內心的憤怒，激動地大聲喊出來：小日本忘恩負義，太不是東西了……學生的愛國情感被激發出來了，為進入新課學習做好了情感的鋪墊，教學效果真的是不言而喻。3.融洽。良好融洽的師生關系是高效教學的必要保障。為了讓學生在課堂上和我產生共鳴、達成共識，我利用課下的時間和學生進行溝通，快速識記學生的名字，了解學生在學習中的狀態，小測和作業批改中不惜使用大量激勵的語言（如隨手畫上一朵帶笑臉的小紅花，旁邊配以諸如“你真棒！”“好極了！”“你最優秀！”“你真牛！”“真不錯！”“加油！”“努力！”等文字）。在課堂中我還特別注重細節，關注課堂教學過程中的每一個環節和學生的反應，根據具體情況調整教學行為。我和每一屆九年級的學生在中考路上的點點滴滴，現在回味起來仍然讓我感覺到那么美好，心存感動，德育滲透在教學活動中發揮了巨大的作用。教師的魅力離不開三尺講臺，最難忘的還是我和學生在課上共同學習的瞬間：在一堂復習課上，課題是《從“諸子百家”到“百家爭鳴”》。學生在學習過程中提出質疑：“老師，為什么這些思想家后面都要加上一個子呢？”我驚喜于學生的發現：“這個問題提得真好，想知道答案嗎？”學生頓時來了精神，眼中都是求知的眼神。我解釋道：“子是我國古代對有學問的人的尊稱，上述大思想家都是很有學問的，所以名字后面都冠以一個子字”。通過釋疑，學生的眼神中透出了滿足，我也很高興師生間的會意。可是，我在不經意的一瞥中，看到了一幅我不愿意看到的“畫面”：班級中坐在第一排我眼皮子底下的一位淘氣的男生正在興高采烈地回頭和后面的學生說著什么，兩個人都在壞笑。我當時很生氣，馬上對那名學生進行批評：“小王，你干什么呢？自己不聽課還影響別人！”男生嬉皮笑臉地跟我狡辯：“沒干什么呀，我咋啦？”做錯了事還敢頂嘴，我更加生氣，剛想提高聲音進一步發作，突然，班級中響起了一聲炸雷：“傻子！”這是所有男生整齊洪亮的、對該同學另類討伐的聲音。我愣了一下，回過味來———我馬上明白了這兩位學生壞笑的原因了，因為兵家鼻祖孫武被尊為孫子，那兩個男學生用他們認為罵人的話“孫子”，來互相調侃，難怪壞笑。讓我驚嘆的是：我剛剛講過的“子”字用法竟然讓我的學生巧妙地用在了這里！既緩和了課堂矛盾，又體現了他們的學以致用！更反映了學生對“肇事”學生的不滿和對老師的支持?？粗⊥跬瑢W不好意思尷尬的表情，什么話已無須再說，我實在忍不住和學生一起會心地大笑了起來。一場突發事件就這樣讓充滿智慧的學生輕松化解了，課堂重又回到輕松愉快的學習氛圍中來，我更愛我的學生了。這就是德育在歷史教學中的巨大力量。

二、方法引導，能力比知識重要

著名教育學家陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。所以，歷史課堂上，我注重對學生學習方法的引導，幫助學生掌握科學的認知方法和學習方法。諸如列表法、類比法、概括法、歸納分析法是我在歷史課教學中常用的學習方法，對重要知識點，學生容易混淆，我就想辦法編成順口溜，教給學生記憶，比起那些枯燥無味的死記硬背，學生更喜歡前者。如我在對《資本主義產生和發展歷程》這一專題進行復習時，針對部分學生對近代各國走上資本主義道路的途徑和在資產階級革命中頒布的文獻總是張冠李戴、混淆不清的情況，確保學生對知識點的掌握準確無誤，我就結合各國的情況編了一個如下的順口溜：英國革命頒《權利》、法國革命頒《人權》、拿破侖又來頒《法典》；美國前后打兩仗，獨立戰爭頒《獨立》，南北戰爭頒《黑奴》；俄國日本忙改革，俄國改革在1861，明治維新屬日本；英法美日俄，紛紛走進資本國。朗朗上口的順口溜，方便了學生記憶，對掌握歷史知識點非常有效。好的教學方法不僅能讓學生在學習過程中動手、動腦、勤思考，樂于學習，主動學習，不依賴于死記硬背，還讓學生養成了在思考中學習、在探索中發現的好習慣，課堂一定是高效愉悅的課堂。

三、樹立目標，方向比努力重要

目標，是學生學習的方向和動力。從小樹立遠大的理想目標，固然重要，但大目標都是從小目標起步的。在學習中，我幫助學生樹立眼前可以經過努力實現的小目標，逐步增強學生的成就感和達成目標后的幸福感。比如：先讓每位學生自己確定中考的升學目標，在此基礎上，我會為各個段的學生制定一個歷史學科的學習目標和驗收目標，由老師來監督實行。因此，每次檢測，學生都很在意，認真做復習準備。我還讓班級之間展開歷史學習的競賽，驗收后認真點評，找出每個班的學習優勢和特點，讓學生在學習上比、學、趕、幫、超，實現高效課堂學習。

四、結合實際，生活比文憑重要

歷史離我們很遙遠，因而學生感受不到歷史的脈搏，為了讓歷史走進學生心里，我努力拉近歷史與現實的關系，讓學生感受歷史，親近歷史，激起學生探究歷史的熱望。在講到《和中國共產黨的誕生》一課時，為將歷史知識與現實問題相結合，為新課的學習做好鋪墊，我是這樣設計問題導入新課的：同學們，你們知道我們國家每年的“五月四日是什么節日嗎”？每年的“七月一日是什么節日嗎”？問題一提出，學生積極性很高，都能答出五月四日是“五四青年節”，七月一日是“黨的生日”，我接著又問：那你們知道這兩個節日的來歷嗎？這時候學生開始面面相覷了,并把目光投向了我,尋求答案。我趁勢導入新課：要想了解這兩個節日的來歷，本節課《和中國共產黨的誕生》會告訴我們正確答案。學生的胃口被調動起來了，學習探究的熱情自然就來了。因此，我認為：作為歷史教師，就要將歷史知識與現實生活緊密相連，讓歷史走進學生的生活，讓生活去親近歷史，要做到這些，教師就要多用心，精心創設一個個符合授課內容的課堂情境，才能達到較好的教學效果。

五、快樂學習，健康比成績重要

我們都知道，健康是人一生最寶貴的財富。那么，保持身體健康的秘訣是什么呢？那就是有一個快樂的心態，心態快樂才會身體健康。中考班學生的學習任務繁重，壓力很大，久而久之，課堂上學生疲累交加，注意力不集中，學習效果不佳。我決定讓學生快樂學習，讓歷史課成為中考班課堂的調節劑。我采用多種教學手段進行課堂教學，如使用圖文并茂的多媒體課件給學生以賞心悅目的直觀感受；開展課堂小組競賽活動提高學生的學習合作積極性和進取心（競賽結果分別是狀元組、榜眼組、探花組、奮斗組）。復習課上我和學生一起編改順口溜，以此來提高學生學習歷史的興趣，同時培養學生歸納、綜合、概括歷史問題的能力；課堂上還會交給學生記憶一些勵志的語句，讓學生抄寫在積累本上，并在學生疲勞時全班集體背誦。如：“成功就是簡單的事情反復做。”“不是井里沒有水，是你挖得不夠深；不是蚌里沒有珠，是你忍得不夠久；不是成功來得太慢，是你沒有堅持到最后！”學生課前準備沒做好，我會用歷史語言甩上一句：“等什么呢，等戈多呢！戈多在這時代表著上帝、明天和死亡！”全班學生哈哈一笑，迅速做好課上準備。課堂上，我和學生有了默契的交流，學生學得快樂、學得自由、具有一個積極向上的學習心態，由被動學習變成了主動學習，學習效果很好。“親其師，信其道”真的是一個顛撲不破的真理。通過上述手段，我努力讓學生始終保持學習歷史的激情。教無定法，學無定法。我想，只要教師肯開動腦筋，根據學生的年齡和心理特點，在尊重、理解學生的基礎上，在教學中勇于創新、大膽嘗試，一定會找到行之有效地好的教學方法和途徑，再持之以恒地堅持下去，就一定會使課堂變得高效，學生的學習成績就會得到提高。

作者:何春梅 單位:黑龍江省虎林市八五八農場中學