初中歷史教學(xué)拓展學(xué)生思維寬度

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摘要：在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，拓展學(xué)生的思維寬度是非常重要的，這不僅符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育和新課改的基本要求，也有利于培育學(xué)生從歷史的角度去看問題。文章就如何拓展學(xué)生的歷史思維寬度提出一些舉措：夯實(shí)基礎(chǔ)，熟習(xí)課本內(nèi)容；巧妙設(shè)疑，鼓勵學(xué)生主動探究；分析比較，融入辯證思維；課外拓展，巧用教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維寬度；教學(xué)資源；拓展

現(xiàn)階段，教師在教授歷史時往往會出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)知識，忽略分析總結(jié)的現(xiàn)象。而且在傳統(tǒng)教育模式的長期影響下，學(xué)生的思維能力受到了阻礙。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展其思維寬度更應(yīng)該受到重視。這種能力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，而且有助于學(xué)生在熟悉課本內(nèi)容的前提下發(fā)散自己的思維，表達(dá)自己的見解。同時，也能使學(xué)生所學(xué)的知識與其他學(xué)科相聯(lián)系、相融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，熟習(xí)課本內(nèi)容

初中歷史課本往往涉及一些重要的史料，而且是比較全面系統(tǒng)的，不僅涉及農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)等古代經(jīng)濟(jì)形態(tài)，包含了中國的古代史、近代史，有一定的時間跨度，而且也從世界歷史的角度引領(lǐng)學(xué)生全面地看問題，將學(xué)生放在全球的視野之中，讓他們?nèi)ケ容^歷史。所以，一些基礎(chǔ)的歷史知識是必須要掌握的。一方面，課本是知識的載體，一切都要從基礎(chǔ)抓起。對于課本內(nèi)容，學(xué)生不僅要記憶，而且要在記憶的基礎(chǔ)上深度掌握，學(xué)會用橫向和縱向的方式去看待歷史。例如，從課本的目錄去了解課本內(nèi)容時，不能只看到目錄所羅列的內(nèi)容，更要系統(tǒng)地去看目錄，深入地分析，引導(dǎo)學(xué)生從章與章之間的過渡去分析它們之間的聯(lián)系；對于一些史料或歷史事件，要挖掘其中的背景，針對這些事件分析其產(chǎn)生的原因，包括內(nèi)因與外因、直接原因與根本原因等，并總結(jié)事件的影響，辨析其中的利與弊。另一方面，在熟悉知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將思維既跳出課本，又與課本內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而拓展他們的思維深度。例如，在分析史料時，教師要讓學(xué)生有自己的思路，用一些歷史方法去分析問題，包括辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等。

二、巧妙設(shè)疑，鼓勵學(xué)生主動探究

在歷史課堂上，教師要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，提高他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的參與意識，并與他們交流互動，及時了解他們的知識掌握情況和熟習(xí)程度，進(jìn)而決定教學(xué)策略和節(jié)奏。首先，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。歷史課程具有知識量大、史料內(nèi)容多的特點(diǎn)。如果不做好預(yù)習(xí)的話，會直接影響學(xué)生的聽課效果和質(zhì)量。而做好預(yù)習(xí)工作是一名學(xué)生的本分，這極其考驗(yàn)學(xué)生的自覺性，有些時候，雖然教師留有預(yù)習(xí)作業(yè)，而學(xué)生往往不主動預(yù)習(xí)，認(rèn)為這是無關(guān)緊要的。所以，必要的時候，教師需要對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，通過分組，讓組長檢查預(yù)習(xí)情況，或上課的時候進(jìn)行提問，隨機(jī)挑選學(xué)生列出本節(jié)內(nèi)容的提綱，保證每位學(xué)生對要講述的內(nèi)容有一定的了解。其次，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力。在授課過程中，教師要設(shè)置一些問題來吸引學(xué)生的注意力，拓展他們的思維寬度。例如，在教學(xué)“羅斯福新政”這一小節(jié)時，教師可以提出這樣一個問題：羅斯福新政產(chǎn)生了哪些影響？在學(xué)生回答這個問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治角度、經(jīng)濟(jì)角度、社會角度去分析，論證自己的觀點(diǎn)，說明羅斯福新政的利與弊。這樣，既能活躍學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、分析比較，融入辯證思維

教師通過分析比較對學(xué)生進(jìn)行辯證思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生更加深入地了解歷史知識。在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)，并給學(xué)生提出一些問題讓他們回答。例如，如何看待封建社會取代奴隸社會，如何分析閉關(guān)鎖國政策的阻礙性和發(fā)展性等。這樣，就能拓展學(xué)生的思維能力。同時，教師可以組織開展以歷史為主題的辯論賽活動。例如，戰(zhàn)爭對人類社會發(fā)展的利與弊等。教師鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)自己的看法和意見，不僅是培育學(xué)生思維能力的一種方式，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、課外拓展，巧用教學(xué)資源

在學(xué)生深入掌握課本知識的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些課外拓展，來擴(kuò)大學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。同時，教師要加深學(xué)生對歷史知識的了解和掌握，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史，學(xué)有所得，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可鼓勵學(xué)生閱讀一些歷史書籍，如《萬歷十五年》《明朝那些事兒》等，來擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們從歷史的角度去看待問題。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，拓展學(xué)生的思維深度對于歷史學(xué)習(xí)是非常重要的。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，一方面能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，另一方面能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，促進(jìn)其更全面系統(tǒng)地了解歷史。而且，通過夯實(shí)基礎(chǔ)、巧妙設(shè)疑、比較分析、課外拓展等途徑，不僅能讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)歷史并掌握歷史，也可以提高學(xué)生的主體地位，讓他們勇于表達(dá)自己的見解和看法，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長清.在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].吉林教育,2010(36).

[2]王文君.歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2007(05).

作者:戴宏 單位:江蘇省興化市西郊中心校初中部