優化初中歷史課堂教學分析

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一、簡析歷史核心素養含義

一般教師在對學生進行教育期間，主要重視以下幾方面歷史核心素養的培育：首先，歷史時空觀念。歷史時空觀念是指要求學生針對特定時間、空間范圍內具體的歷史事物和事件進行分析與思考。其次，歷史事件史料實證。史料實證是指學生要對學習的歷史資料和事物以辯證的眼光進行分析和思考。教師要應用最具可信度的教材，盡量還原歷史事件的真實性和完整性。歷史學科知識內容的最大特點是邏輯性和知識性較強，需要學生具備較完善的思維邏輯進行推理，以嚴謹的論證眼光進行探索，進而可體現歷史學科高度的人文性學習特征。最后，歷史學習價值觀。歷史學習價值觀是指要以科學統一的眼光對真實發生的歷史事件進行客觀科學的評價、做出正確判斷。歷史價值觀主要在歷史事件的真實性和意義中提煉出。

二、在歷史和新知識學習期間要強化時空觀念

歷史事件的發生都有特定時間和地點，因此歷史教師在教學期間，首先要讓學生明確歷史事件發生的時間、背景等內容。同時要正確引導學生在橫向方面、縱向方面深入、全方位分析歷史事件的發展情況，以時間的推移做出針對性分析。對于橫向面的分析，要掌握相同時間內所發生的所有歷史事件；對于縱向方面，要明確不同事件的發生順序。過這種框架式的學習，可幫助初中生在腦中形成清晰的歷史事件發展結構，進而深化知識學習的印象。例如，在學習秦始皇焚書坑儒期間，教師可以縱向的學習目的為出發點，有意識的讓學生首先掌握春秋時期孔子所提出的儒家思想內容和特點，之后解析其對秦始皇統一六國的政策和做法有何種影響；再讓學生明確秦始皇本人統一六國之后的政治發展情況和經濟發展情況。由此一來，可讓學生明確所要學習的歷史知識和發生的順序，還可不斷增強其自主探究歷史知識的能力，同時歷史核心素養的培育目的達成。歷史空間觀的培育目的在于要求學生正確掌握歷史知識學習期間的地理、氣候、交通、居民、社會背景等內容。由于這些內容相對而言較靈活多變，涉及范圍面較廣，要求學生可以將所有內容進行合理的分類，同時強化總結能力和自主學習能力。前文提到的空間因素、地理情況對歷史發展的影響作用最積極?？v觀世界古代文明的發展情況，很多經濟發達、文明發達國家基本在大江大河附近，四大文明古國都屬于大河流域文明，由于土壤肥沃、水資源豐富，進而可促進種植物的生長。掌握這一點之后，在學習阿拉伯國家的興起這一內容期間，教師可首先讓學生了解當時阿拉伯半島及其周邊的地理環境，學習其與相鄰國家地區間的經濟往來，由此極大促進阿拉伯國家（帝國）的經濟發展和文化發展。在潛移默化之中，學生意識到分析歷史事件積極影響的同時，需將空間等影響因素進行合理的分析與考慮。

三、通過歷史事件史料實證、歷史解釋強化核心方法和核心能力培育

初中生要具有以辯證眼光分析歷史事件的學習意識，在學習期間通過運用自己不同的觀點、想法，對發生的歷史事件進行理解和描述，但自己的思維和邏輯不能對歷史事物的判斷和分析產生負面影響。歷史事件展示給當代人的主要形式為書面記錄、影視作品、歌曲等。在歷史教學期間，教師要有意識的讓學生正確理解、合理解釋歷史事件的發生和歷史資料的內容，并以此不斷強化學生的核心能力和學習素養。由于學生個體之間的差異，所以其對歷史發生事件的理解也有所不同，對此，需要初中歷史教師積極鼓勵學生，勇敢的表達出不同的見解，敢于向教師提問提出自己的看法和觀點，在課堂上積極與教師展開探討。例如在學習洋務運動這一內容期間，當時我國清政府開辦大量的軍事工業、民用企業、近代海軍、近代學堂，同時還積極引進西方先進的科學技術、工藝技術等，進而在一定程度上為國內近代不同企業的發展奠定堅實的生產經驗基礎。在客觀角度上來分析，這一活動促進國內民族資本主義的生產發展，促進了中國近代化發展道路的開辟。但是教師要注意在引導學生理解洋務運動的內容期間，要看到積極的一面也要看到不足的層面。洋務運動的本質依舊是維護傳統落后的清朝封建統治，并沒有使中國真正走向富強。學生在進行自主探究和理解期間，要強化個人的核心素養意識和自主探究的能力，以辯證的眼光積極看待歷史事件的發生，同時也要看到事件的對立面。

綜合上述所言不難看出，在初中歷史階段教師要不斷強化學生的核心素養的培養，以此可促進學生學習能力、綜合素質的強化，但這一目標并不是一蹴而就的，需要教師、學生雙方的配合和深入探索。教師要轉變傳統教學思維和教學模式，以歷史核心素養的不同方面為出發點，正確引導學生的學習，以此實現學生核心素養、綜合素養、學習能力強化的教學目的。

作者:周利斌 單位:安徽省歙縣新安中學