小組合作模式在初中歷史的應(yīng)用途徑

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摘要：隨著素質(zhì)教育理念的推行，強(qiáng)調(diào)在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，初中人教版歷史教材主要涉及中外歷史發(fā)展事件。七、八年級(jí)教材內(nèi)容主要講解中華五千年來(lái)的發(fā)展；九年級(jí)教材內(nèi)容涉及西方文化的起源與發(fā)展，涵蓋了大量的歷史事件和重要知識(shí)點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。筆者在歷史教學(xué)中一直找尋有效的教學(xué)方式，希望能夠構(gòu)建歷史高效課堂，讓學(xué)生能夠感受到歷史的魅力。在此背景下，筆者結(jié)合多年的歷史學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小組合作模式在初中歷史高效教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠提出一些有效見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小組合作模式；初中歷史；高效教學(xué)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，筆者認(rèn)為小組合作模式在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，能夠發(fā)揮很好的作用，激發(fā)課堂的活力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此，筆者對(duì)初中歷史高效教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用方面進(jìn)行分析，首先指出小組合作模式應(yīng)用的價(jià)值所在，其次指出相關(guān)的教學(xué)策略，希望能夠提出一些有效見(jiàn)解，為廣大教育同人帶來(lái)一些啟迪，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。

一、小組合作模式的應(yīng)用價(jià)值

新課改背景下，在初中歷史教學(xué)中必須要尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“主控者”變成“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生在歷史課堂之中有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受歷史學(xué)科的魅力，愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。而小組合作教學(xué)模式與以生為本的教學(xué)理念不謀而合，在小組合作模式之中，學(xué)生成為了課堂的主人，教師成為輔助者，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間和時(shí)間，小組成員彼此之間合作交流，既能夠不斷完善彼此的學(xué)習(xí)技能，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作意識(shí)。“眾人拾柴火焰高”，學(xué)生之間的合作能夠產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和技巧，促進(jìn)小組成員的共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，“水漲船高”，教學(xué)成績(jī)將會(huì)有明顯提升。此外，小組合作教學(xué)模式，還可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生間的隔閡感，將會(huì)建立和諧的師生關(guān)系。

二、小組合作模式在初中歷史高效教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好準(zhǔn)備工作，合理創(chuàng)建小組

在開(kāi)展小組合作教學(xué)模式的時(shí)候，首先要做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，也就是說(shuō)需要合理創(chuàng)建小組。教師需要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地分析和把握，然后在了解本班學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的前提之下，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)、心理狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行充分掌握，科學(xué)合理地創(chuàng)建小組。一般來(lái)說(shuō)，初中歷史教學(xué)中創(chuàng)建的小組為4人左右，最多可以是6個(gè)人一組。如果小組成員過(guò)少的話(huà)無(wú)法進(jìn)行合作交流，突顯不出小組合作的優(yōu)勢(shì)所在；如果小組成員過(guò)多不利于課堂管理，學(xué)生彼此之間的交流合作可能會(huì)存在著一些障礙性問(wèn)題。當(dāng)分好組之后，需要在小組中確立小組長(zhǎng)，教師可以鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行民主投票選舉，從本組中選出大家都比較認(rèn)可的一個(gè)人當(dāng)組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的確立需要充分考慮到學(xué)生的真實(shí)意愿，但是也不能完全依照學(xué)生的想法，還需要教師考慮組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的影響因素進(jìn)行確立。另外還需注意的是，每個(gè)小組中小組成員的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)當(dāng)是比較均衡的，不能過(guò)于兩極分化。例如，筆者在講授《北宋的政治》一課時(shí)，筆者以6個(gè)人為一組的方式對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，每一組的學(xué)習(xí)狀況和具體情況基本差不多，一組中既有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，也有學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低的。在選取小組長(zhǎng)的時(shí)候，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行投票選舉，大致上每個(gè)小組選擇出來(lái)的小組長(zhǎng)都是歷史成績(jī)比較優(yōu)異的，但是有個(gè)別小組選擇出來(lái)的小組長(zhǎng)能力有所欠缺，可能無(wú)法帶領(lǐng)組員進(jìn)行議題討論和歷史問(wèn)題的解決，所以筆者進(jìn)行了干預(yù)，讓該組同學(xué)進(jìn)行重新選舉。只有“領(lǐng)頭羊”選的好，才能“水漲船高”，帶領(lǐng)小組成員共同進(jìn)步。

（二）明確“導(dǎo)航”目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在確立小組和小組成員之后，需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。由于初中階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，無(wú)法進(jìn)行深層次的自主學(xué)習(xí)，所以還需要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的引導(dǎo)，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討、合作交流。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn)。第一，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候需要具有針對(duì)性，需要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)小組完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果沒(méi)有設(shè)置明確的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生雖然進(jìn)行了小組討論，但是整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較散漫，沒(méi)有圍繞課堂的中心內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果較差。例如，在學(xué)習(xí)完“唐朝繁榮與開(kāi)放的發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容之后，提出“對(duì)比漢朝與唐朝興盛的原因”這一問(wèn)題。這樣的小組學(xué)習(xí)任務(wù)很明確，學(xué)生可以對(duì)于唐朝與漢朝興盛原因進(jìn)行對(duì)比，找出政治經(jīng)濟(jì)文化等多方面興盛的原因，具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)行小組合作交流，鞏固了新的知識(shí)。第二，設(shè)計(jì)小組任務(wù)的時(shí)候要有一定的趣味性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)比較枯燥無(wú)味，因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)是對(duì)以往歷史事件的分析，要了解歷史事件的影響等，不少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足，小組活動(dòng)的開(kāi)展效果也并不是很好。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者在設(shè)計(jì)小組任務(wù)的時(shí)候融入趣味性，借助學(xué)生的興趣來(lái)優(yōu)化課堂，促進(jìn)小組合作的有效性。例如，鼓勵(lì)小組進(jìn)行討論，想一想利用怎樣的方法可以快速記憶各個(gè)朝代的更替順序。第三，設(shè)計(jì)小組任務(wù)還需要具有包容性與開(kāi)放性。隨著教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育要具有開(kāi)放性與包容性，不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中的刻板知識(shí)，要讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊知識(shí)視野，擴(kuò)充知識(shí)量。例如，可以借助時(shí)事政治來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生討論當(dāng)下比較火熱的時(shí)事問(wèn)題，然后聯(lián)系歷史知識(shí)進(jìn)行解析。這樣的方式可以激發(fā)小組學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以為學(xué)生帶來(lái)開(kāi)放性的討論，便于學(xué)生參與其中，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，維持課堂正常進(jìn)行

在小組合作中雖然要尊重學(xué)生的主體地位，但是不能過(guò)于放縱，也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以維持課堂紀(jì)律，保障課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。在應(yīng)用歷史課堂小組合作模式的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生難以管控，其自主學(xué)習(xí)的能力不足，所以在小組合作過(guò)程中往往注意力不集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。所以教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，維護(hù)課堂教學(xué)的秩序。同時(shí)，教師要善于指導(dǎo)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)發(fā)揮其組織作用，保障小組活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，在《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一課的教學(xué)中，鼓勵(lì)小組合作，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論分析“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義”的意義與影響。首先，引導(dǎo)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、逐條合作探討。在小組中，小組成員需要明確自己的職責(zé)，例如，除了小組長(zhǎng)以外還需要有監(jiān)督員和記錄員，還有概括總結(jié)員等，要讓每個(gè)小組成員都發(fā)揮作用。在開(kāi)展小組討論環(huán)節(jié)中，教師可以走下講臺(tái)，參與到其中，巡視課堂紀(jì)律，隨機(jī)抽查小組的討論情況，可以監(jiān)督學(xué)生之間的合作情況。當(dāng)小組討論中遇到無(wú)法解決的難題，教師可以主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，以保證小組合作的順利進(jìn)行。當(dāng)然在這一過(guò)程中還需要教師把握一個(gè)“尺度”，既不能過(guò)多的干預(yù)，還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，需要在實(shí)踐教學(xué)中掌握這一“尺度”。

（四）設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重視合作成果的反饋

除了以上策略之外，初中歷史教師還需要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置，以便為小組合作教學(xué)模式設(shè)計(jì)一個(gè)“完美結(jié)局”。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂當(dāng)中看似無(wú)足輕重的一環(huán)，但其實(shí)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有著極其重要的作用，第一，它能夠提供課堂教學(xué)的反饋，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，便于教師在今后的教學(xué)更為科學(xué)地調(diào)整、完善教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而逐步達(dá)到高效教學(xué)的目的；第二，幫助教師設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。讓教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能夠設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加科學(xué)、合理；第三，能夠助力教師全面地審視初中歷史教學(xué)過(guò)程，讓教師明確知曉整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、可行，教學(xué)效果是否達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等，一目了然，方便教師及時(shí)做出調(diào)整；第四，能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與情況，方便教師今后能夠找到學(xué)生的興趣所在，并在今后的教學(xué)中借助相應(yīng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的參與率。因此，教師在利用小組合作模式進(jìn)行歷史教學(xué)之時(shí)，除了將課堂大部分時(shí)間放手給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此合作交流、自主探究之外，還需要重視學(xué)生合作的成果反饋。最后，教師可以組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。積極、主動(dòng)地參與到其中，并能夠借助自己和團(tuán)體的力量分析、探究、解決歷史問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式，需要做好前期的準(zhǔn)備工作，合理創(chuàng)建小組，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)；保證教學(xué)任務(wù)的針對(duì)性、趣味性、開(kāi)放性和包容性；在小組合作教學(xué)之中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證課堂的順利進(jìn)行。小組合作模式的重點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)之中自主學(xué)習(xí)與合作，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，但是仍舊不能忽視教師的引導(dǎo)作用。筆者在研究本論文的過(guò)程中，由于時(shí)間和精力有限，還存在一些疏漏之處，希望廣大教育同人能夠加以斧正。當(dāng)然，還需要不斷優(yōu)化初中歷史小組合作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的有效激發(fā)，希望可以為歷史教學(xué)帶來(lái)新活力，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]婁麗娟.初中歷史高效課堂小組合作學(xué)習(xí)新探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（22）：109.

作者：宋和琳 單位：沈陽(yáng)市育源中學(xué)