初中歷史教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)階段，提出對(duì)人才的一種新評(píng)判準(zhǔn)則就是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是指一個(gè)人的知識(shí)水平以及實(shí)踐能力的整體素質(zhì)，是學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以掌握對(duì)自己本身或者對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的能力。在初中學(xué)生的所有學(xué)習(xí)科目里面，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的部分，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史課本的教學(xué)時(shí)，要通過對(duì)歷史材料進(jìn)行分析，指引學(xué)生形成一個(gè)歷史思維，理解有關(guān)的歷史理論知識(shí)，讓學(xué)生可以將歷史所學(xué)內(nèi)容真正意義上運(yùn)用到生活中，可以通過事物的表面來看到事物的本質(zhì)，學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問題，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移水平，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；核心素養(yǎng)

眾所周知，初中生的思維天馬行空，學(xué)生具有非常多成年人所不具備的創(chuàng)造水平、思想水平以及創(chuàng)新水平，他們對(duì)歷史事件的看法也很新穎，對(duì)于歷史事情的認(rèn)識(shí)每一個(gè)人都有不一樣的觀念，這些觀念是鑒于每一名學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)、知識(shí)深度以及性格興趣愛好所產(chǎn)生的，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)越熟練，對(duì)自己本身的價(jià)值觀和人生觀也就會(huì)越完善，學(xué)生才可以對(duì)歷史的評(píng)判更加客觀和科學(xué)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)容

歷史學(xué)科中的歷史核心素養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)以及評(píng)論起到至關(guān)重要的作用，所以，教師一定要注意該品質(zhì)的培養(yǎng)，其對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及樹立準(zhǔn)確的品格具備非常重要的價(jià)值。最基本的歷史核心素養(yǎng)主要包含對(duì)歷史的理解以及學(xué)習(xí)歷史進(jìn)程中的狀態(tài)，教師在教學(xué)進(jìn)程中需要把核心素養(yǎng)融入到歷史知識(shí)方面，創(chuàng)新性地開展歷史教學(xué)以及課程活動(dòng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以前，學(xué)生首要熟練地把握歷史事件以及史料內(nèi)容，可以提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣和愛好，讓學(xué)生主動(dòng)了解歷史，進(jìn)而加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，教師可以把課本中具備關(guān)鍵意義的著名人物以及事件抽取出來進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生對(duì)歷史事件保持正確的態(tài)度，從而養(yǎng)成在歷史事件中尋找任務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)創(chuàng)新。由于學(xué)生各方面發(fā)展還不夠成熟，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不會(huì)很認(rèn)真，教師可以將現(xiàn)階段學(xué)生自身的性格特征以及行為習(xí)慣相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。大部分學(xué)生年齡還是比較小，會(huì)受到周圍環(huán)境的影響分散自己的注意力，這在學(xué)習(xí)過程中是非常不好的習(xí)慣。所以，教師在展開課堂教育的時(shí)候需要特別重視學(xué)生上課的狀態(tài)，在課堂教學(xué)的前20分鐘盡可能地把重、難點(diǎn)知識(shí)講解完。歷史學(xué)科包括非常多的知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生記憶時(shí)間以及人物、地點(diǎn)，假設(shè)學(xué)生按照生硬背誦的方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。教師可以在教學(xué)過程中采用多次重復(fù)的方式，塑造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。歷史教學(xué)的模式不可以固定不變，需要教師根據(jù)課本中的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新以及發(fā)展，只有這樣，才可以讓學(xué)生維持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，塑造歷史的核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)遇到的問題

教學(xué)中最關(guān)鍵的內(nèi)容就是教育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不過初中的歷史文化學(xué)習(xí)和教育培養(yǎng)要求是非常符合的，以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為關(guān)鍵性內(nèi)容，需要每一位教師的重視?，F(xiàn)階段，初中生對(duì)于歷史資料的使用以及態(tài)度認(rèn)識(shí)非常缺乏，學(xué)生對(duì)歷史概述的認(rèn)識(shí)以及其歷史學(xué)習(xí)的方式都存在一些問題。由于歷史在初中的考試分值中所占比例不大，因此，非常多學(xué)生并不重視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，只重視語、數(shù)、英等科目的學(xué)習(xí)，而且部分歷史教師一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并不感興趣。其次，教師忽略營造趣味性的課堂氛圍，使得很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)為歷史課程非?？菰?。有些教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候以嚴(yán)肅刻板的形象展示，使學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)歷史，長此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)造成負(fù)面影響。

三、關(guān)于培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效措施

（一）發(fā)散學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

教師在歷史教學(xué)過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來刺激學(xué)生的發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生的思維成長，思維導(dǎo)圖具備直觀性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)候具備充分的理論憑證；思維導(dǎo)圖的邏輯性可以讓學(xué)生在發(fā)散思維的時(shí)候具有條理性。教師運(yùn)用好思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，不只可以保障學(xué)生思考的準(zhǔn)確性，還可以激發(fā)學(xué)生的靈感，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)“基督教的興起與傳播”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這一課程主要講的是基督教的開創(chuàng)、教義、相關(guān)節(jié)日習(xí)俗、歐洲的封建制度、王權(quán)與教權(quán)兩種權(quán)力系統(tǒng)。教師在教學(xué)這一課程的時(shí)候，可以運(yùn)用好思維導(dǎo)圖來刺激學(xué)生的發(fā)散思維，就像在學(xué)習(xí)基督教起始的時(shí)候，學(xué)生需要分析基督教興起的起因，教師可以指引學(xué)生交流溝通和創(chuàng)建一套思維導(dǎo)圖。有些學(xué)生從社會(huì)起因來剖析，認(rèn)為因?yàn)榱_馬帝國的殘暴統(tǒng)治致使人民只能把希望寄托于虛無的神，而且將其和中國魏晉南北朝時(shí)佛教的興起進(jìn)行對(duì)比；有些學(xué)生從政治原因的角度分析，隨著羅馬帝國的衰亡、基督教得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，而且獲得非常多皇族以及貴族的輔助；部分學(xué)生從基督教的教義角度進(jìn)行分析，由于基督教指出只有信教才能夠進(jìn)入天國，這種教義促進(jìn)了基督教的迅速擴(kuò)展。學(xué)生從不一樣的角度進(jìn)行剖析基督教起始的因素，教師可以按照學(xué)生的剖析創(chuàng)建一套思維導(dǎo)圖，而且指引學(xué)生從更多角度進(jìn)行分析，帶動(dòng)著學(xué)生可以整體地看待歷史問題。學(xué)生還可以在自己創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交流溝通，推動(dòng)著創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，減少學(xué)習(xí)的難度

教師在展開歷史教學(xué)的時(shí)候，可以指引學(xué)生運(yùn)用故事增強(qiáng)記憶法，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，初中歷史具備知識(shí)點(diǎn)零碎以及時(shí)間空間范圍廣泛的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒辦法把歷史知識(shí)內(nèi)容聯(lián)合在一起，導(dǎo)致在記憶的時(shí)候出現(xiàn)時(shí)間雜亂的情況。教師指引學(xué)生運(yùn)用故事把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合在一起，鞏固學(xué)生的記憶，減少學(xué)生的記憶難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“俄國的改革”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這一課主要講的是彼得一世改革以及廢除農(nóng)奴制改革，這些改革的背景、內(nèi)容及影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的時(shí)候，可以運(yùn)用故事加深學(xué)生對(duì)這兩次改革的記憶。例如，教師能夠指引學(xué)生運(yùn)用故事勾列出俄國皇室之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)彼得一世以及亞歷山大二世之間的關(guān)系有大概的了解，教師還可以指引學(xué)生對(duì)這兩次改革進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較過程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。學(xué)生在記憶彼得一世改革中的具體方式時(shí)，教師可以從政治、軍事、商業(yè)、教育以及生活這五個(gè)方面來指引學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較探索的時(shí)候，讓學(xué)生有著更加清晰的認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生在記憶彼得一世改革時(shí)，可以聯(lián)想起亞歷山大二世改革，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)的構(gòu)建，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

（三）采用深度學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建歷史理論體系

教師在展開歷史教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方式將知識(shí)聯(lián)合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移水平。例如，教師能夠比較同一個(gè)時(shí)間段的不同國家以及地域的發(fā)展情況，教師還可以比較相似事件在不一樣地區(qū)造成的影響，教師可以采用深度學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)建知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生可以站在全局方向去了解到歷史發(fā)展，有利于學(xué)生的龐大歷史觀的創(chuàng)建。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行深度思索，而且把其和“第一次世界大戰(zhàn)”進(jìn)行比較，從經(jīng)濟(jì)、科技以及軍事等各方面了解其中的不同之處，探索出爆發(fā)的起因和最后的結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展以及社會(huì)變革的相關(guān)聯(lián)。教師也可以指引學(xué)生探究中國在“第一次世界大戰(zhàn)”以及“第二次世界大戰(zhàn)”中的表現(xiàn)，讓學(xué)生把中國近代史以及兩次世界大戰(zhàn)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國抗日戰(zhàn)爭獲得勝利意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“日本明治維新”的時(shí)候，教師可以指引學(xué)生自己梳理日本的每一次變革，對(duì)比每一次變革的不同之處，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)。教師也可以指引學(xué)生結(jié)合每一個(gè)國家的國情思考每一個(gè)國家變革的特征，還有就是每一個(gè)國家變革造成的不一樣結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)“羅馬城邦和羅馬帝國”的時(shí)候，教師可指引學(xué)生把羅馬以及希臘進(jìn)行聯(lián)系，探索羅馬帝國以及希臘之間的關(guān)系，比較兩者之間的異同。教師也可以指引學(xué)生比較同一時(shí)期的中國，比較其中的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及思想文化等方面。學(xué)生在聯(lián)結(jié)同一時(shí)間以及同一地域歷史的過程中，也可以整理出歷史發(fā)展的規(guī)律、推動(dòng)國家發(fā)展的因素以及促進(jìn)社會(huì)變革的因素等知識(shí)內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生大局觀的形成。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成自己本身獨(dú)特的品質(zhì)，歷史核心素養(yǎng)直接影響學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的塑造。學(xué)生在規(guī)定的情況下利用歷史來看穿現(xiàn)實(shí)，教師通過指引學(xué)生的學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)現(xiàn)階段的情況相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)課堂中設(shè)置歷史情境，整體提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云華，黃飛.例談學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（5）：27－31．

[2]胡筱萍.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性探析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（2）：13—14.

[3]馬維林.我們賴以認(rèn)識(shí)歷史的“時(shí)空觀念”闡釋[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（5）：38－42．

作者：劉偉 單位：山東省青島市城陽第十三中學(xué)