高中歷史新課程教學論文

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【摘要】隨著歷史學科教育理論的深入研究，中學歷史教材編纂的改革，特別是近幾年來高考改革力度的加大，強調材料情景化，讓學生去分析、思考，然后得出結論。高中階段的歷史教學，如何跟上這種形勢，處理好教材，改變課堂教學模式，努力提高教學質量成為重中之重。

【關鍵詞】新課程教學實踐

通過使用新教材，教師和學生都有較大的變化。教師能更多地關注學生，從學生自身的發(fā)展需要出發(fā)，給學生更多的活動時間和空間，放開學生的視野和思維，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，不再是以往的"短期效應"。學生的學習興趣有所提高，學習方式有所改變，獲取知識的途徑也有所變化。但是在具體的教學當中我們也面臨了許多新問題，讓我們一起走進高中歷史新教材去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。

一、解讀新教材

1、新教材較好地體現(xiàn)了《課程標準》的思想，符合新課程的理念。以提高學生人文素養(yǎng)為主旨；重視歷史與社會的相互聯(lián)系；引導以人文科學探究為主的多樣化的學習方式；有利于評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。

2、新教材比較完整地反映和體現(xiàn)了《課程標準》的各項要求。從基本理念出發(fā)，注意調動學生學習的積極性，激發(fā)并保持學生的學習興趣；注意內容的啟蒙性和基礎性，選取跟時展息息相關的歷史史實；注意從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的情境，融合學科知識；為學生提供大量活動與探究的過程，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀，獲得科學的方法，提高終身學習的意識和能力；通過具體的史實，使學生了解歷史對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識學習歷史為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮重大作用。

3、新教材內容的選擇與編排符合《課程標準》的規(guī)定，覆蓋《課程標準》規(guī)定的內容，新教材設置的內容科學。準確，沒有違背事實和真理的現(xiàn)象。選取了大量的教學素材，新教材既注重內容的先進性，又具有鮮活的生活氣息，具有很強的可讀性，能調動起學生學和教師教的興趣。同時新教材具有較強的層次性，在面向全體學生，符合學生的思維水平，降低不必要知識難度的基礎上，增加了自我測評，材料閱讀與思考等內容，為每個學生盡可能提供主動學習、發(fā)揮自身特點的機會。在編排上注意體現(xiàn)學生的學習過程，體現(xiàn)科學方法的具體運用，注重對學生學習方法的指導，歷史概念和觀點注意真實性、關聯(lián)性和發(fā)展性。

4、新教材突破了以"學科為中心"的傳統(tǒng)體系，采用"學科與社會"相融合的方式，吸收了學科中心和社會中心體系結構的優(yōu)點，既注意學科知識的系統(tǒng)性，又注重從學生的實際出發(fā)，使學生在學習過程中產生對自然、社會的親近感，拉近學生生活與學科之間的距離，從近幾年一直強調的學科知識要聯(lián)系學生生活、聯(lián)系社會實際，過渡到從學生的實際出發(fā)，逐步融合學科知識，在活動中使學生獲得新的經(jīng)驗，新的價值觀。改變了以往過于注重書本知識，過于注重知識傳授，過于強調接受學習、死記硬背的現(xiàn)象。

5、新教材將學習內容和學習過程結合起來，不僅為學生提供了學習的內容，為教師提示了教學的過程，同時精心設計了學生的學習過程和學習方法。教材中有學習思考，資料卡片，自我測評，材料閱讀與思考等多種形式的活動，有助于改變學生的學習方式，提供了比較合理和完整的學習過程。

6、新教材突出自我測評的重要作用。課本內容不在單獨另立，而是穿插在基本史實、基本概念、基本規(guī)律等內容之中，方便學生的學習活動，有利于教學設計，保證學生學習過程的統(tǒng)一和完整。鼓勵學生自己設計情景，探討新情況與新規(guī)律，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

7、新教材注重科學探究，精心設計了"材料閱讀與思考"部分，。所涉及的內容廣泛，既注重內容的科學性，使學生受到科學方法的教育，又注重探究的價值，提高學習的有效性。同時探究內容盡量符合學生的心理，激發(fā)學生的興趣。

8、新教材設計靈活、有彈性，為教師教、學生學留有足夠的空間。如新教材采用"專題式"，淡化章節(jié)的學科系統(tǒng)性，便于教師調整、處理教材，發(fā)揮教師的能力和個性。新教材在拓展性課題等部分恰當?shù)亓粲幸欢ǖ目臻g給學生思考，使學生不但要學習教材內容，還要通過學習活動補充教材內容，調動學生積極參加到學習活動中去，起到教材與學生交互的作用，其中不少地方蘊涵著對學生學習方法、道德情操的培養(yǎng)。

二、實踐新教材

“實踐出真知”，在具體的歷史教學實踐中碰到了很多新情況。高興的是新教材的內容做了大幅度的調整，不僅拋棄了歷史課本慣用的通史式縱向編年體例，代之以專題模塊式的橫向比較體例。教材的內容避免了與初中課程的簡單重復，靈活性增強，信息量擴大。當然在高興的同時也存在許多擔憂。擔憂的問題不少，具體體現(xiàn)在：

1）學生基礎參差不齊。專題式模塊學習是建立在良好的基礎知識之上的，而對于絕大多數(shù)高一學生而言，他們是第一次真正面對歷史這門學科，由于種種原因初中學生根本不可能達到這樣的要求。全新的學科，無底洞似的知識，一問三不知的現(xiàn)狀，使得高一教學時間緊張，更不可能去開展更多的探究活動。

2）教材內容跳躍性太大。以普通高中歷史必修一為例，九個專題從夏商周三代到現(xiàn)代中國的外交關系，從古希臘古羅馬到當今世界政治格局的多極化趨勢，一本書濃縮上下幾千年，涵蓋東西五大洲，如此大的起伏，如此廣的跨度，對教師的教和學生的學都存在嚴重的考驗。

3）教材處理難度大。新教材當中補充了許多舊教材中所未涉及的知識點，如必修一中的古希臘羅馬的政治文明。在時間緊，容量大的情況下不敢去補充大量的課外知識，不易抓住重點。

4）課改目標與當前升學考試和人才選拔制度的局限性之間的矛盾仍很突出。在這個問題上，兩相否定，劍走偏鋒，都不是客觀的符合實際的態(tài)度。

5）落后的學生發(fā)展觀。我們一直在強調民主意識和平等觀念，但實際上，在教師心目中，學生仍然是不成熟、不完整的個體，仍然是接受教育的理所當然的對象，體現(xiàn)在教學中就是教師“講”，學生“聽”，這個“市場”仍然很大很大。

6）社會意識還有待快步跟進。比如，在新課程下，必然要安排給學生許多制作學具、調查并收集整理信息、實踐實驗、體驗生活的課題或任務，學生需要對此形成正確的認識和態(tài)度，擯棄“那是軟性作業(yè)”的觀念，一些家長也同樣需要擯棄“那是游戲”、“不務正業(yè)”的意識。再如，開發(fā)校外資源時，學校常常表現(xiàn)出或受經(jīng)濟條件的制約、或出于安全的考慮，不主動進行校外資源開發(fā)，社會也不愿予以支持和配合的情形。

三、研討新教材

面對新課程改革的浪潮，我們充滿欣喜，但也帶著疑慮與渴求，特別是在實踐中我們碰到了許多新問題。當然我們選擇的不是退縮，而是敢于探索，勇于創(chuàng)新。

一是讓學生想學。這樣就對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，必須處理好教材，改變課堂教學模式，激發(fā)學生的興趣。如上好導言課，這就是很關鍵的一環(huán)。歷史必修一第一單元的古代中國的政治制度中，就可以利用導言課，先以看似與歷史無關的雅典奧運會開幕式及閉幕式作導引，在投影新聞圖片后讓學生發(fā)言談感受，啟發(fā)學生理解希臘輝煌的古代文明巨大的歷史與現(xiàn)實價值、奧運精神的真諦，進而使學生由身邊的生活熱點體會到歷史、歷史情感、歷史思維方法、表達己見、合作交流的魅力，從而切入新學期歷史學習。再如既要抓住重點，又不至于增加學生負擔，就必須要求處理好教材，備好課。《浙江省普通高中新課程實驗歷史學科指導意見》可以作為我們理清教學思路，把握重難點的前提和關鍵。以人教版“辛亥革命”一課為例，《指導意見》要求我們簡述辛亥革命的主要過程；知道中國同盟會成立、武昌起義爆發(fā)、中華民國成立、清帝退位、《中華民國臨時約法》頒布等史實；認識辛亥革命的意義。以此為依據(jù)，教學結構體系應圍繞“過程”二字進行，這是本課的重點，而辛亥革命的歷史意義是本課的難點。對于歷史教材這一重要資源，我們就必須挖掘和充分利用。如教材中有一幅“同盟會黨員證”，在談及同盟會時，我就把這幅圖予以講解，特別是這幅圖中有“驅除達虜、恢復中華、創(chuàng)立民國、平均地權”等字樣，正是同盟會宗旨的所在。利用這幅圖不僅可以幫助學生從政治和經(jīng)濟兩方面理解其綱領的完整性，同時也使學生把握了政黨成立的三要素（公認的領袖、明確的綱領、全國范圍的組織），這充分激活了學生的思維，也增加了課堂教學的有效性。

二是讓學生能學。必須狠抓基礎知識，正確處理識記與其他能力的關系。歷史是一門知識性較強的科學。教與學的優(yōu)劣，首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎知識，就談不上有運用知識的能力，更談不上通過設計新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質。以鴉片戰(zhàn)爭為例，如果沒有記住鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、主要經(jīng)過以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門條約》，就無法弄清中英這場戰(zhàn)爭為什么發(fā)生在19世紀40年代而不發(fā)生在30年代或50年代，它對中英兩國社會的發(fā)展產生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然。以記憶促進思維，以思維帶動記憶，二者是辯證的統(tǒng)一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎的工作，要抓緊、抓扎實，這是教好、學好、考好的第一要素。

三是讓學生愛學。如對《馬克思主義的誕生》這一課我們可以有“加減乘除”法來設計：

1、加：加大對學生已有知識的關注。如在本課可以設計很多相關的問題：“馬克思有什么貢獻，得到如此高的地位？(使他能夠得到資本主義國家學子的如此青睞？)”、“關于馬克思主義，同學們知道哪些知識？或者你有什么疑問、問題想問？”這種從學生已有的歷史知識引入的方式，充分體現(xiàn)了建構主義的教學觀，讓學生主動地在已有知識經(jīng)驗基礎上建構新的知識。從而營造了樂學、趣學的課堂氛圍。

生活經(jīng)驗遠。除加大對學生已有知識的關注外，還能夠根據(jù)自己的理解，消化吸收教材內容，然后用淺顯生動的語言來表達高深的理論概括。如為加強學生對《共產黨宣言》內容的了解。請同學們展開同類聯(lián)想，問學生：“與馬克思一樣，還有許多人希望人類能建立美好的社會，也提出了許多美好的設想，同學們說說看，你知道古今中外哪些思想家的美妙設計？

實踐、善于合作”的優(yōu)秀品質，對學生很有教育意義。“人與人之間相差最少的是智力，人與人之間相差最多的是努力”的結論得出也就水到渠成。

人生也有一定的指導意義。

萬事開頭難，新課程改革追求人的全面發(fā)展，代表先進教育文化方向，順應歷史必然趨勢，但也應作好持久戰(zhàn)的準備，特別是要抓緊對評價機制的改革。很多專家都在呼吁：

（一）建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

（二）建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

（三）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

總之，新課程改革已在行進中，但是只有打碎制約課程改革的瓶頸——評價體系，方能真正步入新課程，方能享受新課程的甘甜。我們應滿懷信心，堅持不懈，勇于探索，敢于創(chuàng)新去迎接新課程改革的挑戰(zhàn)。

[參考文獻]：

1、《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》；江蘇教育出版社。

2、《浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見》第一階段；浙江教育出版社。

3、羅紅梅《就高中歷史教學談談我對新課程改革的認識》。