探析歷史教師的語言特點論文

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摘要：在實施素質教育的今天，歷史教學起到了不可估量的作用。作為歷史教師而言，應該具備精湛的專業知識、和諧的師生關系、扎實的基本功，運用現代科學技術手段的能力等綜合素質。下面僅就歷史教師的教學語言談一下自己的淺顯示觀點。

教材的語言是書面語言，教師講課是口頭語言，二者不盡一致。歷史教師不是語言大師，不必過分追求語言的遣詞造句，口頭語可以隨便一些，允許適當重復；聲調要有節奏，仰揚頓挫；吐字要清晰，明白流暢；盡可能通俗化，深入淺出等等。但總體來說，說和寫還是應該統一起來的。為此，這里我想著重談一談歷史教師口頭語言的特點。

第一，要求嚴謹，做到遣詞造句既合乎語法，又合乎歷史邏輯。

口頭表達雖不可能出口成章，但大致上，要符合遣詞造句的一般章法。如果講課起話來，成分殘缺，語序不當，前言不搭后語，上下難相連貫，那是不行的。然而，嚴謹還應有進一層的意思，那就是合乎歷史的思維規律。如“《九章算術》奠定了中國古代數學的體系”，這句話不能說不合乎文法，也不能說它不確切，但不嚴謹。若在“古代數學”之后加上“以計算機為中心的”字樣就嚴謹了。因為《九章算術》的主要內容是綜述計算方法即“算術”，如分數四則運算，正負數加減法，一、二次方程解法等。又如“是一次青年愛國運動”這句話，也不能說它不確切，只是不嚴謹。因為“五四”運動不單指5月4日的學生游行運動，它包括“六三”后由無產階級、小資產階級和民族資產階級共同參加的全國范圍的愛國斗爭，并且無產階級成為運動的主力。所以確切地應說成“是一次偉大的反帝愛國運動”就更確切一些。

可見，講述不嚴謹，會造成歧義之說，影響教學效果。

第二，要求確切，做到既能突出時代，又無妄加虛飾。

比如，“宦官”與“太監”，“王權”與“皇權”，這種特定的稱謂，教師講課時往往會隨意使用。其實，閹割后在宮里侍候皇帝的男子，明朝以前不能叫“太監”，明朝以后不應稱“宦官”；西歐資產階級革命推翻是“王權”，中國辛亥革命推翻是“皇權”。因此，嚴格地說，應是該稱呼什么就稱呼什么。再看下面兩句：“1840年6月，英帝國主義發動了侵略中國的鴉片戰爭”；“后，馬列主義在中國得到了廣泛傳播”。這樣的表達，講課時教師也常會脫口而出。它們在語法上確實沒錯，但用詞不確切，不符合歷史實情，缺乏時代感，“帝國主義”與“資本主義”，雖一字之別，但卻代表兩個時代。1840年前后，英國尚處在“資本主義”時期，怎能叫“英帝國主義”？第二句，“五四”前后，還無“列寧主義”這一句詞，因此，只能說“馬克思主義在中國得到廣泛傳播”。再比如“鴉片戰爭后，中國開始淪為半封建半殖民地社會”這種說法也不確切。鴉片戰爭后，中國社會的主要矛盾，是中華民族與帝國主義矛盾，人民大眾與封建制度的矛盾，已退居二位，所以應說成中國開始淪為半殖民地半封建社會。

還有，教師講課若虛加修飾，也是不確切的。比如，“陳勝率領起義軍以排山倒海之勢攻占了大澤鄉，”此話聽起來似乎富有文采，但據史料記載，攻占大澤鄉時，起義軍才900多人，哪有排山倒海之勢？這是把教書當成說書了。公務員之家

可見，確切是歷史教師口頭語中的重要要求，否則，會出現知識性甚至科學性的錯誤。

第三，要有文采，做到形神畢肖而聲情具，情真意切而文采備。

富有文采的歷史教學，可以引人入勝，效果倍增。所以，講授歷史，言語要精煉貼切，表達要明確清楚。介紹人物，要還其歷史面目，使學生如聞其聲，如見其人；講述社會興衰，要節奏起伏，聲情并茂；講解古代思想，要概括思想家的思想要旨，吸吮精神力量；講授文藝成就，要提示出感人的精微，讓學生受到美的陶冶。這樣，才是既不悖于歷史的真實，又把聲情色彩藏于史跡之中。

第四，要求形象，做到描述有血有肉，講解有聲有色。

新教材填增了不少形象生動的內容，總體說來，教材語言十分精煉，但還要求教師搜集一些資料加以補充。比如講述古代戰爭，倘若只是幾句干癟癟的“書面語言”，對作戰人物、場面、經過不作描述，就很難再現歷史畫面，讓學生聽時身臨其境。又如講解萬里長城，如果只說“長城工程浩大，雄偉壯觀”，就不夠形象。若改為：“一外國宇航員曾說，從太空看地球，只能見到兩項人工建筑，一是荷蘭的攔海大提，二是中國的萬里長城”，“用長城的磚石土塊筑成一道高二米半，寬一米的長堤，足足可以繞地球一周”，這樣講解，長城的“壯觀”、“浩大”便顯得形象鮮明了。

可見，言語的生動形象是改變歷史課枯燥乏味的主要手段。

總之，歷史教師的語言是教師基本功的重要內容，是取得良好教育效果的重要途徑，語言科學得當，會取得事半功倍的作用。