深究高中歷史課程標準

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《普通高中歷史課程標準》實驗稿出臺后，推動著高中歷史課程改革向縱深發展。在應試教育體制下形成的全國一盤棋、教育大一統的局面在新的課程改革中將被畫上句號，成為歷史。高課標以多樣性為原則，處處洋溢著多姿多彩的多樣化精神。沖破傳統教育的大一統束縛，盡顯多樣性原則是高課標的一大特點。

一、打破課程設置時序上的大一統，擴大了學生自主學習的空間

長期以來，幾乎全國都在同一時期上同一種課程。根據現行教學大綱的規定，普通高中第一學年統一開設歷史必修課，畢業論文講授《中國近代現代史》(上、下)，第二學年統一開設歷史選修課，講授《世界近代現代史》(上、下)。在什么時間，開什么課，講什么內容，各地區、各學校無權選擇。在各種形式的統一考試的壓力下，各地區、各學校無法選擇。為了提高教育效益，經濟主管部門早已改變了對企業統得太死的做法，給企業更多的選擇權。為了提高效果，教育主管部門同樣也該改變對學校統得太死的做法，給學校更多的選擇權。高課標順應了這一趨勢，在“教學建議”中指出，“各地區、各學校可根據實際情況，靈活安排必修課和選修課的教學順序。這就是說課程設置時序上的大一統被打破了，各地區、各學校有了自主選擇權。同一教學內容的開設時間將呈現多樣性。這也就意味著每學年、每學期都要搞的大范圍的統一考試也要隨之結束了，學生的考試壓力自然也就減輕了，學生自主學習的空間也就隨之增大了。

二、打破教材上的大一統，保障對高質量的特色教材的需求

多年來，全國中小學幾乎都在使用統編教材。

不管各地區之間存在多大差異，卻都要使用同一種版本的教材，這其中的弊端是顯而易見的。還由于統編教材是各地區、各學校的唯一選擇，造成了許多學生身受其害、學校無可奈何的事情多有發生。

如學校早就開學了，由于教材數量有限等原因，教材卻遲遲不能到位，學生上課沒書的嚴重事情屢屢發生，司空見慣。再如高中歷史教材一度錯誤百出，曾經引起廣大任課教師的極大不滿，許多人提出質疑、批評和修正。明知此等劣質教材會誤人子弟，危害甚廣，卻因為其具有權威性和唯一性而不得不用。統編教材一統天下，缺乏競爭，不僅在質量上無法優勝劣汰，甚至在數量上都不能及時滿足所有學生的需求。這樣不該存在的嚴重問題要想得到很好的解決，最好的辦法就是打破教材上的大一統局面，允許不同版本的教材同時上市，給各地區各學校自主選擇合適教材的權利。這樣不僅能夠保障教材的質量和數量，而且還能使各地區用上適合當地水平和要求的特色教材。高課標在“課程資源的利用與開發建議”的第一條中指出，“學校、教師可依據本地區的特點和自身的需求，在教育行政部門的指導下選擇合適的教材?！边@就是說，在不久的將來，在教材的使用上，師生們的愿望將會變成現實。

三、打破學習內容上的上的大一統，尊重學生有自主選學的權利

現行教學大綱雖然也規定有必修課和選修課之分，但所謂歷史選修課(《世界近代現代史》、《中國古代史》)實際上是所有文科學生的必修課、必考課。對全體學生來說，只有選修的權利而沒有選學的權利，即對所有選擇文科的學生必須學習同樣的內容。決定名次甚至決定命運的大大小小的統一考試都要考這些內容。在統考尤其是高考的巨大壓力下，對不感興趣的問題不得不學，對感興趣的問題也不可能深入而廣泛的學。這樣，學生不得不一再壓抑自己的興趣、愛好和個性。高課標本著尊重和發展學生的個性的原則，在一定范圍內給學生自主選擇學習內容的權利，使學生在選修課上可以選學。在“課程設計思路”中有這樣的規定：“普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。選修課共分為歷史上重大改革回眸、博士論文近代社會的民主與實踐等六個學習模塊。學生可根據自己的興趣，任選若干個學習模塊，凡有意在人文社會科學方向發展的學生，應至少選修三個學習模塊。”這樣的規定也許在實際學習過程中很難操作和把握，或許難以實施，但這種尊重學生的興趣、個性的思想和理念起碼是值得肯定的，是有積極意義的。

四、打破評價方式上的大一統，注重對學習過程的檢測和激勵

過去直到現在，考試幾乎成為評價學生學習的唯一方法，這種評價方法上的大一統反應了應試教育體制下只重視考試結果而忽視了學習過程。為了改變考試決定命運所造成的種種弊端，新一輪課程改革特別強調要注重過程，提出要對學生的學習過程進行記錄和檢測，以此激勵學生重視收集、閱讀、觀察、理解、討論、思辨、運用等探究式學習過程，以此來達培養和提高學生的創新精神、創新能力、健全人格、高尚情操等當代不可缺少的人文素養的目的。為把學習過程納入評價體系之中，高課標在“評價建議”中指出，考試不是評價學習的唯一方法，而是方法之一。建議把“學習檔案”、“歷史習作”、“歷史制作”、“歷史調查”、“歷史考試”等多種方法結合起來，綜合運用。