高中歷史課堂教學論文10篇

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第一篇：比較法在高中歷史課堂上的實踐

一、比較法的教學功能

新課程背景下引導學生將不同時期的歷史事件、歷史現象進行比較，找出它們的區別與聯系，揭示人類社會發展的規律，是培養學生歷史思維能力的方法之一，這就是歷史比較法。新課程改革重視學生學習的主體地位，強調學生學習的主動性，學生要想主動成為學習的主人，平時就要特別重視自己綜合學習能力的培養，而比較法是歷史學科學習的重要方法之一，是學生必備的基本能力之一，也是新課程教科書中三維目標對過程與方法的要求。通過比較可以使學生全面地、宏觀地對人類社會進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識，正確的道德觀、人生觀、價值觀，從而形成健全的人格。

二、教學中應用比較法的幾種形式

1.橫向比較

橫向比較，即相同時期同類性質的歷史現象的比較。如講到歐洲開辟新航路的時候，可以把歐洲航海家的遠洋航行與鄭和下西洋進行比較，通過比較，可以看出，鄭和下西洋比歐洲航海家的遠洋航行時間早、次數多、人數多、規模大、范圍廣。突出了鄭和下西洋是“世界航海史上的壯舉”這一歷史地位。歐洲航海家的遠洋航行是在西歐資本主義萌芽的驅動和資本原始積累的需要下的對外貿易。再如17~19世紀一些主要的國家相繼走上資本主義道路，但是這些國家走上資本主義道路的途徑又各不相同。英、法、美是通過資產階級革命來完成的。德國是通過三次王朝戰爭而走上資本主義道路的。日本和俄國分別是通過明治維新和農奴制改革走上資本主義道路的。此時教師再加以延伸引導，學生的認識就得到了升華：國家的統一、政局的穩定是經濟發展的前提；對外侵略、掠奪是資本主義的本性；生產力決定生產關系，生產關系又反作用于生產力等。這樣在分析比較中由“史”引出“論”，然后用“論”去統率“史”，把“史”與“論”有機地結合，學生的歷史思維能力就會不斷提高。

2.縱向比較

縱向比較，即不同時期對同類性質的歷史現象的比較。如我國近代的對外開放和現代的改革開放，如果只依教材，不進行縱向比較，學生就只能掌握其皮毛。因此將兩次開放進行比較就至關重要了。兩次開放都促進了中外經濟文化的交流與發展，但各自所處的時代背景不同，前者是因為鴉片戰爭后西方列強武力侵略中國而被迫打開國門，是屈辱的、被動的、不平等的。后者是在十一屆三中全會后在黨的正確的方針政策指導下正確的、主動的、平等的對外開放。

3.因果比較

原因和結果是現象間普遍聯系的一種。在現實社會生活中，二者的聯系往往是錯綜復雜的。有的歷史事件發生的原因相同，但事件的結果卻不同，即同因異果；有的歷史事件發生的原因不同，但結果卻相同，即異因同果。要想把這些復雜的因果關系搞清楚，就必須進行深層次的分析比較。如中國近代的外資企業、洋務企業、民族資本企業產生的歷史背景不同，鴉片戰爭后西方資本主義列強為傾銷商品，掠奪原料，在通商口岸開辦了一批船塢和工廠，外資企業誕生了；19世紀60年代，隨著外國資本主義對中國的侵略的進一步加深，一些地主階級有識之士，為了維護清朝統治，洋務企業誕生了；19世紀70年代，在外資企業和洋務運動的誘導下，中國一些官僚、地主、商人創辦了近代企業，民族資本企業產生了。上述三類企業產生的歷史背景雖然不同，但都有其共同特征，都是中國近代半殖民地半封建社會的產物，都雇傭中國破產的農民和手工業者勞動，都是進行機器化大生產的近代工業，都在一定程度上促進了中國資本主義的產生和發展。

4.逆向比較

逆向比較，也稱反向比較法，就是與常態即順向思維相反的角度進行比較的方法。

5.系統比較

有一部分性質相同或相近的歷史事件學生極容易混淆，如果進行全面的體系架構和知識整合，更能有效把握歷史發展脈絡。總之，教無定法，學無定式。在課堂教學中，運用比較法，要以教材的課程標準為目標，以教材給出的實際教學內容為依據，根據學生的實際學習情況，恰當地使用比較法，努力培養學生的綜合能力，力求學以致用。在今后的教學中我將繼續對此探討，使其不斷完善。

作者:鐘鍵 單位:福建省霞浦第七中學

第二篇：恰當教學方法下高中歷史課堂的構建

一、自主教學法的應用

自主教學法的核心思想就是要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生自主思考、探究，這樣的過程不僅能夠激發學生的學習熱情，使學生在輕松的環境中掌握知識，而且，對高效歷史課堂的實現也有著密切的聯系，進而，為學生健全地發展打下堅實的基礎。例如，在教學《俄國十月革命的勝利》時，我選擇了自主教學法，首先，引導學生明確本節課的學習目標，并進行自主學習，同時，將遇到的問題和產生的疑問提出，并在小組內進行思考、討論，比如，有人提出：十月革命產生了什么意義？還有人說：為什么要發動十月革命？讓學生在小組內發揮主動性，養成自主學習的良好習慣，進而也為高效歷史課堂的順利實現做好保障工作。

二、直觀教學法的應用

眾所周知，歷史記載的都是發生在過去的事件和人物，要想讓學生真正的了解當時的背景，單純地依靠教材是不利于歷史課程魅力的最大化實現的，也是不利于學生健全發展的。所以，在新課程改革下，我們要充分發揮多媒體的直觀教學功能，要有意識地將抽象課堂形象化，進而在幫助學生理解歷史知識的同時，也能夠幫助學生形成正確的思想感情，從而確保學生在高效的課堂中找到學習的樂趣。例如，在教學《抗日戰爭》時，近年來，抗日戰爭題材的電視劇、電影越來越多，但是，為了讓我們的課堂更加直觀形象，我們不能隨便拿出一個相關的視頻就讓其成為課堂的輔助工具，這樣是不利于高效課堂的順利實現的，也是不利于學生的發展的。所以，在本節課的授課時，我可以借助相關的紀錄片來有效地還原當時的背景，讓學生在直觀的課堂中去理解教材中的相關知識，進而也為學生健全地發展做出貢獻。

總之，課改下，我們要借助多樣化的教學方法來充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習的過程中掌握基本的歷史知識，培養歷史素養，進而確保高效歷史課堂順利實現。

作者:晏冰 單位:甘肅省臨洮縣第三中學

第三篇：主題式教學在高中歷史課堂的應用

一、高中歷史課堂教學現狀

（一）知識點分散，不易記憶。中華文化博大精深，在五千年的歷史長河中，留下了數不清的優秀文化。在歷史教學中每個年代都會有各種重大事件發生，這就造成歷史知識繁多而且分散的情況，教師在教學時應利用主題式教學方式，不按照課本的教學順序，而是首先抓住歷史知識的主題，圍繞該課程主線上的某一個點展開知識拓展，使學生先了解該課本中的主要內容，然后進行細節展示方面的鞏固記憶，促進學生對歷史知識的梳理和理解。例如：教師在講隋煬帝的事跡時，用以人物為主題貫徹歷史的方法，與唐代和宋朝的其他皇帝做比較，看看這幾個皇帝在制度和科舉文化方面有什么不同，進而評論隋煬帝在位時所制定的制度和百姓生活水平，對該時代涉及的歷史知識進行總結歸納。教師還可以引導學生對幾個朝展水平的不同進行分析思考，為什么唐代會有貞觀之治等太平盛世，隋煬帝時卻出現呢？其他朝代為何會實行閉關鎖國的政策，進而讓學生在學習時將這些知識聯系在一起，大腦中形成一個主題，提高學習效率和學習興趣。

（二）教師對老師教學缺乏重視。一些教師認為高中是學生能否進入重點大學的關鍵時期，升學率或者考入一所好的大學才是當今最重要的事情，在關鍵時期，學好語文、數學、英語等主要文化課程才是最重要的，而歷史在考試中所占的比例并不大，學生應該在歷史學習中節省時間，把時間用到主要課程上，教師對歷史文化課程缺乏正確的認識。

二、主題式教學在高中歷史課堂的具體應用

（一）使繁瑣的知識系統化。高中是學生學習歷史知識的關鍵時期，對于學生而言，該課內容繁瑣，而且記憶困難，在上課時教師利用主題式教學，把課本所要講的內容大體梳理成一個主題，圍繞這一主題展開講解，每一章的知識在末尾歸納出一個系統的結構供學生記憶鞏固。在一個大結構的指導下學生可以更好地理解歷史的相關知識，把與主題相關的前后知識鏈接起來，提高學習效率。在學習過程中還可以以歷史人物為主題，展開相關歷史知識的學習，在記憶時只要記起這個人物就會想起相關的知識，使繁瑣的歷史內容系統化。例如：在學習歷史的近代史時，可以把幾次的侵略戰爭系統起來學習，定為“近代屈辱史”這一主題，對國內的侵略簽訂了哪些不平等的條約，給清政府造成了什么樣的損失，丟失了哪些土地，賠償了多少白銀，變成了半殖民半封建社會，把幾次侵略戰爭總結起來，使其產生的影響系統化，由淺及深地對社會性質的影響更深遠，百姓的生活更辛苦。利用這種主題教學的形式，使歷史內容系統化，促進學生對歷史知識的學習記憶。

（二）幫助學生制定良好的主題學習模式。學生在課下自主學習時，往往找不到頭緒，不知道該從哪里開始預習，造成學生對歷史失去興趣。教師應該在課上給學生講解一定的學習方式，幫助學生課下進行相應歷史知識的學習。比如說應該想了解這一章的歷史人物，首先明白這一章的歷史背景，然后分每一節課講了哪些人的豐功偉績，分析偉人的成就，以及對當代社會產生的影響。幫助學生提高對于歷史知識的自主學習能力，培養其歷史文化興趣，提高課堂學習效率。歷史課程的主題式教學是歷史內容中重要的教學環節，主題式教學不僅能幫助學生對繁瑣的知識進行系統整理，看重歷史內容的主干部分，幫助其更好地理解，加深對該部分的記憶，還能提高學習和聽課效率，培養其對于歷史學習的積極性。主題式教學還可以給學生留下充分的發展空間，在歷史學習過程中塑造自我，發展獨特的性格和學習方式。主題式教育并不是傳統的填鴨式教育，而是一種符合當代科技的現代化教學模式，對學生綜合素質水平的提高十分有利。

作者:汪俊 單位:大方縣第三中學

第四篇：高中歷史課堂情境創設

一、走進生活，力求自然

要為學生“量身定做”適合其發展的歷史情境，尊重學生的“已有經驗”，從高中生生活中汲取“靈感”，讓那些熟悉的、他們容易感興趣的事物作為情境創設的“素材”，將課堂活動與生活背景兩者融合在一起，讓“生活化”歷史走進學生視野，激發他們的興趣。如講到“抗日戰爭”時，日本在抗戰相持階段后改變了侵華策略，針對這一現象產生的原因學生應該怎樣理性分析？教師用“水的聯想”為學生創設教學情境：桌上放有三杯分別為100ml、250ml和500ml的水，教師逐個向杯中滴入同等容量的墨水，水的顏色逐漸變淡，水之所以會變淡的原因學生都知道，即水杯變大，水越來越多，墨水被水稀釋后自然會顏色變淡，那么這與日本侵華策略改變，逐漸變弱的事件又有什么聯系呢？學生在教師的引導下將兩件看似完全沒有交集的事情結合在一起，重新審視、稍加思考之后，領悟到戰線的拉長、兵力的不足都是導致日本侵華能力弱化的原因，也是日本不得不改變戰略的根本。

二、增加趣味，注重體驗

雖然我們一再強調不能讓情境成為課堂的“華麗包裝”，但趣味性是一直以來情境教學在歷史課堂備受學生喜歡的一個重要因素，與小學和初中游戲教學法不同，帶有一定趣味性的情境創設仍舊以中學生成長需求為基礎，結合歷史教材實際，通過一些有趣的內容讓學生參與其中，在一種快樂的氛圍中體會思維的妙趣及成功的喜悅。如講到“太平天國”時，為了讓學生更直觀地體驗到當時清朝腐敗衰落的狀況，教師可以借助“爛掉的梨子”為學生模擬生活化歷史情境：梨子之所以會腐爛的原因在哪里？學生立刻覺得十分有趣，他們有的認為梨子腐爛的原因在于里面有蟲子侵蝕；也有的認為可能是由于存放條件引起的。這時繼續引導他們：“你會采取怎樣的措施將爛梨子處理掉？”這個問題非常容易讓他們達成共識：即小范圍腐爛的話切掉爛掉的部分就行，大范圍腐爛的話直接扔掉。很明顯，學生在這有趣的情境中進入了一種自然認知狀態，這時引入知識點：如果爛掉的梨子就是晚清時期，那么學生分析一下它之所以腐敗的原因何在？如果你恰好“穿越”到了那個時代，你會怎么做？在如此有趣的話題引導下，學生進行熱烈討論，分析出清朝腐敗的內因及外因，而“穿越”之后，他們認為自己如果是朝中重臣，就會掀起一場“反腐”革命；而成為書生，就會在科考中陳痛利弊，反映民生；但成為農民，可能會無可奈何地茍且偷生，也許會揭竿起義。而到此時，他們突然意識到“太平天國”運動的暴發并非偶然事件，而是歷史必然。

三、體現價值，聚焦實踐

情境教學最突出的教學作用在于有效解決歷史知識中的“抽象”與高中生思維的“形象”兩者引發的矛盾與沖突，能夠在一個特殊環境中提升高中生的精神追求，發展學生的思維能力。如何使學生實現精神與能力共同發展？筆者認為情境創設一定要能體現出歷史教學的內在價值，讓學生在實踐情境之中走近歷史、感悟歷史。如講到“古代中國的政治制度”時，可以讓學生嘗試著編寫一部名為“早朝”的歷史劇，然后取其中一部分在課堂上現場演出，讓其他學生一邊觀看一邊思考：中國古代皇權是如何逐步確立起來的？從不同等級大臣所奏內容中能不能感受到古代中國早期政治制度有著怎樣的特點？與這種“請進來”的情境創設不同的是讓學生“走出去”，從實踐活動中感知歷史的方法效果更佳。如學到“世界文化遺產”時，讓學生提供“線索”，看看身邊“藏”著多少不被人們發現的“文化遺產”，這些“遺產”是否具有一定的開發和保護價值？這樣本來學生覺得距離自己生活很遙遠的事情一下子擺在眼前，他們積極利用一切時間探尋，希望找到能彰顯本土歷史文化的東西。新課改讓高中生學習歷史的方式發生了重大變化，當傳統說教被先進多媒體技術替代，枯燥的內容轉換成為真實生動的歷史情境呈現在學生面前時，歷史教育者更值得關注的課題是如何讓情境創設避免走入“失真”的誤區，讓自然、本真回歸課堂，改變高中生在歷史學習中的被動局面，讓積極、自主成為高中歷史課堂的最新“標簽”。

作者:尹濤 單位:江蘇省宿遷中學

第五篇：高中歷史課堂教學與民族文化傳承

1.高中歷史課堂教學與民族文化傳承的意義

民族文化傳承能提高民族意識，增強民族認同感和自豪感，對學生日常學習和生活也具有重要作用。高中歷史課堂教學充分利用教學資源，有利于民族文化傳承，取得更好的課堂教學效果。

1.1有利于保護民族文化。學校是民族文化交流和學習的平臺，挖掘和傳承民族文化是其重要責任，高中歷史教學中融入民族文化的教學內容，有利于防城港地區壯族、瑤族、京族等少數民族文化傳承與保護，對學生更好掌握歷史文化知識也有積極作用。

1.2有利于彰顯辦學特色。個性化和特色化辦學能提高學校影響力，促進學校發展。高中歷史教學在傳承民族文化方面具有積極作用，通過對民族文化的挖掘和傳承，彰顯辦學特色，形成比較優勢，促進學校發展。防城港地區的中學如果立足當地的地域特色和文化傳統，有利于推進特色高中建設，為學生學習提供多樣化學習資源，形成獨特的教學風格，也能更好凸顯辦學特色。

1.3有利于提高學生文化素養。民族文化表現多方面情感，包括歡快活潑、熱烈奔放、詼諧幽默、莊嚴凝重等，能帶給學生以豐富的情感體驗。而高中歷史課堂教學傳承和發展民族文化的相關內容，能帶給學生更為豐富的情感體驗，陶冶學生情操，提高學生人文素養，促進學生全面發展。

2.高中歷史課堂教學與民族文化傳承的對策

課堂教學中，為促進民族文化得到有效傳承，結合廣西防城港地區實踐情況，筆者認為今后應采取以下有效的教學對策。

2.1提高任課老師思想認識。高中歷史老師應提高思想認識，教學中認識民族文化傳承的重要意義，將駱越文化、海上絲綢之路文化、南珠文化等融入教學之中，讓學生對這些文化知識有更為全面的了解，讓更多學生了解這些內容，促進民族文化得到更好傳承。

2.2創新教學模式。注重民族文化知識講解，通過視頻、音頻、圖片等形式，向學生講解防城港地區的民族文化知識。例如，京族文化學習時，可先給學生展示京族的舞蹈表演，加深學生對這些內容的理解，調動他們學習京族文化知識的興趣。加深對相關內容理解。又如，世界歷史西方文化學習時，防城港中山路保存一些騎樓建筑，這些建筑融西方建筑和嶺南建筑于一體，可利用多媒體技術先展示這些內容，設置懸念，然后引入對這些內容的教學之中。并提出以下問題：這些建筑大約修建于什么年代？它有哪些特點？有怎樣的歷史背景？通過這種方式引入對當地民族文化學習，既能激發學生對這部分知識的興趣，還能促進民族文化更好傳承。另外在客家移民文化、海洋文化教學中也要創新教學模式，激發學生熱情，促進這些文化得到更好傳承。

2.3重視多媒體技術應用。重視互聯網、電視、廣播的應用，建立防城港地區民族文化資源平臺，注重民族文化推廣，對學生更好發揮潛移默化作用。另外還可以利用微博、微信等建立信息分享和傳播平臺，讓更多學生了解這方面的內容，發揚和傳承當地民族文化。

2.4做好教材編寫工作。完善教材內容設置，將防城港地區的民族文化內容融入高中歷史教材，明確教學目標，制定教學計劃，堅持因材施教、循序漸進原則，合理安排教學內容，推動課堂教學活動順利進行。

2.5開展課外活動。開展學校藝術節和聯歡會，讓學生更好參與實踐活動，在校內展示民族文化。例如，京族文化宣傳時，要展示唱哈、竹竿舞、獨弦琴等內容，加深學生對這些內容的認識。此外，還要提高任課老師素質，重視民族文化研究，推動民族文化更好傳承，提高歷史課堂教學效果。

3.結束語

高中歷史課堂教學中，不僅要讓學生掌握書本知識，民族文化傳承也是不可忽視的內容。教學中應該采取有效對策，促進民族文化得到有效傳承，豐富學生社會實踐活動，增強學生民族自豪感和凝聚力。

作者:黃國精 單位:廣西防城港市實驗高級中學

第六篇：高中歷史參與式課堂教學

一、對參與式課堂教學的反思

1.增強了課堂活力，卻往往無法有效達成教學設計的目標。參與式課堂教學的評價更傾向于學生在課堂教學過程中的參與度。為確保學生在課堂中的參與能力，往往會設計比較詳盡的學案，提供一到兩節課的小組合作學習時間并在課堂中留取足夠的時間供學生展示。參與式課堂教學是以課堂為平臺的展示課，每組學生進行分工合作，展示者將小組的任務完成情況進行說明，把成果進行闡釋。這樣的課堂擺脫了插秧式行政班級的死板，避免了課堂上學生注意力的分散，經過長時間的鍛煉能夠增強學生的表達和邏輯分析能力。創設情境，給予學生更多展示的機會和空間，寬松的氛圍成為學生創造力的引擎，通過生與生之間、師與生之間思維的碰撞與交流，生成更深層次的問題，構建新舊知識聯系，更新知識體系，深化理解和認識。這樣的課堂與傳統課堂相比是具有活力的。

2.激發了學生的研究熱情，而教師的指導能力略顯不足。參與式課堂教學追求學生全體參與的教育理想，并促使每位學生能夠獲得最大限度的成長。學生的成長不僅指知識的積累和能力的提高，還應包括學習及研究的熱情、言語表達能力、同輩交往能力、邏輯思維、綜合分析能力等。后者屬于非智力因素，卻對學生智力的發展有著不可或缺的作用。以上所述非智力因素中處于基礎地位的是學習和研究的熱情。

3.促進學生的成長，但學生能力發展不平衡、學生之間差距大。參與式課堂獲益最多的是作為主體的學生。學生在參與式課堂實施之初，會存在眾多的問題，如將研究的目光局限在書本知識上；競爭意識較強，缺乏合作意識；缺乏對教師的信任，掩藏問題；展示時有推脫現象，無法完成小組承擔的任務；存在推諉現象，往往出現“能者多勞”“能者代勞”的現象。經過一年的實踐和培訓，學生在小組合作中更注重小組利益和自身價值的體現，試圖建立和諧的人際關系；學生在課堂中，通過演講、情景劇表演、相聲等方式能夠比較充分展示研究的成果；學生在同輩文化中進行比較、反思認識自己的不足，加強了對自我學習行為的監督；在講述中加深對已知的了解，促進了對未知的探索。

二、針對參與式課堂提幾點建議

1.適時引導，讓學生的參與緊緊圍繞研究主題。新一輪課程深化過程中要做的不是顛覆傳統，重新構建嶄新的課堂，而是以科學的理念去指導教學實踐。傳統的課堂有利于建立完整的知識體系，要求教師形成對課堂教學流程的預設。否認傳統課堂與新課程改革的相關性，是難以開展并深化改革的。針對在參與性課堂教學中存在的學生探究、展示環節偏離主題的問題，筆者融合傳統課堂積極要素進行探討解決方法。

2.提高教師素養，成為學生研究能力和學科學習能力提高的助推力。參與式課堂與傳統課堂相比對教師的知識儲備和學科素養提出了更高的要求，學生在參與過程中需要教師適時引導、給予輔導，從而促進問題的解決和新問題的生成。問題的提出是學生積極思考的體現，如果能夠給予關注，并以豐富的知識進行解答，不僅對這個學生有積極的刺激，也使得同輩群體間獲得良性刺激。

3.關注學生差異，讓學生在能力所及的范圍內獲得發展。子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰“：由也問聞斯行諸，子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”（《論語•先進篇》）孔子針對子路和冉有的性格采取了不同的方法進行教育，這便是因材施教的典故。道德教育中關注的側重點在于個體的秉性，而在課堂教學中還要注意學生能力差異、性別差異等一般因素的影響。后進生需要更多的鼓勵，優異者需要更多的挑戰；文科班中女學生更善于抓住細節、思維更加縝密，男學生思維更活躍、知識面更廣。如何在歷史課堂教學中兼顧各種差異呢？首先，建立小組時應充分考慮存在差異的原因。通過調查問卷和訪談的形式了解每個孩子的發展水平和需求，有的學生對中國史梗概較為熟悉，有的學生通過初中的歷史學習對歷史有了一定的感性認識，而理性認識不足，有的學生因為不熟悉而產生排斥心理。其次，嘗試原則性與靈活性統一的評價方式。評價是作為小組合作積極性發揮的措施之一，評價應是以小組原有基礎為標準，落腳點放在進步的幅度上；評價還應該具有多樣性，最終的考核不僅要考核進步最大的小組，也要考核小組中組長的領導能力，還要考核小組成員對小組的貢獻。參與性課堂教學給予了學生更多參與權，需要教師放手的同時要加強對學生引導，提高學科素養，通過建立小組、更新評價機制促成教師和學生共同成長。

作者:王芳 單位:江蘇省江陰市成化高級中學

第七篇：高中歷史課堂教學手段藝術性擴展

1分組定層，因材施教

班內學生能力和素質參差不齊，大多數老師是整體性授課，從授課內容上沒有梯度性，也沒有層次性設置，一節課的內容安排，就是相應的教學任務，講完，大多數學生能跟上就行了，課下再去背，那就是學生的事了，在這樣的上課狀態下，學生學習歷史的熱情較低，狀態很被動。學習能力強的，教師講得相對來說深度不夠，對于他的學習能力來說，還有很大的提升空間。對于中等的學生正合適，對于學困生來說，則有點難，他們聽起來有點吃力。因此，針對這種情況，教師有點眾口難調。教師有點強拉硬拽的態勢。這樣不知不覺，教學就陷入了僵局。如何改變這種僵局呢？我采取分組定層的辦法，將學生按學習能力高低，因材施教，設置相應的教學目標和教學難度。按平時測驗的三至五次分數為參照，給學生分成四至五人的學習小組，組長由學習能力稍強的擔任，可以在這一組起到學習帶頭人的作用。上課前，我把教學內容按學生的能力分成三個等級。有難度和深度的留給學習能力較強的組，讓他們完成基礎之后選作，這樣也照顧其他同學的情緒，避免學生能力較差的同學敏感的以為受到歧視。中等層次的同學完成基本的教學任務后，重點解決中等難度的問題，這樣的問題不是太難，不至于學生一看見就發怵的失掉努力的信心。像夠一個蘋果，踮踮腳就能夠到的，他就有信心去努力，如果一看高的差的太遠，那就干脆會放棄。所以，這一部分學生是班里的主力，他們的能力需要循序漸進的不斷的慢慢提升，難度要一點一點的加，學生的能力也會慢慢增長。他們會逐漸縮短與第一梯隊的距離。接下來就是學習基礎較差的那部分學困生，他們大多是因為態度問題才停滯不前，學習品質差，懶惰，懶得思考，懶得做筆記，懶得和同學一起做活動。他們大多喜歡無所事事的玩，對歷史學習很不感興趣，為了改變這種局面，要對他們進行獎勵機制，答對一題，要加相應的量化分，給與持續不斷的獎勵，讓他們感受到學習的快樂，因此，難度設計上一定有分寸，稍簡單，而且要增加趣味，提升趣味性是改變他們學習惰性的重要手段。這樣，三個階段的學生都找到了自己存在的價值，找到了自己正確的位置，進步的動力，進而改變全班的懈怠局面。

2在教學中穿插多媒體視頻課件，豐富教學手段

豐富多樣的教學手段是激發學生學習高中歷史學習熱情的必要手段。單一的枯燥的教學方法只會令學生昏昏欲睡。

2．1我把教學內容分成兩類，一部分是關于歷史事件的歸納和演繹，這部分，我結合相關歷史題材的電視劇情節，把歷史事件生動的再現，并形象的串聯在一起，使得歷史事件不再停留在文字表述的死板形式，而是生動形象的展示給學生。另外，對于一些表述題，我把內容轉化成視頻形式表述，讓學生既了解了歷史的細節，又能深入思考相關的歷史問題。例如，在陳述從秦朝到清朝君主專制是如何加強的這一問題時，我以視頻的形式播放了這一制度的變遷，學生通過這樣的形式迅速的把握住了要點，接著就要自己去表述了。學生對這種形式很感興趣，連平時對歷史不感興趣的一些學困生也對歷史開時感興趣。另一類就要深入思考并總結了。高中歷史是一門很有思想性的課，教師要引導學生對歷史事件或歷史規律進行深入思考和總結。遇到令學生困惑的問題，教師一定要深入透徹的講解，這樣的教學內容不能單純靠視頻去解決，要通過教師縝密深邃的思想來展示。該講就得講，還不能怕學生感覺枯燥，因為這樣的內容講不透學生肯定會一直困惑。

2．2教給學生正確的解題理念，自主解決相關難題。結合教學實踐，我發現，學生失分最多的一類題是論述題。一方面是基礎知識不扎實，不能用來解決論述中需要列舉的歷史材料，一方面缺乏縝密科學的歷史思維，找不到突破口，也就無法利用科學的歷史觀點和思想來解決難題。為此，我首先幫助學生找到解決這類題的突破口，先確定歷史年代，在確定歷史事件所處的大的歷史背景，回顧課本上這一部分的歷史規律和歷史理論，在組織相應的歷史事實來論證相關的歷史理論。我反復結合例題來引導學生，并不斷讓學生自己去嘗試，對出現的相應的問題，我進行有針對性的指導。

3鼓勵實踐，掌握方法

新課標高中歷史必修模塊的方法與能力要求明顯加深，理性色頗為濃厚，理性思維有所提升，教師要著力訓練學生的歷史觀和以古鑒今的審視觀念。在歷史課教學中，教師要讓學生學習搜集歷史資料的方法，注重結合相關歷史背景進行歷史資料的分析方法訓練，不斷提高學生搜集和處理歷史史實及歷史信息的能力。

總之，通過為學生提供多元化參與課堂教學的機會，組織學生積極討論，積極參與，使學生掌握了歷史學科學習的基本方法，使學生體驗了學習經歷，獲得了學習經驗，也使學生體驗了獲取成功的樂趣。

作者:楊子英 單位:內蒙古包頭市北重五中

第八篇：高中歷史課堂有效教學策略

一、高中歷史課堂有效教學的必要性

高中歷史課堂的有效教學即創設歷史情境，讓學生走進歷史，感悟“活生生的歷史”，注重探究式的教學模式，注重發揮學生在歷史課堂中的積極性和主動性。由傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學模式變成“自我吸收式”的教學模式，從而提高高中歷史課堂的有效性。傳統的教學方式即老師的“一言堂”，學生只是被動地聽和做課堂筆記。這種典型的“灌輸式”教學使學生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉，不但教學效率低下而且不利于學生的心智健康。若是換個角度，讓學生“唱主角”，充分調動學生的學習熱情，使其主動參與課堂，自主探究，不僅提高了課堂教學的有效性，也利于培養學生樂于探究的精神，利于學生的長足發展。

二、高中歷史課堂教學效率低下的問題

1.華而不實的教學理念

傳統的高中歷史課堂授課模式的根深蒂固與轟轟烈烈的新課程教學改革的碰撞，讓歷史老師容易形成錯誤的認識，使歷史課堂成為了一場華而不實的演出。在我們聽過的眾多公開課中，老師為了課堂的氣氛，通常會加入很多的元素，比如影視、動畫、音樂等，課堂氣氛很活躍，但是就有效性來說，在整個課堂中留下的有價值的東西太少。這種急于求成的教育理念，不僅不能幫助學生更深入地學習好歷史知識，還會由于長時間受多種媒介的刺激讓學生產生疲倦感，可謂“華麗麗地上場，失落落地謝幕”。

2.傳統的教學模式根深蒂固

傳統的教學模式“重學習，輕應用；重教書，輕育人；重學會，輕會學”，忽略了學生的學習自主性與創造性。比如在分析歷史事件的原因和影響時，老師一味地講，學生被動地聽。遇到問題，老師包辦代替，始終不敢“放手”。這種教學方式只是老師的“個人表演”，學生是“臺下的觀眾”“永遠的配角”。這與新課程倡導的“以學生為主體”的教學理念是背道而馳的，沒有學生參與的課堂就是無效的。

3.學生缺乏對于歷史的學習興趣

在這個教學的過程中，老師不斷地引導著學生完成教案中預定內容，完全不考慮學生的認知水平和知識基礎。學生在課堂中實際扮演著配合老師完成教案的角色，久而久之，學生只會對歷史課堂越來越提不起興趣，因為他們常常看到的是這樣一幅畫面：課堂成了演出教案劇的舞臺，而教師就是主角，學習好的同學成為了主要的配角，大多數學生只是不起眼的群眾演員或是觀眾與聽眾。這樣的教學，學生學習興趣低下也是意料之中。

三、努力實現高中歷史課堂有效教學的策略

1.更新教學方法與理念

第一，轉變舊有的教學觀念，改變過去的“一言堂”，改變事事替學生包辦的做法，大膽地從“抓”改為“放”。信任學生，多給學生一些自己的空間，讓他們多思考、多參與、多嘗試。學生主動探究得來的知識比老師強行灌輸的更易接受和理解，同時學生也更有成就感，學習的興趣也會越來越濃厚。第二，在備課方面，不僅要備大綱、教學目標、重難點等，更重要的是要“備學生”，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，同時要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。

2.讓學生成為歷史課堂的主人

讓學生作為課堂的主人，在教學中，喚起學生學習的主體意識，充分調動他們的積極性、能動性，讓他們在課堂探究提問、獨立思考、質疑問難，相互合作、相互討論、共同解決問題。從整體的角度把握學習過程中的本質與規律，實現傳統教學的灌溉式與自主學習的有機結合。

3.引導學生進行探究性學習，運用新的教學模式

探究性學習作為一種實踐大于理論的活動，是學生通過自身的實踐活動，對相關學科的理解與學習不斷加深；同時也拓展了學生對于學科的學習面，從而不僅提高了學生的成績，讓學生在學習的過程中得到了更多的體驗與感受，也提高了授課教師的教學質量與有效性。由于每個學生受到個人文化知識基礎的制約，搜尋到的資料來源也很有限，學生之間必須加強團結協作，進行資源共享。

作者:張曉妮 單位:江蘇省張家港市沙洲中學

第九篇：高中歷史高效課堂的構建

一、轉變學生的學習方式，倡導主動學習，體現學生的學習主體性

《普通高中歷史課程標準》中指出：“高中歷史課程的設計與實施應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。”鑒于這一課程基本理念的提出，作為高中歷史教師的我們，應及時轉變學生的學習方式，讓學生以主體的身份進行主動學習，從而充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。比如，在學習必修三第二單元“中國古代文藝長廊”時，針對本單元的6課內容，我把班里學生分為5大組，如漢字書法組、筆墨丹青組、詩歌組、小說組、戲曲組，然后，在課前我為他們布置了學習任務：通過閱讀課外書籍或者利用網絡技術，查閱和搜集本組所負責內容的信息資料，并配以相關圖片，制作成精美、詳細的PPT課件，課堂上，每個小組派一名代表到講臺上對本組所制作的課件進行演示、講解，并向其他學生介紹本組在積累材料過程中的經歷，對于其中的關鍵性問題，和班里學生、老師共同商討、交流。這樣，我通過讓學生以小組形式對本單元內容進行收集、研究，一方面轉變了學生的學習方式，實現了學生的主動學習，使學生的學習主體地位得到了充分體現，另一方面使學生對本單元內容提前進行了詳細了解和熟知，為本單元知識的傳授奠定了良好基礎，同時也培養了學生的合作精神，激發了學生的創新意識，這就為新課標理念下高中歷史高效課堂的構建打下堅實的基礎。

二、全面發揮歷史教育的功能，對學生進行良好情感態度價值觀的培養

歷史學科的設置，并不僅是讓學生單純掌握表面的歷史基礎理論知識，而是進一步培養學生健全的人格，促進學生個性的發展。《普通高中歷史課程標準》中指出：“根據歷史學科的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求事實，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。”鑒于這一課程基本理念的提出，作為高中歷史教師的我們，不應把教學目標只局限于讓學生對歷史基礎理論知識的學習上，還應根據歷史教學的特點，全面發揮歷史教育功能，對課本教材中蘊含的情感因素進行深入挖掘，從而對學生進行良好情感態度價值觀的培養，實現學生的全面發展。比如，在學習必修一第四單元中“從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華”這一課時，我除了向學生講授本課的基本理論知識點，還依據具體的教學內容，充分發揮了歷史教育的功能，如通過對兩次侵華戰爭中清政府失敗的分析，培養了學生為民族崛起而奮斗的信念；通過兩次侵華戰爭中國人民奮起反抗的史實，培養了學生不畏強權的精神，加強了學生的愛國主義情感；通過對戰爭中人民所遭受的苦難，使學生懂得了要珍惜和平，為維護世界和平而奮斗的道理，從而為新課標下高中歷史高效課堂的構建提供了充足的保障。

三、將現代信息技術應用于課堂教學中，豐富課堂教學內容

一張嘴、一支粉筆、一本教科書的教學方式，使得教學內容只能僅僅局限于課本教材所呈現的內容，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶。這時，我們就可將集多種電子信息于一體的現代信息技術應用到課堂教學中。現代信息技術具有強大的信息搜索功能和存儲功能，運用它，我們可提前到相關網站查找與教材內容相關的資料，如有關的圖、文、聲、像資料，并將其進行歸納、整理，建立一個整合了多種教學內容的學科資源庫，從而豐富課堂教學內容，擴大教學信息量。比如，在學習“農耕時代的手工業”這節內容時，課前，我就利用現代信息技術搜索了有關中國金屬冶煉、紡織、陶瓷業發展基本情況的信息資料，并整合了大量相關圖片和視頻，建立了一個學科資源庫，課堂上，根據本節內容的教學情況，將資源庫中的內容一一呈現給學生，如講述金屬冶煉術的進步時，將青銅時代的時間、定義、特點等展現在學生面前，并將其輝煌成果通過圖片和視頻方式呈現出來，如青銅爵、四羊方尊、商代司母戊鼎、宜侯矢簋、堇鼎等等，這樣，學生就通過自己的眼睛直觀觀察到了歷史上的事物，掌握了更多的歷史信息，既豐富了課堂教學內容，又開闊了學生眼界。綜上所述，身為高中歷史教師，我們必須以歷史學科的特點和學生認知規律為依據，大力研究、總結符合新課標教學理念的教學策略，使高中歷史課堂在教師的正確引導和學生的積極配合下獲得高質量、高效率、高收益的教學效果。

作者:張蓉蓉 單位:山東省德州市德城區文化路德州第二中學

第十篇：高中歷史教學有效方法窺探

一、加強學生在課堂上的主體地位

新課程關于課堂教學的有關規定中明確指出應將學生視為教學活動的主體，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中。傳統的課堂教學模式總是以教師為教學工作的中心，強調教師授課效果的好壞，而忽略學生的學習效果。新課程下，教師應轉變教學思想，通過適當的引導，突出學生的主體地位，教授學生學習的方法而不是固定的知識點。

二、增強課堂教學的開放性

增強課堂教學的開放性包含兩層意思：一是學生學習知識方式的開放性，在課堂教學過程中應引導學生主動學習知識，增強學生對知識點的理解，特別是對一些難以理解的專業名詞的解釋，教師可以讓學生自己尋找答案，而不是一味地傳授講解；二是課堂的開放性，課堂開放性包括授課氛圍比較輕松愉快、師生關系和諧以及學生在課堂上回答問題、思考問題的方式比較開放等多方面。如學生可以對教師講解的知識點提出質疑，而不是簡單機械地接受知識。

三、開展主題教學活動

歷史內容的特點決定了歷史教學可以采用主題單元式的教學方法。教師可以根據歷史教材的內容將教學活動劃分成一個個主題單元的形式，如可以將太平天國運動、洋務運動、以及辛亥革命等組成一個主題單元，這樣的教學方法容易讓學生掌握歷史脈絡，明確學習重點，進而提高歷史教學效率。總而言之，隨著新課程改革的實施和社會的不斷發展，學生的思維能力和學習方法都發生了較大變化，歷史教師在教學過程中也應緊隨時展的步伐，及時改進教學方法，使其適應當今高中教育的新形勢、新局面，適應當代中學生的思維特點，從而提高歷史教學的有效性。

作者:李鳳梅 單位:甘肅省甘南州合作市中學