“微課”在高中歷史教學中的作用

導語：“微課”在高中歷史教學中的作用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微課，即微型視頻課的簡稱，近年來在高中歷史學科新課程改革及信息技術迅猛發展的雙重推動下，微課教學模式進入高中歷史課堂。這一改革在很大程度上滿足了學生個性化、多樣化需求，換言之，微課的應用極大地豐富了教學內容，從而激發學生的歷史學習興趣，讓學生掌握學習歷史的核心方法，有助于培養學生自主學習意識和能力。筆者在本文中主要談論了微課在高中歷史教學中應用的原則、現狀，針對目前存在的缺陷提出完善建議。

關鍵詞：微課程；高中歷史；應用研究

一、微課的定義、特點

(一)微課的定義

目前為止，關于微課的定義，國內外專家的觀點并不統一，進行綜合得出:微課程是一種以音視頻為載體，具有鮮明主題，能夠迅速幫助學生搭建知識體系，互動性強的教學模式。

(二)微課的特點

首先，教學時間短，便于使用。一般來說，微課的時間為5～8分鐘，可在多種移動載體使用，便于利用零散時間學習，提高了學習的效率;其次，每節微課程只圍繞著某一知識點展開，具有明確的目的性，傳統的精品課程是一整節課，信息量大，無論是教師還是學生主要的精力都放在逐一擊破各個知識點，微課程則很好地解決了這個問題;最后，微課實際上提倡一種自主學習，學習交互性強，在溝通當中教師可以掌握學生的不同學習程度和面臨的困難，從而采取差異化的指導策略。

二、微課開發應用的原則

(一)科學性

微課開發的科學性即在設置課程內容時確保知識傳授準確，高中歷史作為一門社會人文學科，本身就具有高度的科學性。因此，要求對于概念、歷史事實等需要精準把握，可以說科學性是微課開發應用的前提性原則，所以在開發歷史微課資源時，應以科學性貫穿課程設計的始末。

(二)學科性

無論是傳統的教學手段還是先進的技術，歸根結底都是為了教學服務的輔助性工具，微課也不例外。因此，微課必須通過借助學科知識，結合學科內容，方能發揮自身的價值。歷史學科的學習、指導方法與微課技術融合是必然趨勢，要在二者之間尋找到契合點。例如，教師的重點不單純是向學生展示微課視頻或者是圖片，應當更多地側重于引導學生如何把握處理史料的能力，注重培養學生的史學素養和學科能力。

(三)趣味性

長期以來，出于升學壓力，我國的素質教育難以有所進展，至今仍沒能走出應試教育的陰影，所以即便是教師在課堂上推陳出新，設計出精美絕倫的視頻，卻同樣遭受學生的抵觸。在很多學生的觀念中教師應該多在課堂傳授知識，歷史微課設計也要考慮其現狀，在實現教學知識目標的同時更加注重學生學習能力以及情感態度價值觀的有效性。

三、微課在高中歷史教學中的應用現狀及完善建議

(一)微課的應用現狀分析

微課的獨特優勢使得高中歷史課程變得簡單、有效，備受教師和學生的青睞，但是微課的應用畢竟時間尚短，避免不了存在一些缺陷，導致其在我國學校的應用并不是很廣泛。第一，一方面短小精悍成為微課的優勢，另一方面正是由于教學時間短也使得在內容上較之傳統教學在系統性、完整性上顯得不足，特別是針對一些邏輯復雜的知識，微課容納不了過多的課堂內容。第二，微課程需要借助新媒體技術，設計的過程較為繁雜，耗時耗力。例如，小農經濟這個專題，雖然目標明確，微課時間只有5～8分鐘，但在真正設計時，要把它出現的背景一一列舉出來講解清楚。另外，部分學校為了響應教學革新而為了“微課程”而走“微課程”的形式。第三，微課程在校本研究中很難真正落實。雖然提倡素質教學，但是在很多地區依然沒有走出“分天下”的觀念態度，所以在面對新事物時，大多數人往往持觀望的態度，這導致大部分中學，尤其是重點高中更不敢輕易嘗試。

(二)微課在高中歷史教學中應用的完善建議

首先，針對內容缺陷問題應當采取具體問題具體分析的方法對待，微課更適用于內容簡單或者體系相對獨立單一的教學內容。而對于知識結構相對復雜、邏輯性強的知識點則建議更傾向于系統、全面的傳統教學法。其次，組織本校科研力量開發微課程。在學校當中發揮老教師的經驗優勢，融合年輕教師的技術優勢，篩選優秀骨干教師組建學科微課程開發團隊，并對學校團隊和教師個人的開發成果進行指導。最后，形成微課程校本研究的環境。引進、發展、普及微課要立足于學生自身環境，要為本校所用，切忌搞“一刀切”。因此，微課程資源的開發和應用要以學校為主體，根據學校的優勢特色進行自主開發，鼓勵全員參與，集中智慧優勢，群策群力。

四、結語

微課為高中歷史教學改革提供了新動力，有助于實現教學目標，樹立學生學習意識，增強學習興趣。同時，在對微課與傳統歷史課進行融合研究的過程中，絕不能因為傳統教學的某一缺陷而“因噎廢食”，而是要謀求突破與發展過程中相互聯系的環節。

作者:鄧霞 單位:江西省南昌市新建區第一中學

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．普通高中歷史課程標準［M］．北京:人民教育出版社，2012．

［2］胡鐵生．區域性優質微課資源的開發與思考［J］．中小學信息技術教育，2013(04):55．

［3］姜玉蓮．微課程研究與發展趨勢系統化分析［J］．中國遠程教育，2013(12):64－73．

［4］胡佐明，肖安慶．關于微課問題的思考［J］．教育藝術，2013(9):1．

［5］張凱，陳艷華．高校精品課程優質資源使用的障礙因素分析［J］．教學研究，2012(1):32－35．

［6］張雅軍．建構主義指導下的自主學習理論與實踐［M］．武漢:華中師范大學出版社，2012(06):31．