高中歷史教學策略分析10篇

導語：高中歷史教學策略分析10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學課堂討論探討

摘要：高中歷史課堂討論，教師要精心設計討論問題，做好討論的指導和引導。同時，課前要認真準備，課堂討論要有效組織，討論中要鼓勵學生大膽發言，積極主動參與討論，從而提高討論效果。

關鍵詞:歷史教學;討論;設計與組織

新課程實施后，課堂成為學生自主學習和探究的課堂，課堂討論已經成為學生學習和課堂教學的重要形式。學生在課堂學習中不再單一地聽，而是有聽有說，有講有論。學生能根據自身自主學習的體會發表自己的意見和看法，課堂成為學生學習和探究的重要場所。因此，在高中歷史教學中如何有效地設計和組織好課堂討論，也就成為高中歷史學習的重要課題，也是新課程高中歷史教學改革的重要內容。

一、精心命題保證課堂討論質量

中學歷史的課堂討論是指圍繞一定的教學問題而展開的討論，討論命題是討論的依據，討論問題設計的質量直接決定討論的效果。要保證課堂討論的有效性，首先就要精心命題。命題不能隨意，要根據教學內容精心設計，主要是根據有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發展聯系密切的熱點問題來命題。在命題的技巧上，我的主要做法是：注意命題的綜合性。如“20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，當時資產階級的反動性與革命性相統一又矛盾的特點”，據此就可以設計如何認識資產階級的討論題，引導學生正確認識世界近現代史和中國近現代史上資產階級的特性和性質，有利于學生更好地認識資產階級的階級性。加強討論題知識的內在聯系。歷史學科具有鮮明的時代性和階級性，歷史與社會政治、文學藝術聯系非常密切，選擇討論題時就要充分利用這種聯系，把歷史知識與社會政治、社會經濟聯系起來去引導學生思考，幫助學生學會運用歷史唯物主義觀點去分析問題和認識問題。如在學習近代世界史時，依據蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策對我國的影響，就可以設計如何正確認識蘇聯經濟政策的討論題，聯系我國“”運動和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，使學生的認識源于教材，卻又高于教材。注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。

二、課堂討論要做好有效指導

學生的課堂討論并不是沙龍式的開放性發言，而是圍繞教學內容的一個主題的有目的的討論。因此，要提高課堂討論的效果，教師就要做好充分的準備和有效的課堂討論指導。首先，教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發性的思考點。學生則要根據討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發言提綱，做好討論的發言準備。其次，學生討論時教師要善于啟發和誘思，及時做好課堂討論的引導和指導，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。其中，要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，引導學生找出不足，分析原因，使學生的認識發生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，教師要引導學生實事求是地分析我國面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放以來所取得的巨大成就以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢，使學生認識到我國與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。

三、要注重課堂討論的有效性

歷史教學中的課堂討論，作為課堂教學的重要組成部分，要注重討論的有效性，防止聊天式的閑談，且不能偏離主題。要創造寬松的民主討論環境，在討論中體現學生的主體性，激發學生參與討論的主動性和熱情。在課前，教師要引導學生做好充分的準備，課堂討論中要及時引導和指導學生，保證學生討論的有效性。要圍繞討論主題開展討論。歷史課堂的教學討論，要圍繞教學問題去分析歷史事件發生的背景、經過、影響，要“逼”學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發言提綱，并積極爭取發言。這樣，學生既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現了基礎知識的再認和深化。及時做好討論效果評價。高中歷史課堂討論要及時做好評價，及時總結學生討論中有價值的學習體會和觀點，也要及時指出學生的片面看法。特別是學生為了一個問題發生爭論時，他們會有固執的觀點和看法，這時教師應該及時引導和科學評價，及時指導學生學會辯證地分析問題，不要固執。例如，在討論中山裝造型含義時就出現了兩種對立的觀點，一種觀點認為中山裝的含義仍具有時代意義，代表了中華民族的精神；另一種觀點認為，在社會主義新時期中山裝已經失去了時代精神。對此，教師在討論中就要引導學生用歷史的觀點去認識歷史問題和評價歷史事件。總之，高中歷史課堂討論要精心設計，及時指導，要鼓勵學生大膽發言，積極主動參與討論，從而提高討論效果。

作者:方小娟 單位:陜西省榆林第二實驗中學

參考文獻：

［1］陳光遠．課堂討論在高中歷史課堂中的作用［J］．教育教學論壇，2013（40）．

［2］李桂霞．怎樣把握課堂討論的“火候”［J］．吉林教育，2011（05）．

第二篇：多元史觀在高中歷史學習中的應用

摘要：我國教育的根本是要面向世界，面向未來，面向現代化，然而對于未來高中歷史學習來講更是擔負著面向世界各地來傳播我國的優秀的文化傳統，面向祖國為國家培養和輸送優質的人才，和面向廣大群眾的文化生活；所以要想實現高中歷史學習目標，就必須要運用多元史觀對高中歷史學習不斷的進行探索。基于此，文章全面細致的就高中歷史學習對于多元史觀的應用進行了分析，并對多元史觀對于高中歷史學習質量的提升進行了闡述，以此來促進我國中學學習改革的發展和全面的深入。

關鍵詞：多元史觀；高中歷史學習；運用

歷史學科對于學生的影響非常大，因為歷史學科不僅可以讓學生學到歷史還可以學到人文知識，所以歷史學科的學習質量與歷史課程有直接關系。歷史課堂學習的質量對于學生的人生觀、價值觀以及世界觀的形成非常重要，高中歷史課堂學習的有效性對于學生自我了解，實現歷史課程“生命教育，終身學習”的教育功能意義重大。高中歷史課堂學習將多元史觀融入到歷史課堂學習當中，不僅順應歷史學科的學科特點，而且還可以促進學生對歷史知識進行充分的了解。

1多元史觀運用的必要性分析

人文學科作為一項重要的歷史課程，有著非常獨特的性質和作用，因此，人文學科的學習質量在學習當中在保持自身的獨特性的基礎上，也有滿足歷史學科自身特性的要求。教育家任鵬杰指出，確保歷史學科學習的有效性，就是讓學生能夠認清人類歷史幫助學生樹立正確的歷史觀和人生觀，讓學生更好的了解自己服務自己。進而為正確認識歷史，指導歷史學習打下堅實的基礎。就歷史學科的特點和對以往的學習研究來講，歷史有效學習在滿足學習規律的前提下，還應該按照一定的學習措施和采取較高的學習效率來提高學生對于歷史知識的掌握和了解，培養學生分析歷史事件的能力，幫助學生養成良好的學習習慣和學習態度，學生對于世界的認知能力提升了，學生的人生觀，價值觀，意志品質以及集體精神的也就得到了很好的提升，學生對于國家和民族的認同感得到了加強愛國意識也就自然得到了夯實，進而實現了學校教書育人的目標。

2多元史觀在高中歷史學習中的運用要點分析

2．1按多元史觀構建學習框架：就人類文明史觀來講，人類文明的發展可分為農業文明和工業文明兩個階段。這兩個階段同時還包括政治文明、物質文明和精神文明。這三個包含在于農業文明和工業文明當中的三個文明作為高中歷史課程的新教材就是高中歷史必修課程編排的模塊，這一模塊的課標不僅需要學生對文明史的基本史實和線索進行了解，還需學生對中外文明史的重要人物，主要事件以及典型的制度特點進行掌握，用歷史解讀現實的方式，進一步對人類文明的演變傳承過程進行梳。如今，無論是哪一種版本的新教材，其學習內容都是按照文明史進行編排的；教師的學習主線也是以最直接的方式按照教材編排順序進行學習開展的。因此，教師在開展學習過程當中要想重點突出文明史觀，就必須要對原有教材的順序和內容進行細致的整合和適當的調整。

2．2以多元史觀指導學生闡釋歷史問題：要想提高學生對歷史問題的理解能力和從多個角度分析歷史問題的能力，在對學生進行歷史事件和現象分析認識當中就應該要求學生要從新史觀出發以新史觀為分析依據。就文明史觀來講，文明史觀評價歷史事件的標準依據是“促進文明間的交流和融合及發展進步”，只要是對文明發展和交流歷史活動起到推動作用的的活動文明史觀都會給予肯定的評價。反之，對文明發展及交流交往的歷史事件產生制約的則給予否定評價。因此，推動生產力的發展，促進社會政治，經濟，文化的與時俱進就是現代化史觀對歷史事件評價的依據和標準。社會史觀作為主觀的一個重要標題，就社會生活窺探社會政治，經濟，文化的全貌，在對歷史進行探究時如果能夠熟練的通過多元史對歷史問題進行闡述，那么對于傳統固有的歷史結論就可以起到很好的修正作用了。

2．3按多元史觀選擇和設計練習題：由于高考試題嚴重的脫離了固有教材導致高考試題在教材當中很難直接找到高考試題的答案，這對于高中歷史老師來說無疑是一個非常大的挑戰。雖然加強對高考的復習是高考的唯一途徑，但是對于高三組織復習的老師一定要注意練習的方式方法，在對試題進行講解時做到精簡精煉，加強對新范式習題的研究練習，以體現史學為準，為學生應對考試打下良好的基礎。另外，嚴把選題關，教師在高考選題上要精選能力立意，突出新材料新情境，增加新史觀題型，讓學生做到有效備考，輕松學習。

2．4運用多元史觀解讀歷史，提高學生備考科學性：人們對于社會歷史的根本觀點就是史觀，史觀是人們對社會歷史產生的總的看法，是人們對民族、時代、國家價值觀念的具體體現。就我國的學術研究，教材編著以及高考試題來講已經脫離了單一史觀進而走向了多元史觀。尤其是在歷史高考復習當中，只有更新史學觀念，采取多元史觀對歷史進行解讀，才能夠確保學生能夠站在多元史觀的角度對歷史事件進行分析。另外，在學習過程當中，教師應引導學生運用思維導圖，結合歷史學科的特點，用圖解的方式對多元史觀進行分析，在多元史觀的引領下，對高中歷史的知識體系進行重新構建與整合，從而提升高中歷史學習的科學性和復習的有效性。

3結語

綜上所述，運用多元史觀解讀歷史，不僅能夠提高學生發現歷史的能力，增加學生探究歷史的興趣而且還可以幫助學生更好的對歷史知識進行了解。因此作為史學觀念的多元史觀在高中歷史學習當中的意義重大。多元史觀能夠提升高中學生的歷史思維能力，為學生學習高中歷史打開新的思路，幫助高中歷史課堂提高學習效率，與此同時多元史觀還為中學歷史學習研究添加了新元素，幫助學生緊跟歷史變化的發展節奏，通過多角度對歷史問題進行分析，讓學生充分的了解歷史的動態，增加學生對于歷史的思維能力。

作者:馬基清 單位:無錫市第一中學

參考文獻：

［1］封晶晶．多元史觀視域下中學歷史學習的探索［D］．新疆師范大學，2015．

［2］周卓．多元史觀在中學歷史教育中的運用與反思［D］．湖南師范大學，2014．

［3］唐瑾．論綜合運用多種史觀來提高高中歷史學習有效性［D］．華中師范大學，2012．

［4］浦永清．基于社會史觀的高中歷史學習變革研究［D］．蘇州大學，2011．

第三篇：博物館資源與高中歷史教育的結合

博物館資源的開發利用在高中歷史教學中有著重要的意義，能夠幫助學生更好地學習歷史知識，增強對歷史的感悟，給學生更加形象直觀的印象，讓學生對歷史學習產生更大的興趣。本文主要針對博物館資源與高中歷史教育的結合進行了分析，希望能夠對實際教學有幫助作用。歷史主要是讓學生了解歷史史實，通過學習和研究實現歷史研究以及人文教育的目的，在高中歷史教學中，課程資源是非常重要的，教材是教學資源的一種，但是單靠書面信息的形式開展教學還是不夠生動豐富，還需要尋找其他的資源來豐富充實教學。歷史博物館擁有文字和實物等全面的資源信息，是歷史教學資源的最佳補充源，教學資源具備直觀性和廣泛性的特點，能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，博物館資源與高中歷史教育相結合必將對學生的學習起到促進作用。

一、切實參觀博物館，加強資源開發利用

除了對教材上的資源進行開發利用紫外，還應該尋找有利的課外資源，組織學生多參觀一些當地的歷史博物館等，讓學生獲取真實的情感體驗。在傳統教學中，博物館資源的利用一般都集中在課堂學習中，利用多媒體展示一些圖片或是文字資料等，讓學生通過這樣的形式來了解博物館資源，學生并沒有真實的博物館參觀經歷，在教學過程中對這一教學資源的利用還不是很到位。教師應該組織學生進行實際的參觀，充分利用附近的博物館資源，每個地區的歷史博物館都有著各自的特點，擁有著濃厚的地方特色，教師要充分的加強這方面的資源開發和利用。讓學生通過參觀博物館中的實物以及文獻等來切實的了解歷史，激發學生的學習積極性。比如，在學習“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”的時候，教師可以帶領學生去參觀博物館，對名人書畫進行欣賞，各種蒼勁有力的書法，栩栩如生的畫作給學生帶來了強大的視覺震撼，讓學生能夠感受到濃郁的書香氣息和厚重的歷史感，另外參與戲曲部分的時候，可以帶領學生參觀一些與戲曲有關的物品，一些有價值的戲服、頭飾等，讓學生通過這些實際的物品來感受到戲曲的魅力，通過參觀博物館，學生能夠感受到濃郁的中國特色，有了實際的經歷之后，學習起來也會更有自信，能夠對學生起到一定的啟發作用。

二、開發博物館資源，提高學生認知水平

在高中歷史教學中，教師要充分的開發和利用博物館資源，提高學生的認知水平，對于課程資源的開發利用要貫穿于課堂教學中，利用博物館資源來豐富和充實課堂教學，讓學生能夠在學習教材知識的同時得到更層次地拓展學習。隨著現代信息技術的發展，網絡成為熱門生活中重要的獲取資源信息的平臺，在教學中同樣也是如此，通過互聯網教師可以更好地開發和利用博物館資源，更新知識儲備，更加靈活的開展教學。可能在參觀博物館的時候，同一個博物館包含的內容也是有限的，但是為了開拓學生的視野，教師可以利用多媒體進行資源的拓展開發。要利用多媒體技術展示不同的博物館資源，讓學生在課堂之上就能夠進行參觀學習，提高學生的認知水平。比如，在學習“古代中國的發明和發現”這一課的時候，教師可以通過多媒體給學生展示中國古代典型的發明，有最熟知的四大發明，另外還可以涉及一些民間發明的展示，還有就是國外的一些發明，對教學內容進行有效拓展延伸，促進中西文化的交流傳播，在學習中國歷史的同時，讓學生了解到同一時期西方的發展，在東西方不同環境背景的影響下，人類創造著怎樣的奇跡。另外涉及一些民間發明，可以更好地激發學生的興趣，貼近生活實際的例子引發學生的情感共鳴，讓學生能夠充分地感受到人類智慧的偉大。

三、開展實踐活動課，提高學生實踐能力

高中歷史教學很少涉及教學實踐活動，這使得學生實踐探究的能力受到了限制，單純的文字教學會讓學生逐漸的失去學習的興趣，應該在歷史教學中開展一些實踐活動課，讓學生結合博物館資源來進行歷史學習，使教材中學到的知識與實際生活產生聯系，通過參觀歷史遺留下來的物品來調動學生的學習熱情，通過博物館人員的專業講解來更加清晰的了解歷史，激發學生的好奇心，促使學生更加深入的了解歷史知識。在講解歷史的時候，教師還可以讓學生在博物館當中尋找與之相關的歷史信息，考驗學生對于教學內容的理解程度，讓學生邊參觀邊學習，在實踐活動中學習和理解歷史知識，有效提高學生主動參與的熱情。比如，在學習“抗日戰爭”的時候，教師可以開展“了解抗戰背后的故事”主題活動，讓學生到博物館中去，尋找“有故事”的歷史文物，學生在參觀博物館的過程會對每一件物品都認真的觀察和研究，認真地聽博物館教育員的講解，例如看到“草鞋”的時候，會自己想象這件物品背后的故事，然后通過詢問和了解來進行驗證，和教材上學習的內容產生聯系，一邊參觀一邊自主學習的方式會讓學生產生很大的興趣，對于博物館中的每一件細小的物品都會進行深入的研究，讓學生學會提出問題和分析問題，提高學生的實踐能力。總而言之，歷史對于學生有著深刻的教育意義，在教學的過程中利用博物館資源進行教學拓展，激發學生的學習興趣，并且能夠讓學生更加形象生動的學習歷史知識，調動學習積極性，能夠有效地改善教學，提高學生的學習能力。

作者:潘云娟 單位:青海師范大學人文學院

第四篇:高中歷史探究合作教學模式分析

摘要：在高中歷史教學中，很多教師為了進一步調動學生學習的積極性，在歷史課堂上開始采用探究合作模式進行教學。高中歷史的合作探究教學方式在滿足學生探究欲望的同時，也讓學生在合作互動的過程中體會到歷史獨有的魅力，從而培養學生的學習興趣促進課堂效率的提升。

關鍵詞：高中歷史；探究合作；創新

對于高中歷史教學中探究合作教學模式的開展，歷史教師要不斷地對教學方法做出優化和改進，為學生提供一個高效的合作探究課堂。在教學過程中，歷史教師應結合學生的學習情況和心理特征，對探究合作教學做出合理的設計，充分激發學生的思維促使學生對歷史產生興趣。

1巧妙選擇話題，激發學生探究欲望

高中歷史教材中大多以年限和歷史事件的學習為主，部分學生覺得歷史內容枯燥無味，在課堂上很難集中精力，教師為了調動學生學習的積極性，在課堂上可以有效地選擇歷史話題讓學生進行探究合作，讓學生在愉悅的環境中進行歷史學習。教師在選取話題時，要根據學生的學習情況和學生的心理特點，讓學生全身心的投入到課堂中去，使課堂效率和課堂質量得到提升。話題的選擇要符合教學目標，以鍛煉學生的自主學習能力，提高他們的理解和探究能力為目的，讓學生在探究合作的過程中思維得到發散。為了能讓學生更深入的了解教材當中的內容，教師在選擇探究話題時要結合歷史教材，從課本出發，以教學大綱中的學習目標為主，促使學生展開高效的探究。例如，在教學“蘇聯戰時，共產主義的政策與列寧新經濟政策”時，教師可以讓學生結合當時的社會背景、政策提出的原因以及意義讓學生之間進行探究，讓學生對歷史內容有獨特的見解。為了提高學生探究的積極性，歷史教師還可以讓學生結合我國在社會主義建設時期的背景，讓學生進行探究和交流，比方說：在蘇聯內戰時，共產主義的政策對以后的經濟發展有什么樣的影響？從社會主義建設的經驗與教訓，我們能夠得到什么樣的啟發？這些探究話題，既緊密聯系了歷史教材當中的內容，還能促使學生對所學知識進行深入的研究，從而讓學生深入的理解教材內容，讓學生的歷史成績做進一步的提高。

2進行小組探究，培養學生探究習慣

高中歷史教師在實施探究合作教學時，進行小組探究會讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學生在探究的過程中慢慢養成探究的良好學習習慣。小組進行合作探究時可以激發學生的思維，讓學生在探究的過程中積極思考，同時學生還可以及時發表自己的意見，激發學生的歷史思考思維。在學生進行小組探究時，教師要注意引導學生相互配合、團結協作，尊重每一位學生的發言，讓學生在探究合作中學會怎樣傾聽和尊重他人，從而提升學生的綜合素質。例如，在進行“開辟新航路”的教學時，關于“新航路”對世界經濟的發展的影響，教師可以給學生布置如下的教學任務讓小組之間進行探究：（1）首先讓學生進行閱讀和自護在探究，在理解教材內容的基礎上進行小組表達。（2）其次進行小組探究讓學生通過交流討論回答：地理大發現對西歐有怎樣的影響？（3）最后讓全班的學生進行討論：地理大發現對人類歷史的進程、文明以及世界市場的出現有怎樣的作用和意義？學生在教師布置完任務后，小組之間的成員發揮出自己不同的優勢，有的學生擅長表達可以擔當小組發言人；有的學生掌握的歷史內容比較豐富，可以對教師提出的內容積極思考；有的學生敢于質疑，可以及時向教師提出小組當中存在的問題。小組之間通過合作探究，既發揮了每個成員的特長也讓每位學生有展示自己的機會，使得小組成員在學習上都有一定的提升。在小組發言時，教師可以讓小組之間評選“最佳發言”的人員，從而進一步提高學生的發言熱情，調動學生的積極性讓課堂氛圍得到活躍，既發展了學生解決問題的能力又開闊了學生的歷史視野，讓學生靈活掌握合作探究的方法。

3鼓勵學生積極表達，活躍學生歷史思維

學生在歷史課堂上進行小組合作探究時，學生的發言是必不可少的，所以教師在教學的過程中要鼓勵學生積極發言，讓學生的歷史思維得到活躍。在學生發言的時候，教師要對學生做出正確的指導，提高學生的語言表達能力和思維能力，讓學生能準確的表達出自己的歷史想法。有的學生在發言時，不是偏離主題就是不能運用歷史性的語言來表達自己，教師應想辦法提高他們運用歷史知識的能力，讓學生做到活學活用。教師還應引導學生在發言過程中積極思考，在學生發言完畢后勇于指出發言者的錯誤和自己的疑問，促進學生對歷史知識的理解。其次，鼓勵學生積極發言不僅可以培養學生的綜合能力，還能提高學生的自主學習能力例如，在學生學完第二次世界大戰后，讓學生觀看《第二次世界大戰》的影像，在觀看完影像后鼓勵學生思考：德國為什么不先進攻蘇聯而先進行英法？美國投放原子彈有必要嗎？盟軍第二戰場的開辟為什么選在諾曼底？學生可以先自己進行考慮，學生自己考慮的時候在不知不覺中就會養成自主學習的習慣，然后小組之間進行公開討論，讓成員之間的思想得到交流，從而提高學生的歷史思維能力，同時學生的綜合能力也會得到提升。為了激勵學生在歷史課堂中踴躍發言，教師應及時對學生的發言做出評價，讓學生體會到教師對自己發言的重視，提升學生發言的熱情讓學生敢于發言，將自己的歷史見解表達出來，也有助于學生之間對歷史知識進行合作探究。高中歷史教學中，鼓勵學生積極發言對開展探究合作教學有大的幫助，學生只有順利的表達出自己的想法，才能作進一步的探究和思考，從而起到活躍學生歷史思維的作用。高中歷史課堂中采用探究合作的教學模式，在給學生帶來幫助的同時也為教師提供了便利，不僅有助于教師教學任務的完成，還讓高中歷史課堂變得豐富多彩。讓學生在探究合作的過程中，積極表達自己的見解從而產生思維生的碰撞，讓學生的歷史思維得以形成和發展。

作者:琪布日 單位:呼和浩特市土默特中學

參考文獻：

［1］教育部．普通高中歷史新課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2008．

［2］房恒如．教師在新課程課堂教學中的角色定位［J］．教育探索，2015，（7）：88

第五篇：高中歷史史料教學探索

一、史料教學法在高中歷史課堂的實際應用探索

新課標下的高中歷史教材已經對每個章節的學習難點和重點，均已經給予了明確的標明。而新課標下的高中歷史教材，無論是序言、總結和課后練習所涉及的史料文獻均帶有較強的典型性、啟發性與深刻性。而在新課改環境下的歷史教材的教學工作，則需要教師選擇一些具有針對性的史學文獻記載來引發學生的學習興趣，通過對課本上所講述的知識進行理解和拓展。這就要求教師在正式開始授課之前，務必需要做好對文獻的通讀和理解，通過簡單易懂的語言來引導學生將課后思考題目與史料文獻進行有機結合，最終實現對書本所涉及的難點進行逐一攻破。這種做法有利于學生從死讀書、讀死書中走出來，通過擺脫傳統教學中的簡單閱讀法，來提高學生接受歷史知識的水平與能力。例如，在對1900年中國清朝末期，在甲午戰爭失敗后山東農民、中國基督教徒、清朝軍隊所引發起的“義和團運動”這個歷史事件進行授課的時候，傳統的授課方式是通過教師將反清復明與滅洋運動進行照本宣科的講解，但沒有對這段歷史事件進行預習的學生就會很難理解為什么要將排外和復清作為一種障眼法。而史料教學法在進行授課的時候，是通過為學生講解這次歷史事件的文獻記載中，“挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國，心寒戰，英吉俄羅勢蕭然”這段記載，來為學生分析義和團口號中提到的“扶清滅洋”中的“洋”，指的是外國侵略者外還包括涉洋事務。通過這樣的文獻解析，可以最大程度上讓學生直觀的認識到一切歷史觀點的得出，必須有相應的歷史文獻作為基礎依據。如果教師能夠引導學生，站在歷史學家的視野來推到歷史事件研究過程，將會很大程度上提高學生學習過程中追求實事求是的理念。

二、史料教學法與傳統教學法的反思

(一)通過史料分析來提升學生歸納、總結歷史事件意義的能力

利用史料教學來進行高中歷史課堂的授課，能夠讓學生在對所學歷史事件及觀點進行深度剖析時，對一些課本上的內容不夠詳實的知識點及歷史事件進行延伸。特別是針對一些歷史戰爭的講解，應該大量引入史料教學法來進行。例如，傳統高中歷史課堂，在對鴉片戰爭進行分析的時候，通常教師會請一名學生來朗讀書本上所寫的國外、國內背景，隨后教師便根據在參考書上摘抄的有關于鴉片戰爭的分析，來讓學生在筆記上記下題目為“結合鴉片戰爭來分析說明，為什么說無論發達國家還是發展中國家，落后就會挨打”的簡答題，并千人一面的記錄下標準答案已被課后聯系。這種教學方式，學生雖然能夠在高考或者其他考試中將這道題進行完整的回答，但卻不利于培養學生對歷史事件的分析能力。此時，如果將史料教學法引入課堂，將會得到事半功倍的效果，而且很大程度上會引導學生如何去對國內、國外著名的歷史事件進行剖析。具體做法是，教師在課前為學生準備好一套與鴉片戰爭有關的文獻記載，其中包括鴉片戰爭時期民不聊生的照片、文物圖片、馬克思關于《鴉片貿易》的片段和相關視頻等，并在上一節課對學生留下預習作業，讓他們自行尋找一些相關材料作為補充。在正式授課的時候，教師通過對學生引導整理一系類文獻，形成推演并得出結論。這種教學方式會隨著學生對史料的認知，來逐漸形成“文明與非文明”“正義與非正義”思想上的交錯與統一。

(二)通過適當的活動方式來發揮史料教學在高中歷史授課中的作用

在高中歷史教學中引入史料教學的實踐中，歷史教師必須時刻保持一顆清醒的頭腦來整理、選擇文獻，通過思考如何正確運用歷料教學來帶給學生帶來全新的學習體驗的同時，保證學生對歷史學科的學習能力與探索手段的提升與開發。在實際授課中，高中歷史教師要遵循學習能力與學習方式并用的原則，來選取恰當的教學活動。而教學活動方式的開展，是以對史料進行探索開始的，教師切不可為了單純的迎合教育革新需要，盲目的為學生制造一些與歷史課堂實際需要并不符合的“歷史課程活動”。在實際授課過程中，我們以教師講授世界三大發明對歐洲近代歷史發展的影響時，可以先通過對羅盤、炸藥、印刷術的相關制作工具模型來開展活動授課。學生可以通過對這三種產物的直觀感覺，來了解它們的作用，并通過對教師準備的史料文獻和視頻來與我國的四大發明進行比較。例如，火藥在歐美一些國家的發明應用，主要是用來制作彈藥來抵御外來侵略者或者進行擴張之用，而在中國則是用來制作鞭炮用以膜拜神靈;指南針在國外主要用于航海探索，而中國則是過多的用來進行風水方位的探測及預測……通過這些對比，讓學生直觀的認識到同樣的發明在不同國度的應用范圍，來得出中國為什么在封建社會的發展，被西方一些國家逐漸落下的結論。

(三)以史料來提升學生對文言文的理解和應用能力

對歷史的研究與探索，需要以史料的運用和學習為主要依據。在實際教學中，教師要結合教學內容來設定歷史材料、文獻的選擇。但很多史料都是以文言文形式出現的，這對相當一部分文言文閱讀水品較低的學生而言是一種“煎熬”，甚至由于他們的理解能力有限，有時候還會對文言文資料產生誤讀。這時教師除了對學生的閱讀要進行有效引導外，還需要引導學生將文言文的閱讀知識作為學好歷史學的基礎，通過原汁原味的閱讀來讀懂史料中所傳遞出的深刻含義，并最終得到自己的看法和論據。

(四)通過有趣的史料教學來激發高中生對歷史學習的興趣

教師應結合課程設定來選擇有趣的文獻來提升學生對歷史的學習興趣。高中歷史教師在授課過程中，需要側重對學生的學習興趣進行激發，以興趣和主觀能動性作為歷史教學設計的導向和利器。例如，在講到古代手工業發展過程時教師可以通過一些青銅器、瓷器、故宮博物院的電子展館來讓學生有一個直觀的印象，也可以為學生先講述一個有關故宮建筑的有趣傳說來吸引學生的注意力。最終，將古代手工業產物與世博會的先進工業品進行圖片對比，讓學生通過自己的視界和小組討論形式，來發現二者各自具有什么特點和差異。相信這種趣味性的史料教學法在導入串聯歷史相關性的同時，能夠為學生帶來多角度、多層次的思考模式。

三、高中歷史教學中對史料教學的誤區

首先，要注意史料運用的時候不能僅僅為了迎合教改要求，而是要尋找一些有利于激發學生興趣點的文獻加以應用;其次，不能將史料教學僅僅的當成激發學生興趣的手段，在實際教學中要在興趣的引導下，幫助學生學會進一步探索問題的能力;最后，要通過不斷提升歷史專業教師自身文化素養與綜合能力的同時，保證史料運用的正確與多樣性。

四、結語

在高中階段的歷史課程教學中，史料教學法導入不僅為學生帶來了引人入勝的歷史傳說，還為學生打開了一扇自我學習、自主思考的大門。在激發學生對歷史學習興趣的同時，很容易保證課堂授課質量與授課成果。所以，高中歷史教師必須與時俱進的緊跟新課標引領，通過對歷史資料教學法的不斷探索和思考，來革新授課方式，為培養高中學生的自主探索精神貢獻力量。

作者:王艷紅 單位:河北欒城中學

參考文獻:

［1］陸曉敏．史料研究法在高中歷史教學中的運用研究［J］．高中教育，2013，(07)．

［2］程剛，徐美慧．史料教學中的應用誤區及具體應用［J］．天津學報，2015，(12)．

［3］王赫然，徐梅麗．高中歷史教師對史料教學法的應用［J］．職業圈，2014，(03)

第六篇：高中歷史教學中歷史圖片的作用

新時期，我國的教育事業得到了全面的改革，素質教育要求實現學生綜合素質的全面提升，選擇切實有效的教學方法來豐富教學，進而提高教學效率。面對此項問題，為豐富歷史課堂，可將歷史圖片應用其中，將其作為直觀性、價值性的素材與教學資源，能大大激發學生興趣，進而提高歷史教學質量。由此可見，歷史圖片的作用與地位是不容忽視的。為將歷史圖片的作用與價值發揮極致，必須要遵循一定的規范，以實現高中歷史教學的實效性。

一、高中歷史教學中歷史圖片的重要作用分析

借助歷史圖片，利于激發學生的學習興趣。在高中歷史教學中應用歷史圖片，能有效激發學生參與歷史學習的興趣，能轉變以往死記硬背的單一學習方式，借助歷史圖片便于學生理解與觀察，進而更好的吸收歷史知識點。若想提高高中歷史教學質量，必須充分調動學生的積極性，這樣才會產生歷史學習的動機。利用歷史圖片能及時將歷史事件、歷史人物形象等直觀的展現出來，學生能透過圖片領悟人物風采，還可實現歷史教材的具體化，可大大降低歷史學習的難度。借助歷史圖片，能幫助學生更好理解教材內容。歷史圖片具有真實、形象與具體化等多種特點，能幫助學生更好的理解與把握教材內容，能大大提升學生的感知力，進而可啟發學生思維。應用歷史圖片時，能增強學生的分析力、概括力、聯想力與思維能力。借助歷史圖片能及時填補歷史教材中所存在的空白。一般來講，歷史教材中的內容較少，教材內容過于精簡，很多重要的知識點被忽略，勢必會影響學生對歷史知識點的把握。而歷史圖片的應用，能及時將歷史事件進行還原，再加之教師的講授，會大大提升教學效果。此外，歷史圖片中含有大量的信息，教師通過解讀與講授將圖片的空白予以補足，能營造良好的歷史課堂氛圍，是提高歷史教學質量的重要前提。

二、歷史圖片在高中歷史教學中的應用措施

（一）借助歷史圖片，重現歷史故事

開展高中歷史教學時，為達到理想的教學效果，必須充分利用好歷史圖片，以圖片為載體能實現對歷史故事的重現，設置歷史故事情境，能充分調動高中生對歷史事件學習的興趣與胃口，便于吸引學生注意力，進而達到提高高中歷史教學水平的目的。教師應具備足夠的歷史教學意識，巧妙的運用歷史教材，在講述歷史事件時，應先對歷史事件、人物等進行基本的講述，讓學生對整個歷史事件有一個基本的概括，此時，教師可將相對應的歷史圖片進行展示，與歷史故事相匹配，能幫助學生理解與把握歷史知識點。例如，在學習人民版高中歷史專題“宋明理學”時，涉及到兩宋交接的內容時，教師可列舉岳飛的故事，為讓學生得到真實的信息，將歷史圖片滲透其中，在圖片的條件下為學生講述岳飛傳的真實故事情節。通過教師的講述，學生能從中獲取新的知識點與思想元素，了解岳飛生活的年代與歷史背景，不同的學生會從不同的角度予以評判，利于實現對學生歷史唯物主義思想的培養，對學生歷史知識點的提升具有積極影響。

（二）結合學生興趣，選擇歷史圖片呈現方式

在高中歷史教學中應用歷史圖片，為發揮更大的價值意義，教師需要考慮學生的心里訴求與興趣愛好，精心選擇合適的歷史圖片與圖片呈現方式[3]，以求達到更好的歷史教學效果。現階段，高中生對電子設備、網絡技術等非常熟悉，且生活中時刻伴隨左右，教師應投其所好，在應用歷史圖片時，以電子的形式進行呈現，借助多媒體平臺進行圖片的動態化呈現，學生會產生濃厚的興趣。再加之現代歷史劇、歷史小說普及，深受學生的喜愛，以此為突破口來應用歷史圖片，也能達到更好的效果。例如，在學習人民版教材高中歷史《辛亥革命》時，為了便于學生對整個辛亥革命的發展情況進行把握，教師可將電影《辛亥革命》的照片進行展示，對辛亥革命的發生過程、歷史人物、革命成果等進行深度的分析，便于學生理解，也能及時吸引學生的興趣，借助多媒體平臺對相關的歷史真實照片進行展覽，會讓整個課堂根據歷史感，進而引發學生與教師的共鳴。

（三）融入趣味性元素，提升課堂教學效果

開展高中歷史教學，應用歷史圖片時，還要融入一定的趣味性元素，通過趣味性的展示，能讓學生放松，且能保持身心愉快，在此種狀態下對知識點的吸收能力更強，是提升課堂教學效果的重要手段。例如，教師可以將“虎門銷煙”、“辛亥革命”、“”、“馬關條約”等歷史圖片進行呈現，然后讓學生根據圖片說出相對應的歷史事件，利于學生對重要歷史事件的把握，充分發揮出歷史圖片的重要價值。

三、結束語

綜上所述，為轉變以往高中歷史教學模式，應充分利用好歷史圖片，借助圖片更為直觀、真實的再現歷史，能增強說服力，也利于學生理解歷史、銘記歷史，對高中歷史教學的開展具有重要作用。在高中歷史教學中應用歷史圖片，可借助多媒體平臺來進行展示，也可將其滲透到情境之中，是提高歷史教學效率的關鍵所在。

作者:孫盤虎 單位:江蘇省阜寧縣東溝中學

參考文獻：

[1]劉希賓.探究歷史圖片在高中歷史教學中的作用[J].學周刊,2016,10.

[2]楊碧瓊.淺析高中歷史教學中歷史圖片起到的作用[J].中國校外教育,2015,02.

[3]盧婭.歷史圖片在高中歷史教學中的開發與運用[J].亞太教育,2015,28.

第七篇：高中歷史教學研究

教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學生學情，導致學生的學習興趣不濃，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，高中歷史教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，只有這樣才能落實新課改和素質教育的理念，實現有效教學。實踐證明，構建高效課堂，促進學生的可持續發展，教師必須恰當地處理“教”與“學”二者的關系，而“教”與“學”空間的掌控是一項技能，更是一門藝術。

一、做好課前準備，提升學生的參與度

對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內容，為此高中歷史教師一定要做好教學常規，其中最為重要的就是備課、備學情、備教材。對于歷史知識來說，很多內容高中學生在初中階段已經學習過，或者通過電視、廣播、網絡等已了解和熟悉，那么教師對相關內容就可以簡單介紹或讓學生自主學習，抑或小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，還能提高學生的學習質量。對于學生陌生的知識或者存在誤解的知識，教師就要多花點精力，讓學生牢固掌握。高中教師的備課不僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創新教育教學思維，更多地激發學生的參與意識，把課堂還給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構建高效課堂。高中歷史課堂的教學目標是利用歷史知識促進學生的發展，做到以史為鑒，繼往開來。比如，在教學高中歷史必修一《鴉片戰爭》時，按照以往的歷史教學思維，教學常規的準備無非是：鴉片戰爭發生的背景、鴉片戰爭發生前中西方社會的對比，導出中西方國家的差別和落后；西方鴉片輸入中國的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次鴉片戰爭的時間、原因、結果等；總結第一次鴉片戰爭的結果及影響。這樣的常規備課看上去知識點非常齊全，講授內容也面面俱到，但是實際結果卻是學生學習興趣不高，掌握的知識點非常有限，并且感受不到歷史給予他們的啟迪。基于這樣的情況，教師就可以從學生學情出發，先播放一段電影橋段，電影是由著名導演謝晉拍攝的《鴉片戰爭》，先讓學生觀看，讓學生總結上述問題，然后結合初中階段所學的內容巧用知識遷移，幫助學生掌握本堂課的基本知識。同時，依據高中歷史教材，緊扣高中知識點，在視頻播放之前設計這樣的疑問：中國落后于西方的根源是什么？中國戰敗的原因是什么？結果帶來了哪些影響？這樣的教學設計，學生的探究欲望就會得到激發，不但可以提升學生的思考能力，還能提升教學的質量。

二、優化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧

正確把控高中歷史課堂“教”“學”的關系，還需要歷史教師創新思維，轉變教育觀念，優化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧。教師的“教”在以往的理解就是重點突出知識的講授，而在素質教育背景下，教師的“教”除了知識的傳授外，還需要給學生講授學習的技巧和方法，讓學生學會學習。當然，學生的學了知識的習得之外，還需要善于總結和反思，掌握必要的學習策略和學習方法。學生作為活生生的個體，他們之間也存在一定的差異性，所以教學過程也要呈現差異性，教師要尊重學生，做到分層授課，因材施教。無論是“教”還是“學”，從學情出發，做到實事求是，具體問題具體分析是提升教學質量和學習效率的前提。例如，在教學美國的外交政策知識點時，按照教學目標的要求，學生要全面把握不同歷史時期美國的外交政策。如果按照以往的教學設計，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一向學生詮釋：門羅主義———大棒政策———金元外交———冷戰政策等，短時間內學生記住了知識點，但是不能理解，自然無法運用知識，更不能活學活用。如果教師在設計教學活動時先從世界經濟發展的形式、存在的世界格局分析，然后再引入美國的外交政策，學生就不足為奇了，也能很好地理解相關的知識點。通過“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式，教師可以清晰明了地詮釋任何歷史知識。

三、開設歷史知識課外輔導，鞏固“教”“學”的效果

對于高中歷史來說，知識的講授、聆聽和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導練習的作用。任何知識的習得都需要一定的課后練習作為支撐，只有這樣才能檢測學生的習得情況和知識把握情況。歷史知識的學習途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學生安排一定的課外輔導，除了常規的練習冊之外，還可以設計歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學”的延續，對于學生鞏固知識、培養興趣具有巨大的作用。此外，課外輔導還可以培養學生的學習思維。課外引導學生積累學法，就需要給他們提供充分的實踐材料，給學生提供有關預習復習的內容或提綱。與此同時，教師要細致地做好解題指導，首先是審題能力的指導，其次是深刻理解題意的指導，最后是指導學生養成反思答題過程的習慣。高中歷史課堂分為“教”“學”兩部分，在整個活動中都需尊重學情，緊扣教材，優化課堂設計，突出學生的主體地位，這樣才能促進學生的可持續發展。

作者:郭小娟 單位:青海師范大學人文學院

第八篇：高中歷史對話教學方式研究

對話教學有助于良好的整體教學氛圍的營造，能夠給師生間的交互與問題探討提供更寬泛的空間。在高中歷史課堂上，教師應當給對話式教學提供更大的平臺與空間，要多和學生展開有效的問題交流與探討，并且鼓勵學生間對于問題的分析與討論。有效的對話可以迅速活躍學生的思維，讓學生充分融入到教學氛圍以及探究的主題中。這種教學方式能夠有效集中學生的注意力，加深大家對于所學內容的領會，是對于知識教學的一種很好的強化。

一、構建良好的師生對話氛圍

對話教學融入課堂可以有各種展開形式，首先，教師要善于構建良好的整體對話氛圍，讓學生產生對話的興趣與熱情。課堂上師生的交流對話是最為普遍的一種狀態，師生間可以就具體的問題或者學習主題展開討論，教師也可以提出相應的問題引導學生思考，然后師生一同進行分析與討論。這些都是常見且非常有效的對話教學的展開形式。在進行師生對話教學時，教師一定要構建良好的氛圍，要讓學生在輕松愉快的環境下積極表達與分享自己的觀點與感受，讓大家對于問題的討論能夠更為深入。教師要處理好在和學生進行交流對話時自己的角色，教師可以是提問者，可以是啟發者，同時，也應當是學生思維產生偏差時的引導者。教師要透過和學生的問題討論將一些知識要點傳遞給學生，讓學生在問題分析中能夠領會到相應的內容，吸收具體的知識點，這才是對話教學展開的預期。比如，在講述《19世紀以來的世界文學藝術》這一單元中《音樂與影視藝術》這課時，為了讓學生了解浪漫主義音樂的主要特點，熟悉電影、電視藝術起源與發展進程，懂得影視藝術對社會生活的影響，在進行課程設計時，教師可以首先通過多媒體播放與課程相關的影視及音樂作品，形成輕松愉快的對話環境，然后教師再對學生提出問題：聽了該音樂后，談談你聽后的感受；你覺得它反映了什么樣的時代背景？這些音樂和視頻是為了表達怎樣的主旨？教師可以聽聽學生的一些觀點，也可以和學生進行相應的討論，在討論中滲透對于學生的有效啟發。這些都是非常自然的師生間對話的過程，在這種有效的教學安排中學生會更深入地領會涉及的知識點，并且能夠充分理解這些藝術作品的內涵與主題表達。

二、以情境為依托展開對話教學

在進行對話式教學時，教師還可以透過情境的創設來引出話題，給學生思維的展開提供一些好的激發效用。很多時候在和學生間就具體的問題進行交流對話前，很有必要首先將學生引入到探討問題的情境中，讓學生進入討論主題的相應背景中，在有效的依托下來引發學生的思維。對于那些學生不太熟悉，以及學生未能經歷過的歷史背景，教師可以透過引入相應的圖片或者視頻資料的形式來創設對話教學的氛圍，在這樣的前提下來形成更好的對話基調。這會讓學生在對話時思維更加靈活，在這種良好的整體氛圍下學生也能夠受到明顯的啟發，這樣才能讓學生在對話中有更多精彩的觀點的表達與陳述。比如，在講述《現代中國的政治建設與祖國統一》這一單元中的時期的問題時，為了讓學生能夠深刻地感受到當時中國緊張的氛圍，教師可以首先利用教學工具給學生營造良好的整體教學情境。教師可以讓學生觀看相關的圖片，看到一些有志青年、知識分子，無辜被抓，甚至被冤死，以此激起學生內心的愛國熱情與理性情感。在這樣的基礎上老師可以通過對課程內容的講解，讓學生感受到當時嚴峻的社會形勢，然后根據情境向學生提出問題，在有效的師生交流與對話中了解學生對這些現象的看法，感知學生對于我國政治建設的思考。教師可以在對話中逐層深入的和學生就一些具體問題展開探討，過程中滲透對于學生價值體系構建的引導，讓學生對于事物的認知能力得到增強，體現出對話教學的積極功效。

三、以生活為切入點滲透對話教學

可以融入對話教學的素材非常豐富，教師不僅可以以課本內容為出發點，也可以將生活中涉及的一些問題作為課堂討論的主題，讓學生在對話中對于這些生活中常見的問題進行有效分析。以生活為切入點展開的對話教學，通常情況下學生會有更強烈的參與熱情。學生可以結合自己的生活經歷與生活體驗找到很多想要分享的素材，大家也可以在對話中就自己的一些疑惑或者困惑進行交流與溝通。這個時候對話教學的功效則有所延伸，對話的過程中不僅實現了對于課堂教學主題的有效探討，學生也可以在對話中交流與分享自己的一些心得，讓學生對于生活的理解與感知能力更強，這也是歷史課堂上應當實踐的一個教學目標。如，在講授《中國近現代社會生活的變遷》這一單元中《交通工具和通訊工具的進步》這一課時，老師可以讓學生在生活中與父母進行溝通，了解到父母、爺爺奶奶那一時代的主要交通工具是什么。在這個基礎上再來引導學生對比我們現代社會談談交通方式的進步，進而在課堂上與教師和其他同學共同討論，明白科技發展的重要性。這個教學過程中不僅讓學生和自己的家人有了對話的機會，課堂上學生間可以再一次就自己觀察和感知到的現象進行交流探討。對話在維度上更加寬泛，學生能夠從對話中獲取的素材和知識范疇也更豐富。教師要讓對話教學在維度上不斷拓寬，并且要讓學生在對話過程中對于討論的問題有更深入的挖掘與剖析，這樣才能夠揭示問題后涵蓋的主題，充分體現出對話教學的教學輔助效果。

作者:馮靜婷 單位:青海師范大學人文學院教育碩士

參考文獻:

[1]王遇鈺.史料在高中歷史教育中的應用研究[J].教師2014年34期[2]王書香.淺析高中歷史課程有效教學的策略[J].高考（綜合版）2015年01期

[3]孫芳.淺析高中歷史史料教學中存在的問題及對策[J].中學時代2014年17期[4]黃照莉.高中歷史教育中史料的應用解析[J].高考（綜合版）2015年07期

[5]周秀蓉.高中歷史學習之我見[J].考試周刊2015年44期構建高效有序的高中歷史對話教學方式

第九篇：高中歷史做題有效策略探究

通常情況下，我們學生對于歷史知識的記憶，完全憑借死記硬背的方法，至于其真正的意義，并非真正了解，在習題的解答上，缺乏一定的方法和技巧，學以致用的學習觀念，并非真正的凸顯出來，對此，筆者根據一些學習經驗，對歷史做題方法進行總結。

一、傳統高中歷史做題的不足與缺陷

（一）審題缺少仔細

受傳統學習的影響，我們在解答問題時，缺乏多樣化的解題思維，掌握的知識點并不能達到學以致用的效果，另一方面，在進行解題時，通常對問題只讀一遍，缺少對問題的審察，因而出現分數較低的情況。其實，無論是一些基礎性的習題或是拓展性的習題，都需要我們認真審題，避免答非所問的情況發生，從而丟失分數。

（二）缺乏規范性

通常情況下，我們在解題時，答案的書寫缺乏規范，思路混亂，進而顯得整體回答缺乏中心思想。對于這樣的情況，首先，希望教師能夠在日常教學中，對我們的答題格式嚴格要求，養成一個正確的書寫習慣。而我們學生所要做的是：配合老師教學，并且要學會能夠根據問題，有針對性的進行格式規劃，一個工整的解題格式，在教師評分中占據一定的優勢。另一方面，在解答習題時，缺少問題總結，有些歷史問題，通常能夠在材料中解答，但需要我們學生進行總結性的概括，有時，我們則會直接根據材料，照搬不動的抄寫，未分點進行解答，時常出現：當回答完第一部分問題時，卷紙已經寫滿答案。因此，為了避免這樣的情況出現，筆者認為，我們要對材料進行適當的總結，提取關鍵詞，注意思維模式，有理有據的解答，盡量做到教師在進行評分時，能夠一望而知，進而得到更高的分數。

（三）受思維模式限制

有時，我們在做題時，會感到無從下手，筆者根據學習心得認為，出現這樣的情況為基礎知識掌握不扎實，受書本的限制，當讀完問題時，我們很難想象到問題中涉及的知識點，而使思維模式受到限制，進而影響答題效果，有時對于一道問題，我們毫無思緒，就會隨意答題，想到什么答什么，而出現答案跑題。對于這樣的情況，筆者建議：在平時生活中，可以多閱讀一些歷史書籍，增加知識視野，或是反復鞏固課本知識，加深記憶，當知識積累到一定程度時，自然就會結合知識點回答問題。

（四）缺少多樣性的答題技巧

在進行歷史習題解答時，我們受思維模式的限制，而使答題思維較為單一，缺少多樣性的回答。對于這樣的情況，筆者認為：首先要學會提取關鍵點，再根據教材內容，掌握問題的本意，進而進行有針對性的回答，增加做題效率，當能夠提取關鍵點時，我們的思維模式就不會受到限制，從而能夠多角度的作答。另一方面，也希望教師能夠對我們的思維進行引導、激發，例如在解答一些社會變革的問題時，教師要引導學生能夠對問題多角度的回答，根據材料的時間、地點進行推理，延伸出問題以外的知識點，這樣一來，經過一段時間的訓練，就會有顯著的效果，使我們的學習解題能力得到提高。

二、分析歷史材料題

（一）審題

當我們在做歷史材料題時，首先，要進行審題，換句話說，我們要了解材料中的問題，大問題中是否包含小問題，捋清解答思路，了解問題目的，在材料中是否體現。例如根據材料找出中國古代教育的特點或是材料中，中國古代教育的體現有哪些？對于這樣的問題，我們要找出問題的核心，通常情況下，在材料題中，第一個問題會以“結合材料”或是“文中”進行提問，其實這樣的問題，也是在暗示答案在材料中，因此，我們可以根據該核心問題：中國教育，而在文中找到答案，接下來，進行歸納，總結答案。類似于這樣的問題，主要考察我們的理解能力。通過審題，我們進而得到問題的答案。另一方面，我們也要有自己應有的計劃，給自己定時間表，哪段時間復習哪段內容，注意科學合理，確保能夠按時完成。可以雙條線同時進行。一條是老師的，一條是自己的。例如老師在復習世界史，掌握好世界史的同時，還可再看看中國史。

（二）讀題

所謂“讀題”是指：將材料反復閱讀，每個材料至少二遍。當我們看到材料時，首先閱讀材料，是為了了解材料的中心。例如改革開放以來，為了加快社會發展的步伐，先進的中國人民開始致力于社會經濟發展，因此，踏上了現代化發展的道路。根據材料，回答問題。通過這道題目，在閱讀時，我們可以掌握到所要考察的問題，進而確定回答方向。“先進的中國人民，開始致力于社會經濟發展，因此，踏上了現代化發展的道路”。從這句話中，我們就可以了解，問題是圍繞“現代化發展的過程”而進行提問。當了解問題后，結合材料中的時間、文摘來源等信息，根據所學，在腦海中快速回憶關于現代化發展的知識點。

（三）材料題中最后問題的回答

材料題通常分為2-3個問題，第一個問題通常是文中所給答案，但在解答最后環節的問題時，則需要我們對課外知識的延伸，筆者通常會將問題進行分點解答，筆者通常書寫格式為①②③。第一點，我們要對問題的意義、作用進行說明，這樣一來，既便于教師審核，又使解題思路更加明朗，在語言的使用上，我們要利用課本中的描寫，進行關鍵詞提取。第二點，結合所學，對問題進行延伸，但要注意思路清晰，第三點，表達自身觀點。總而言之，在解答高中歷史習題時，筆者認為，有一定規律可循的，只要抓住問題的核心觀點，想要獲得高分，其實并不難，關鍵在于基礎知識的掌握和對知識的運用，此外，專題復習也很重要。可以幫助掌握歷史線索，深入研究一些歷史規律的知識，增加自身思考的深度和廣度。

作者:王嘉新 單位:保定市第一中學

參考文獻：

[1]唐良兵.高中歷史做題的有效策略探究[J]考試周刊,2016,（63）

[2]李倩.略談高中歷史學習興趣的培養[J]學周刊,2013,（29）

[3]邊國權.高中歷史學生閱讀指導策略[J]現代中小學教育,2013,（10）

第十篇：高中歷史探究性教學實踐研究

歷史是高中生接受人文教育，了解我國傳統文化與歷史發展進程的重要學科。提高高中歷史課堂效率，除了幫助高中生在高考中取得好成績之外，還可以讓他們了解我國重大歷史人物以及他們所發生的重大歷史事件及其對歷史的重大影響等。在高中歷史中開展探究性教學活動，能夠促進學生在歷史課堂中的積極性，使其對歷史產生濃厚的學習興趣，以個人探究與小組合作為基礎，學生自主完成對歷史教材的解讀。這不僅可以讓高中生加深對歷史教材的理解，還可以提高他們分析問題、解決問題的能力。《普通高中歷史課程標準》明確規定，“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”，“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。”下面，筆者從創建探究性教學情境、開展探究性活動以及因材施教三個方面，討論在高中歷史課堂中實現探究性教學的做法。

1創建探究性教學情境

在傳統的高中歷史課堂下，老師總是照本宣科的將所有的歷史知識陳列出來，按部就班的進行闡述，學生只能不停的以記筆記、背誦等機械方式來學習歷史，這就使得很多高中生逐步喪失了對歷史的學習興趣。現代高中歷史教師必須要認識到這種傳統教學方法的弊端，不可“面面俱到”的照顧所有的學生，而是以探究性的教學方法來引導學生主動學習歷史。要想開展探究性活動，教師就必須要創設探究性的教學情境，讓學生能夠在探究情境中受到影響，誘發他們產生探究動機。在“大眾傳媒的變遷”的教學中，我收集了一些報紙，讓學生們在課堂中讀報紙、聽廣播，體會舊時人們是如何傳播信息的。然后，我讓學生們講述他們所熟悉的傳媒方式。學生們說他們主要是通過觀看電視新聞、瀏覽網頁新聞等，獲取信息。這個歷史課堂極大的激發了高中生的歷史學習興趣，使其對本課的歷史知識抱有濃厚的學習興趣。

2開展探究性教學活動

開展探究性的教學活動是探究教學法的重中之重，這是探究教學法能否發揮其教育作用的關鍵環節。因此，高中歷史教師要深入研究歷史教材，選擇合理的探究內容，掌控探究活動的節奏與秩序，通過教師的點撥與指導，使學生獲取歷史知識，從而保證整個探究教學能夠正常運行。首先，教師要設計能夠激發學生探究興趣的歷史問題，以問題來促進探究教學活動。其次，學生需要帶著這個問題進行思考，通過自學與小組合作，探究出問題的答案。再次，在整個探究活動中，學生之間、師生之間要進行平等的交流與溝通，碰撞出思維的火花，加深學生對歷史知識的印象。在開展“大眾傳媒的變遷”的教學活動時，我為學生設計了一個問題：“學生們請思考，傳媒方式的變遷對我們的生活產生了什么影響？”“電子信息是否能夠取代紙質信息？”很多學生在聽到這個問題的時候，直接回答：“電子信息可以取代紙質信息，因為現在根本就沒有人看報紙、雜志等。”我并未對這個回答作出解釋，而是讓學生們通過自主學習，初步了解這幾種傳媒方式對人們的生活所起到的作用。然后，我在班級中開展了以“電子傳媒取代紙質傳媒”為主題的演講對賽，讓學生自由分為兩組，一方持“贊成”觀點，一方持“反對”觀點。學生們需要收集、分析、整合資料，充實本方觀點。我們常說，“理不辨不明”，學生們在這個比賽中，通過與對方辯論，聆聽同組成員的見解，完善了自己的思路，從而探究出“大眾傳媒變遷”的相關知識，提高了自己解決問題的能力。

3因材施教

高中生由于認知水平、過往經驗、個好等方面的差異，使得他們的歷史學習能力，尤其是探究能力是不同的。這是一種很正常的現象，老師要正視學生的個性差異，因材施教，為不同的學生設計不同的探究計劃，從而讓學生分層次、分步驟的獲得歷史探究能力。這個教學環節是面向所有學生的，使每個高中生都能夠樹立自信心，這可以使他們在探究歷史知識時，更加有熱情。在《大眾傳媒的變遷》中，我讓一些喜歡讀報紙的學生，主攻與報刊業發展相關的史實；讓對互聯網感興趣的學生主攻收集與其相關的資料；讓對歷史課堂沒有興趣的學生，觀看他們感興趣的影視作品，分析影視業的發展。總而言之，在高中歷史課堂上開展探究性教學，能夠激發學生的學習興趣，使高中生能夠更好地繼承我國歷史文化，傳承歷史知識。教師要為高中生創設歷史探究情境，讓學生能夠在探究氛圍中，自然而然的參與探究活動；開展探究性活動，以合理的歷史問題來促進學生的自主學習與小組合作活動，帶著問題進行探究，提高探究效率；因材施教，使每個學生都可以重塑歷史自信心，獲得歷史發展。

作者:張園園 單位:長春汽車經濟技術開發區第三中學

參考文獻:

［1］王珍珍．新課程背景下的高中歷史探究性教學［J］．教育科學（引文版），2016，3．

［2］王玥．歷史素養下高中歷史“探究性課堂”思考———以《抗日戰爭》為例探究教學方式的多樣化［J］．新校園：上旬刊，2016（5）．