高中歷史導學案設計策略分析

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從黨的以來，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，深化人才培養模式、高中歷史教學特別注重教學內容及方式方法等方面的改革，發展素質教育。對高中歷史教學就提出了更高層次的要求，這就需要我們的歷史教學模式也要與時俱進，不斷的改革和創新，從而提高教學質量和效果，培養學生歷史學習的能力和興趣。導學案教學模式在實踐中被證明是歷史課堂有效教學的方法之一。本文根據教學經驗和學情，分析了在高中歷史教學中運用導學案教學設計策略。

一、高中歷史導學案教學模式的重要性

隨著高中歷史課程和高考制度改革的不斷深入發展，在高中歷史教學中對教學及模式，提出了更高層次的要求。為了有效提高教學質量效率，要求歷史教師在課堂教學活動中不斷探討新的教學模式，充分發揮教師在課堂教學中引導者，學生學習主導者的地位，切實提高學生的學習能力和學科素養，顯得異常重要。因此，導學案教學模式在提高教育教學質量中，不失為一項有效的教學模式，而如何設計導學案，導學案設計采用哪些策略，成為高中歷史教學中引人思考的主要問題。

二、在高中歷史教學中導學案設計策略

(一）導學案中要以學生的能力目標為基本出發點。設計一課導學案，首先要依據課程標準要求，以三維目標為依據設計每節課的教學目標，突出學生為本的主體地位。課程標準和高考考試大綱要求考查學生對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。為此三維目標是一課導學案設計的前提出發點，任何的導學案活動環節，師生活動要圍繞是否達成目標來實現，它也是衡量一節課是否成功的關鍵，所以說一節課導學案編寫前提必須圍繞知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個目標為依據。因此導學案的設計要使學生在完成基礎知識梳理基礎上，根據學生的知識水平和學習心理狀態來進一步設計自主探究問題，使學生主觀能動性和個體差異得到尊重和發展，使導學案適用學情。（二）導學案的設計以培養學生的歷史學科素養為核心。歷史學科素養是指學生在掌握基本知識和技能，并運用學科知識及技能解使學決實際問題能力。學生的學科素養是在閱讀材料，思考問題和回答問題中逐漸形成的，是在分析問題是同學間交流，師生互動中逐漸養成的。高中歷史教學要把握高考命題的基本方向：“一點四面”：一點即立德樹人，四面即核心價值觀、依法治國、傳統文化、創新能力。這就要求學生閱讀面廣，知識學得活，善于獨立思考,注重對學科素養的考查。高考命題也經歷了從知識立意、能力立意，到素養立意。袁振國先生在《教育新理念》一書中說：“如果一門學科不能形成自己的科學方法，就不能稱其為科學。我們學習一門科學，如果不能掌握一門科學的方法，就只能掌握一些零碎的知識。而我們歷史學科自己的科學方法是什么？我們每位高中歷史教師不妨自問：歷史學科的思維方法是什么？因此在導學案教學中引入的史料應注重關注現實，從歷史和現實的鏈接處尋找切入點，選擇和教材內容相關，佐證教材的觀點或和教材的理論截然不同的史料，通過這些生動活潑的材料創設新的情景讓學生分析，得出結論，養成論從史出的觀點，使學生的學習不再僅僅拘泥于教材，培養學生發散性思維，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，自然學生在史料分析中養成了歷史學科的學科素養。（三）導學案的設計要注重引導學生關注社會現實。意大利學者克羅齊曾說過：“一切歷史都是當代史。”英國學者卡爾講過“歷史是過去和現實永無休止的對話”，這兩位都強調歷史對現實的功能。高中歷史教學在內容上應堅持基礎性，時代性，應將歷史與現實生活和社會發展密切聯系起來，發揮歷史學科史鑒的功能，同時也能激發學生的學習興趣，以往的歷史在書中，現在的歷史在身邊，更能促使學生增強探究的欲望，在歷史課堂上積極探索，勇于發言，發揮了主導作用。在教學實踐中，導學案設計這一環節，一般都是在預習延伸或課后探究里補充這個內容，學生需要查閱相關材料，了解國家的時事政治，搜集資料、進行整理，形成觀點，在整理過程中學在生自主探究基礎上，增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界發展趨勢，增強學生的歷史使命感和歷史洞察力。在導學案模式下，學生通過學習探究，將歷史和現實生活聯系起來。勤觀察，多思考，提高和培養學生通過所掌握知識解決問題能力。

三、結束語

綜上所述，在高中歷史教學實踐中，為有效提高教學質量，將導學案教學模式應用于歷史教學中，導學案的設計策略不僅立足于基礎性，充分發揮歷史學科的功能，更要達到高層次目標，激發學生學習歷史興趣和積極性，讓學生主動參與到歷史課堂學習中，最終完成歷史學科教學“立德樹人”的根本任務。

作者:陳迪 單位:吉林省長春市九臺區實驗高中