高中歷史教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究

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高中歷史教學(xué)應(yīng)是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，素養(yǎng)教學(xué)是高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)的方向和目標(biāo)。為突出核心素養(yǎng)，教育部構(gòu)建“必修課程＋選擇性必修課程＋選修課程”的課程體系：在通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)題研究；在具備基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)史學(xué)理論常識(shí)進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。但是囿于各種因素，

當(dāng)前高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)面臨“三新一舊”的困境，即新高考方案、新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、舊課程。而舊課程是按專(zhuān)題史體例編寫(xiě)的，通史體系割裂。這就需要髙中基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)用選修課程彌補(bǔ)必修課程，嘗試構(gòu)建通史體系、豐富完善專(zhuān)題體系。在基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)中，怎樣落實(shí)核心素養(yǎng)？以下就筆者執(zhí)教的“英國(guó)的制度創(chuàng)新”一課為例進(jìn)行初探?！坝?guó)的制度創(chuàng)新”涉及近代英國(guó)資本主義政體形成的過(guò)程和特點(diǎn)，政體的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難理解。因此，在講授這一課時(shí)，我將必修一的內(nèi)容和選修課程“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”中“英國(guó)君主立憲制的確立與完善”進(jìn)行對(duì)接，特別注重補(bǔ)充必修一課本中沒(méi)有的“議會(huì)改革：選舉權(quán)的擴(kuò)大”一目。將這些資料作為文本發(fā)到每位學(xué)生手中，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：通過(guò)自主閱讀文本，編制英國(guó)制度創(chuàng)新的大事記，梳理英國(guó)憲政的發(fā)展歷程。大事記的編制以時(shí)間為線、縱觀整個(gè)英國(guó)制度創(chuàng)新的過(guò)程，有助于學(xué)生初步了解英國(guó)憲政形成歷程，為英國(guó)憲政歷程架構(gòu)起恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空觀念，為進(jìn)一步探討英國(guó)憲政的特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。在編制大事記的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：根據(jù)大事年表，概括英國(guó)君主立憲制形成過(guò)程中的三次權(quán)力轉(zhuǎn)移；概括1832年議會(huì)改革以后英國(guó)民主政治發(fā)展的主要趨勢(shì)。這兩個(gè)問(wèn)題聚焦英國(guó)憲政形成過(guò)程中重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將學(xué)生的思維從概述英國(guó)憲政歷程層面轉(zhuǎn)向歸納英國(guó)憲政特點(diǎn)層面，明確英國(guó)君主立憲制下國(guó)家權(quán)力的歸屬和分配，理解英國(guó)君主立憲制的基本內(nèi)涵。同時(shí)，在特定時(shí)空下審視英國(guó)憲政歷程，可以發(fā)現(xiàn)其漸進(jìn)性、創(chuàng)新性、民主化的特點(diǎn)和趨勢(shì)，有助于歷史解釋這一核心素養(yǎng)的落實(shí)，并形成民主化法制化的價(jià)值觀念。

從點(diǎn)和線的角度解讀英國(guó)憲政歷程后，再做第三層次設(shè)問(wèn)：要求學(xué)生結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)，論證錢(qián)乘旦有關(guān)“和平和漸進(jìn)的改革成為英國(guó)歷史發(fā)展的特色”的觀點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)的目的在于對(duì)本節(jié)知識(shí)的恰當(dāng)運(yùn)用，通過(guò)史料實(shí)證素養(yǎng)的落實(shí)。縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)處理，在有效落實(shí)核心素養(yǎng)方面，有以下幾個(gè)方面需要注意：第一，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)整合是創(chuàng)設(shè)高效課堂的重要基礎(chǔ)：一節(jié)課質(zhì)量如何，很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。需要指出的是，整合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)壓縮，也不是任意增加課堂容量，而是著眼于學(xué)生的歷史思維、歷史視野、歷史認(rèn)知進(jìn)行有序整合。過(guò)程中既要加強(qiáng)歷史的橫向整合，也要凸顯歷史的縱向聯(lián)系。本節(jié)課著眼于學(xué)生的歷史理解能力，從了解君主立憲形成過(guò)程的感性認(rèn)知人手，逐步探究有關(guān)君主立憲制的抽象概念，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于學(xué)生真正理解英國(guó)君主立憲制。第二，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)。高中歷史課程關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，唯物史觀．、時(shí)空觀念、史料史證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免將核心素養(yǎng)的五個(gè)方面機(jī)械地分離；基于素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，能有較高的教學(xué)達(dá)成度。編制大事記可以幫助學(xué)生梳理英國(guó)君主立憲制形成的過(guò)程，構(gòu)架起英國(guó)君主立憲制的時(shí)空觀念；基于這一過(guò)程分析君主立憲制的特點(diǎn)，有助于歷史理解的形成；結(jié)合所學(xué)及材料論證相關(guān)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證意識(shí)，也是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的遷移運(yùn)用。三個(gè)目標(biāo)逐層遞進(jìn)，可操作性較強(qiáng)。第三，核心素養(yǎng)目標(biāo)的五個(gè)方面既不可分離也不可重復(fù)。一個(gè)單元一節(jié)課應(yīng)該著重落實(shí)核心素養(yǎng)的一兩個(gè)方面。每課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該突出核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)要及時(shí)跟進(jìn)。課堂教學(xué)中要根據(jù)著重落實(shí)的素養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生形成歷史認(rèn)知、歷史思維、歷史視野、歷史情感鋪路搭橋。對(duì)于基礎(chǔ)年級(jí)，我們還需謹(jǐn)記：知識(shí)是基礎(chǔ)、能力是依托、素養(yǎng)是核心；素養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的核心，但也不能回避知識(shí)與技能，這樣才能使學(xué)科素養(yǎng)有效落地。

作者:李鋒 單位:山東省鄒平市第一中學(xué)