高中歷史課堂史料實證分析

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多年來，世界各國都在開發基于核心素養的課程標準，并通過課程標準建立課程目標的層級體系。我國2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架正式后，各個學科隨即制定了本學科的核心素養。其中歷史學科五大核心素養之一的史料實證是指“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法”。歷史課要想體現本學科特色，史料的應用有著不可或缺的作用。在現有的課程體制下，為了完成教學任務，高中歷史課堂教學中經常出現教師“滿堂灌”的現象，導致學生感到歷史課枯燥無味。有時一堂歷史課上得很像政治課，那么要想讓歷史課有自己的特色，就必須使歷史課有“歷史味”。什么是“歷史味”？趙枝剛在《讓歷史課“有血有肉”有“歷史味”》一文中是這樣定義的：“通過歷史細節感知、品味歷史，模擬歷史現實，作為歷史事件的體驗者、同情者，讓我們看到立體的歷史，‘有血有肉的歷史’，是歷史學科的語言表述與歷史內涵的合理呈現，這就是‘歷史味’。”[1]要想讓歷史課有“歷史味”，史料實證是一道不可缺少的“增味劑”。下面結合我教學《美國聯邦政府的建立》一課的實踐，闡述如何使歷史課有“歷史味”。

一、以史料支撐歷史細節，體現課堂中的歷史味

“歷史細節指的是組成歷史事實的一系列具體環節或情節，它與人物活動、事件發展、社會變遷等密切相關，是構成歷史事件的最小單位?！盵2]葉小兵教授指出，“細節往往是具體的、形象的，可以使已逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實?！盵3]歷史教科書上所呈現的知識比較零散，是表象的，不能展現隱藏在知識背后的細節，這就需要教師在上課的過程中注重補充相關的史料，使課本的知識更加豐滿、立體。在《美國聯邦政府的建立》一課中關于憲法制定的過程，課本僅用一句話帶過：“1789年9月，在費城召開的制憲會議通過了一部新憲法———聯邦憲法。”在這節新授課中，我給學生介紹了這部憲法制定過程的艱辛。1787年5月25日，費城十二個州的55位代表聚集在一起，初衷是擬訂可使《邦聯條例》足以應對聯邦緊急事務所必需的進一步條款，但是會中“弗吉尼亞代表倫道夫提議建立一個國家級最高政府”[4]，使會議走向了另外一個方向，直到6月25日才初步達成了國家政府形態，也就是三權分立的初步狀態。在介紹三權之間的權力分配時，我并沒有直接告訴學生，而是介紹了會議過程中各州代表的意見。例如給學生展示了“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”[5]，學生可以通過這些歷史的細節感受到當時會議中各方代表的矛盾與利益沖突，最后通過“康涅狄格方案”達成了一致。通過給學生補充知識細節，使歷史更加飽滿、真實，體現出歷史課堂原有的本色，學生的學習興趣與學習效率也得到了提高。

二、以史料為依托，體現課堂中的歷史智慧

“所謂的歷史智慧，是指歷史上的人們對事物能夠認識、辨析、判斷和處理、發明創造的能力，是指他們關于對待社會與自然及其相互關系的才智、智謀。換言之，所謂歷史智慧，是歷史上的人們所創造、所積累的智慧。”[6]在平時的教學中，我也總是希望課堂教學不僅能夠教會學生知識，而且能在學生的心里留下歷史智慧。在《美國聯邦政府的建立》一課中，關于美國成立之初采用邦聯制的原因，我增加了部分相關史料，即“吾等在上帝面前共立誓約，自愿聯合為民眾自治團體?！保ā段逶禄ㄌ柟s》）“生命權、自由權和追求幸福的權利是天賦之權。”（《獨立宣言》）“為確保共同安全和自由，各州一致同意成立友誼聯盟。”（《邦聯條例》）“政府的強大會暴虐地侵犯自由?！保h密爾頓）通過所展示的史料可以讓學生感受到美國在其建國過程中對自由的追求，以及對契約精神的注重。在教學1787年憲法制定的過程時，給學生展示相關史料花了較長時間，同時讓學生感受到當時美國中央與地方、大州與小州、南方與北方的矛盾交織，例如，關于大州與小州矛盾的解決，就歷經了很長時間，從6月6日到7月16日，主要是“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”之間的激烈辯論，如果雙方之間互不相讓的話，新生的美國就要面臨分崩離析的境地，最后康涅狄格州代表提出了方案，即參院各州議席相等；眾院各州議席按人口比例選出，國家所有法案均需獲兩院多數人的支持才可通過”，這個也被稱為“大妥協方案”。又如，在中央與地方的矛盾解決過程中，參與憲法制定過程的十二個州當初就非常注重地方的自由與權力，但是如果過分地強調自由就有可能失去了國家，最終各州也與中央政府相互讓步，即讓聯邦政府擁有高于各邦的權力，包括政治、外交、經濟等，同時各州仍然保留有一定的自治性。從這兩對矛盾的解決，學生可以感受到是這部憲法是妥協的產物，更能夠反映出美國憲法制定過程中體現的妥協精神。本節課憲法制定的過程中所體現出的“對自由的追求，注重契約精神”以及“妥協精神”就是歷史課堂中給學生留下的歷史智慧。當今的美國是世界舞臺上的一個超級大國，能夠在國際上發揮不可或缺的作用，這與它注重“對自由的追求”注重“契約精神”等都有一定的聯系，所以課堂課上讓學生感受到歷史智慧還是很重要的。正如瞿林東教授所說“正如人們不應該割斷歷史一樣，人們不應當、也不可能割斷歷史智慧同現代科學知識、認識能力之間的聯系?！盵7]

三、以史料為載體，體現課堂的歷史情境

歷史課堂所學的大多知識距離我們久遠，不是學生所熟悉的，所以有些學生會覺得歷史課不真實，也就從中體會不到歷史的味道與生動，那么如何才能使學生感受到“歷史味”呢？正如楊志才老師所說：“歷史之所以是生動的，也是因為歷史事物之間所具有的聯系，而這種聯系常常帶給人們以驚喜，也常常給人們以痛苦。”[8]所以歷史課堂上要創設歷史情境讓學生走進歷史，感受歷史帶給學生的驚喜或痛苦。在本課的教學過程中，我盡量以史料為載體還原出歷史情境。首先以一張圖片導入（漆黑的夜晚一艘船漂泊在茫茫的海洋之上），然后給學生介紹這艘船的名稱叫“五月花號”，同時介紹《五月花號公約》，讓學生跟著這些英國移民一起進入北美殖民地。同時在本課中一直貫穿著美國國父華盛頓，讓學生追尋他的腳步去了解美國《1787年憲法》制定的過程。例如，獨立戰爭之后，華盛頓是帶著憂慮解甲歸田的，他說：“大陸會議這個機構擁有較少的權力是戰爭如此艱難的原因，我在指揮作戰過程中所感到的大部分的困難、以及軍隊所遭到的幾乎所有的困難和苦難都是這個原因造成的！”以此可以折射出美國建國初所面臨的問題。在憲法制定的過程中，給學生介紹“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”，這樣把學生帶入憲法制定的情境中，讓學生感受到大州與小州之間的矛盾，最終矛盾的解決也反映出當時各州之間的妥協退讓。高中歷史課堂是離不開史料這樣的“增味劑”的，有了史料歷史課才會有“味道”，歷史課才會更加飽滿與真實。

【參考文獻】

［1］趙枝剛．讓歷史課“有血有肉”有“歷史味”———以我對一節“好的歷史課”的思考和實踐為例［J］．歷史教學：上半月刊，2014（8）．

［2］梁慧麗．論歷史細節在歷史教學中的運用［J］．山西師大學報：社會科學版，2014（S5）．

［3］葉小兵．細節的重要［J］．歷史教學，2005（9）．

［4］［5］［美］凱瑟琳•德林克•鮑恩．民主的奇跡［M］．北京：新星出版社，2013．

［6］［7］瞿林東．歷史•史學•歷史智慧［J］．山西師大學報：社會科學版，1997（4）．

［8］楊志才．生動的歷史與歷史的生動———兼談歷史學科的情境教學［J］，歷史教學，2003（2）．

作者:周小花 單位:蘇州市昆山柏廬高級中學