歷史科高考評價論文

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一、重理解

理解能力，是近年來歷史高考能力要求中最基本的導向。理解能力，不僅限于在材料解析題和詞答題中考查，在選擇題中也成了能力考查的基本內(nèi)容（自93年以來，達到50%以上），即使單考“背功”的填空題，自95年以來，也在向考查理解能力的方向改革。95年，首次出現(xiàn)了“以文代圖”的填空題，此題變單一的文字記憶為由文字轉(zhuǎn)化為地圖的雙向記憶。此題獲得了成功。此題雖然在本質(zhì)上還不是理解式的填空題，但它是一塊“示路石”：填空題也能改革，也能變化對能力考查的內(nèi)容。96、97年的填空題，理解式填空題便占了填空題總數(shù)的40%.

對歷史的理解，是對歷史進行分析、概括、抽象的基礎(chǔ)和前提，它伴隨著分析、概括、抽象等思維活動的始終。要真正理解歷史現(xiàn)象或歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和變化，理解歷史人物的觀點、立場和個性特征，實際上非常不容易。它需要對其歷史大背景全面、準確的掌握，需要用豐富的現(xiàn)實生活經(jīng)驗作為參照，它需要豐富的想象、聯(lián)想和類比等形象思維過程。作為理科的理解能力層次也許較低，但作為文科的理解層次、特別是作為歷史學科的理解層次實際上是相當高的。因為理解自己身邊的人和事就很難，它卻要求理解已經(jīng)成為歷史的人和事，當然就更不易了。因此，現(xiàn)階段高考歷史試題將理解能力作為考查考生歷史思維能力的最基本的要求，標準并不低，實際上已經(jīng)難倒過相當多的考生和教師了。95年的第30題，要求考生對法國里昂工人的“人人自由平等”的起義口號和英國憲章運動中的“我們要求普遍選舉”的要求所作的評價作出正確選擇，它所考查的思維能力是理解，結(jié)果全國平均有86%的不及格。

對理解能力的培養(yǎng)，最基本的是要培養(yǎng)學生理解教材的能力。高考歷史試題雖然不拘泥于教材的文字表述，但它的基本內(nèi)容出自于教材，它的能力要求蘊含于教材之中。簡言之，它源于教材，又高于教材。現(xiàn)將透徹地理解教材的基本標準列舉于下：

一，能全面、準確地理解和掌握教材上所表述的歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史發(fā)展的階段特征、歷史結(jié)論及其關(guān)鍵詞句；

二，能全面、準確地理解和掌握分散于各章節(jié)之中的同類型、同主題的歷史知識；

三，能全面、準確地理解和掌握因受篇幅所限在教材上所沒有展開的歷史情景；四，能全面、準確地理解和掌握教材的編寫者在此章彼節(jié)中所運用的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點；五，能全面、準確地理解和掌握教材表述過的、但不同于教材表述角度的歷史。透徹地理解了教材，也就獲得了高考所要求的理解能力。因為這五個方面，實際上是高考命題者選點、編題和擬答的出發(fā)點。對此，我們就第一個方面，用近年來的編擬理解式試題難度較大的選擇題和填空題為材料，進行例證說明。

（1）關(guān)于對歷史現(xiàn)象的理解。命題者根據(jù)教材上所引商鞅“治世不一道，便國不法古”的話及“廢除奴隸主貴族享受爵祿的特權(quán)”等內(nèi)容所隱含著的商鞅變法曾遇到過巨大阻力的事實，以此為切口，編擬了95年第1題。此題在題干中引用《史記。商君列傳》中的一段材料：“商君相秦十年，宗室貴戚多怨望”，然后在題枝中列出商鞅變法的內(nèi)容，讓考生選出其中屬于“多怨望”的原因。此題是“考查對歷史現(xiàn)象的本質(zhì)理解”（《中國考試》96.2趙世培《高考歷史試題的情境與設(shè)問》）。

（2）關(guān)于對歷史概念的理解。關(guān)于“閉關(guān)政策”，只在古代史教材上有一句話：“清政府實行閉關(guān)政策，幾次下令禁止海外貿(mào)易”，沒有講它的具體含義。但它在教材上是作為“腐朽的封建制度嚴重阻礙了資本主義萌芽的成長”的表現(xiàn)列舉出來的，并且在近代史的開篇第一章第一節(jié)第一目中，又講了“皇帝和多數(shù)大臣閉目塞聽，愚昧無知”的結(jié)論及其材料。命題者便在綜合了這些史料后，編擬了干擾性很強的95年第5題，要求考生準確理解“閉關(guān)政策”這一歷史概念：“嚴格限制對外交往”.

（3）關(guān)于對歷史發(fā)展階段特征的理解。俄國廢除農(nóng)奴制后，俄國便由封建社會向資本主義社會轉(zhuǎn)變。此后直到20世紀初的俄國，最基本的歷史特征是：資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和大量封建農(nóng)奴制殘余勢力的存在。因此，此時俄國社會的主要矛盾是發(fā)展資本主義與封建農(nóng)奴制殘余勢力的矛盾，要完成的首要革命任務是資產(chǎn)階級民主革命任務。教材沒有直接說明這點，但展示了當時俄國的社會狀況。命題者以此為切入口，編擬了有相當難度的97年第42題，要求考生填出19世紀末俄國社會的主要矛盾。

（4）關(guān)于對歷史結(jié)論的理解。關(guān)于1927年大革命的失敗，教材只作了如下表述：“第一次國共兩黨合作終于全面破烈，轟轟烈烈的大革命失敗了”。教材不但未解釋“為什么說失敗了？”，反而有這樣的評論：“它基本上推翻了北洋軍閥的反動統(tǒng)治，給帝國主義和封建勢力以沉重的打擊”。若讀書不認真，不能聯(lián)系大革命發(fā)起的背景、國共合作的宗旨，對這個本很客觀的歷史評論，學生容易忽視關(guān)于“大革命失敗了”的歷史結(jié)論，甚至認為“大革命”沒有失敗。因此，就談不上理解這一歷史結(jié)論了。命題者以此為切口，編擬了很具迷惑性的96年第15題，看學生是否認識到1927年大革命失敗之所指——反帝反封建的革命任務沒完成。

（5）關(guān)于關(guān)鍵詞句的理解。教材關(guān)于1975年鄧小平復出后的“全面整頓”是這樣表述的：“實際上是系統(tǒng)地糾正‘’的錯誤”。這里的“實際”，與？實質(zhì)“、”本質(zhì)“意同，即”全面整頓“就是否定”“。命題者以這一關(guān)鍵詞為切口，編擬了干擾性很強的97年第17題。

透徹理解教材的基本方法是：一，運用馬克思主義史學觀點反復地仔細地讀教材，這樣才有可能透徹得如同教材的作者；二，閱讀教材目錄、《教學大綱》、《考試說明》中的“知識范圍”和精編的專題資料和國別史資料，以從宏觀上和不同于教材的角度全方位地把握教材內(nèi)容；三，用“為什么？”、“還有什么？”發(fā)現(xiàn)教材因篇幅所限而留下的“空白”，以發(fā)現(xiàn)“文眼”（“文眼”就是命題的“題眼”）；四，用政治的、經(jīng)濟的、文化的、軍事的、人物的、綜合的等試題的答題一般思路，檢查掌握教材的透徹度；五，讓學生自己嘗試編擬源于教材、又高于教材的試題，以發(fā)現(xiàn)教材“背后”所隱藏的歷史問題等。

二、善比較

歷史比較方法，是馬克思主義經(jīng)典作家在研究歷史和現(xiàn)實問題時所使用的基本方法。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)許多熟視無睹之中的十分有價值的東西，可以更加全面、更加準確地掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程及其特征、本質(zhì)、規(guī)律和歷史地位，更加深刻地理解歷史及其歷史意義；比較題能在不增加試題量的情況下，擴大考查的覆蓋面。因此，歷史高考中，比較題便成為一種基本的具體題式，近年來更是成了最基本的題式（見下表）。我們備考要特別注意研究這種試題解法。

因題型不同，比較題的具體解法也不盡相同。

1.選擇比較題的解法。

（1）本質(zhì)比較法。這種方法主要用于解答比較歷史事件、歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、地位，要求比較某項重大歷史措施的實質(zhì)等選擇題。97年第5題，關(guān)于《天朝田畝制度》和《資政新篇》中的社會經(jīng)濟主張，運用此法可知，《天朝田畝制度》代表了農(nóng)民的絕對平均主義理想，《資政新篇》反映了先進的中國人發(fā)展資本主義的愿望，所以，便能作出“互相矛盾”的正確選擇。

（2）特征比較法。這種方法主要用于解答對歷史事件、歷史現(xiàn)象在不同階段的表現(xiàn)特征，或在同一階段的不同方面的表現(xiàn)特征進行比較的選擇題。對97年第8題作如下分析：“門戶開放”前，美國的侵華政策主要跟隨于英法，沒有特別于英法之外而有利于美國的可能，“門戶開放”后，便有了這種可能。有了這一認識，便能排除此題的A、B、C、三項的干擾，選擇D項。

（3）主次比較法。這種方法主要用于解答對主次原因、主次目的、主次現(xiàn)象、主次特征等進行比較的選擇題。97年第16題，要求選出“造成1959—1961年我國國民經(jīng)濟嚴重困難的”主要原因，運用這種方法進行分析可以得出如下結(jié)論（當然離不開聯(lián)系有關(guān)所學）：歷史上凡是國民經(jīng)濟被嚴重破壞、經(jīng)濟發(fā)展遇到嚴重困難時，從根本上講，原因在主觀方面的錯誤，反之亦然：凡是經(jīng)濟發(fā)展速度較快、質(zhì)量較高、持續(xù)性較強時，主要原因在于主觀指導的正確。有了這個認識，便能堅定地選擇"C"（客觀方面是一種“自然存在”，任何時候都可能產(chǎn)生某種破壞作用，除了毀滅性的地震、火山爆發(fā)外；主觀方面則有“能動性”，這種“能動性”符合客觀實際，經(jīng)濟發(fā)展就好，這種“能動性”不符合客觀實際，經(jīng)濟發(fā)展就不好，甚至“發(fā)生嚴重困難”）。

2.填空比較題的解法。填空題是個古老的題型，主要考查識記能力。命題人銳意改革，自96年開始，填空題中出現(xiàn)了新鮮面孔，有了考查更高思維層次的填空題。就這兩年的填空題看，主要考查理解能力，但所用題式，則是比較題。96年第43題，要求比較與克利福特主張具有一致性的主義，以填出杜魯門主義。97年第42題，要求比較19世紀末俄國社會的矛盾，填出主要矛盾。現(xiàn)就這兩題的內(nèi)容看，可套用選擇比較題的解法：“實質(zhì)比較法”和“主次比較法”。但因是填空題，在試題中未將對比項列出，所以，它需要再現(xiàn)對比項，因此，在套用時，宜增加“再現(xiàn)”二字：“再現(xiàn)實質(zhì)比較法”、“再現(xiàn)主次比較法”（填空比較題也許不只這兩種解法，但要概括出更多的“理論”——解法，需要更多的“實踐”材料——不同思維層次的比較填空題）。

3.材料比較題的解法。由于材料解析題所選史料內(nèi)容的無限性，設(shè)問角度的多樣性，因此它的具體解法很難歸納全面，現(xiàn)就上表中的材料比較題進行分析，概要歸納幾種解法：

（1）語文比較法。上表中含有比較要求的材料解析題，自94年以來共有10道，其中，有7道題僅限于對材料自身內(nèi)容作比（94年第38題第3問、第39題第3問、第40題第1、2問，95年第40題第2問，96年第44題第3問、第45題第2問，97年第45題第2問。這7道題中各有一問或兩問有比較要求，所以將它們看成比較式試題），考查的是“閱讀理解歷史材料”的歷史學科能力，但它的解答過程主要是語文知識＋歷史常識，且語文知識占主導地位，故命之為“語文比較法”。在解答這類材料比較題時，只要充分應用語文知識的字、詞、句、語法、中心思想、論點、論據(jù)等知識，再結(jié)合史料所透露的有關(guān)歷史信息，就能答其設(shè)問之所答。

（2）趨勢比較法。上表中還余下的3道題，是95年第38題、96年第46題和97年第46題。這3道題中，95年第38題的第4問，要求通過指南針在近代西歐和中國的不同用途，比較出中外不同的社會環(huán)境。96年第46題共兩問，都要求比較：比較高、低收入國家的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，它們之間的經(jīng)濟狀況變化及其影響；比較高收入國家中三種類型的實力及對世界經(jīng)濟格局的影響。97年第46題要求對“西進運動”的多種結(jié)果進行評價。這三個題中的四個設(shè)問，都涉及到了當時和當代社會的基本存在及其歷史發(fā)展的基本趨勢，故命之為“趨勢比較法”。這種方法，主要用于解答一因多果、同途殊歸、現(xiàn)象本質(zhì)等類的材料比較題。解答這類題，要根據(jù)史料所限定的歷史時期，站在時展的高度，把握歷史發(fā)展的基本趨勢（對考生來說就是歷史發(fā)展的基本結(jié)果），按照試題的對比項進行分析、比較。

4.問答比較題的解法。問答題是現(xiàn)行高考主觀試題中，主觀性最強的試題。它不受填空式主觀題的陳述句的限定，也不受材料解析式主觀題的材料內(nèi)容的限制（材料問答題中的材料內(nèi)容也不能完全限制）。它設(shè)問靈活，作答完全依賴于歸納概括能力、綜合分析能力。所以，它的具體解法較材料比較題的解法，更難歸納全面.現(xiàn)就上表中所列的4道問答比較題，概括出如下兩種解法：

（1）背景比較法。它主要用于對歷史上某些政策、措施、主張（思想、言論）進行比較的問答題。在解答這類比較題時，將試題中所列“比點”（有些未列出，需要考生自找“比點”），放到特定歷史背景——當時的社會環(huán)境——中去分析、比較，即聯(lián)系歷史背景分析、比較，就能抓住所比之點的實質(zhì)及其相同或不同的歷史影響之所在。93年第51題、94年第42題、95年第41題，適宜用這個方法進行解答。

（2）全面比較法。它主要用于要求對歷史事件或歷史現(xiàn)象進行全面比較的問答題。任何歷史事件或歷史現(xiàn)象的存在都有背景（原因）、過程、特點（特征）、性質(zhì)、結(jié)果、影響（意義），對此，命題者可以就其中的任何一個部分進行比較題題式擬題，也可以作全面比較題題式擬題。解答96年第48題，宜用全面比較法（如何比較原因、比較過程、比較特點等，屬于另一個問題，對此可參見《歷史學習》97年第6期聶幼犁的文章）。

掌握高考比較題的解法是重要的，但更重要的是比較能力的獲得，比較方法根植于比較能力之中。如何培養(yǎng)比較能力？這屬于另外一個問題了。