歷史教學中應(yīng)用探究式教學法研究論文

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【摘要】歷史教學中應(yīng)采取探究式教學方法去培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，課堂教學要以學生為主體，加強教師素質(zhì)培養(yǎng)；適當安排些專題研究課，聯(lián)系實踐，激發(fā)學生探究興趣，注重師生角色轉(zhuǎn)換等。

【關(guān)鍵詞】探究式教學法創(chuàng)造性思維能力

改革開放以來，隨著教學改革的深入發(fā)展，廣大教育教學工作者對教育教學進行廣泛而深入的研究，新的教育思念、教學模式、教學方法等不斷提出，成績斐然。如此研究的目的就是提高學生的素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)造力。

“一個民族的靈魂在于創(chuàng)新”，探究式教學方式正是基于此應(yīng)運而生。探究式教學法的根本目的是開啟學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力，任何教育方法的應(yīng)用都有兩面性，我們發(fā)揚它的積極性，但同時還應(yīng)在應(yīng)用中注意一些問題。

第一，課堂教學要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，以知識為本位，以傳授為方式，此種教學觀念是極為滯后性的。中國古代曾是世界四大文明古國，但近代中國的創(chuàng)造發(fā)明少了，其原因故然是多方面的，但傳統(tǒng)教育的弊端是顯而易見的，長期以來，在學科教學中，以灌輸知識為主，忽視對能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至學生在考試中分數(shù)很高，但獨立解決問題的能力卻不強，即所謂“高分低能”。探究式教學中要求以學生為中心，應(yīng)用知識、解決問題為基本特征的研究性學習方式，讓學生處于開放的情境中，用類似史學研究的方式，去主動探索，從而形成自覺的、習慣性的研究性學習方式。

第二，探究式教學中應(yīng)加強教師素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學中，教師只要把書本上知識理順，識記、理解，然后講授給學生就行了，這樣“外行也可以干內(nèi)行”，這是接受性學習，掌握教材知識就是目的。而在探究式教學中，教師不僅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作為一個平臺，作為一個支撐，去設(shè)置教學目標，教學模式，去整合教材，引申教材，給學生提出問題、分析問題和解決問題，同時要因勢利導地對學生提出有價值的問題組織全班進行研究性學習，共同追求新知識與未知。因此，教育者必須先受教育，教師必須不斷調(diào)整和更新知識結(jié)構(gòu)，加強自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念。

第三，探究式教學中，應(yīng)適當安排些專題研究課，以培養(yǎng)學生的概括能力和發(fā)散思維能力，使得學生對知識能全面理解并且有一定的深度。如：在講解秦漢、隋唐、明清(鴉片戰(zhàn)爭前)時期的對外關(guān)系時，教師就可以讓學生快速閱讀相關(guān)的教材，讓學生自己整合，而后得出階段性的特征概要，即走向世界的秦漢，全面開放的隋唐，逐步閉關(guān)的明清，然后引導學生從政治、經(jīng)濟、文化、對外關(guān)系、民族關(guān)系等幾方面去分析，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，歸納時提出“中國古代的對外關(guān)系在某些方面有一定的共同點：(1)對外交往頻頻的原因是：政府對外政策開明；交通便利；國家統(tǒng)一，經(jīng)濟穩(wěn)定且相對繁榮；文化先進。(2)對外交往的基本途徑是：生產(chǎn)技術(shù)和文化交流；人員和貿(mào)易往來。(3)對外交往的基本內(nèi)容是：睦鄰友好；經(jīng)濟貿(mào)易往來互通有無；文化交流取長補短。(4)對外交往的影響是：推動周邊國家社會制度進步，促進歐洲由封建社會向資本主義社會邁進；加強國家之間的相互了解、相互聯(lián)系和友誼；促進雙方經(jīng)濟的發(fā)展；促進雙方文化的交流。最后對知識進行引伸，如聯(lián)系漢、唐、明三朝對外友好往來的事實，說明對外開放對我國歷史發(fā)展所起的作用。第四，探究式教學中應(yīng)把握探究的起點。探究式教學應(yīng)概括教學目標設(shè)計好中心議題，通過教師的設(shè)問啟發(fā)同學的詢問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，篩選問題，并通過聽講、討論，反思，最后推導出結(jié)論，即需經(jīng)歷尋疑——質(zhì)疑——議疑——解疑等環(huán)節(jié)。探究式教學中設(shè)疑要有度，應(yīng)適應(yīng)學生的心理特點，認識水平，學習能力，鼓勵學生由此及彼，由淺入深，循序漸進。質(zhì)疑議疑、解疑要有法，也就是要注意啟發(fā)引導學生思考、分析、歸納，充分調(diào)動學生學習積極性和能動性，否則，疑還是疑解決不了根本問題。

第五，探究式教學中應(yīng)聯(lián)系實踐，注意培養(yǎng)學生思維遷移能力。在探究式教學中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容聯(lián)系社會實踐，鼓勵學生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是爭取民眾支持和信任，教師可以聯(lián)系“誠信”問題引導學生進行討論，以樹立“誠信”意識，這樣驅(qū)使學生的思維經(jīng)常處在一種興奮活躍的狀態(tài)，學得主動，學得投入，認識才能步步深化，能力才能節(jié)節(jié)提高。

第六，探究式教學中，要注意對學習過程中學生應(yīng)具有的歷史研究所要求的立場觀點、方式方法和能力的培養(yǎng)。如：史學理論，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系理論，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑理論等。

第七，探究式教學中，應(yīng)激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)合作探究的環(huán)境。教師可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)，放一個聲形并茂的錄像片斷，用歷史典故或生動有趣的語言，有意設(shè)計知識上的懸念提供閱讀提綱，以激發(fā)學生興趣和熱情。

第八，探究式教學中，應(yīng)注重師生角色置換，以提高學生學習能力。在高中歷史教學中，實現(xiàn)師生角色置換，對打破舊有的歷史教學模式，發(fā)揮學生學習歷史的主動性和創(chuàng)造性，推動歷史教學的整體改革，具有重要意義，實行師生角色置換，符合教育學、心理學的要求，容易使學生形成主動的積極的學習心理，有利于能力的提高和創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，對師生間相互溝通非常有益。師生在教學過程中相互尊重，相互配合，共同提高。師生角色置換要貫徹民主平等原則，以利于營造寬松的學習環(huán)境，融洽的師生關(guān)系，愉快的學習氛圍。這是前提，核心是提高學生的能力。角色置換的量度應(yīng)適中，內(nèi)容要適中，同時要把握好學生的主體性和教師主導性相結(jié)合的原則，教師要對教學內(nèi)容進行精心策劃和安排，學習過程中要引導督促，對結(jié)果要總結(jié)評估。

總之，解決好以上問題，探究式教學法才能收效，才能真正提高學生學習歷史的能力，素質(zhì)教育才能在歷史教學中真正得落實。