高中歷史教學中學生創新思維能力培養分析論文

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一、把好歷史基礎知識關，提升學生獲取歷史信息，處理歷史材料的能力。這是培養學生歷史創新思維能力的基礎。

教育家顧明遠教授曾說過：“創新知識從何而來？我想有兩個必要條件：一是扎實的基礎知識；二是創造性思維。創新并非異想天開，而是在扎實的基礎知識上掌握相關學科的前沿知識，運用創造思維，舉一反三，發現和創造新的知識。”新課程改革背景下，我們往往容易走向一種誤區：完全拋棄基礎知識，單純求新，求異，為了創新而創新，似乎只有這樣才能充分的體現課改中“新”的特點，殊不知拋開了知識基礎，一切都只能是“空中樓閣”，就像金字塔，沒有堅實的底座，必然會導致坍塌。當然注重基礎知識的落實，也并不意味著就是讓學生死記硬背，而是通過各種方法潛移默化中增強學生對知識的記憶。

方法一通過抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進行記憶。利用這種方法，整個中國近代史就可以整理為這樣一個知識框架：一種性質(半殖民地半封建社會)，兩對矛盾（外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線索(屈辱史、抗爭史、探索史)，四大階級(農民階級、地主階級、無產階級、資產階級)，五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會主義)，六國列強(英、法、美、俄、日、德)，七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、、)，九次運動(太平天國運動、洋務運動、維新運動、義團運動、辛亥革命運動、新文化運動、、五卅運動、“一二·九”運動），十場戰爭（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、護國戰爭、第一次國內革命戰爭、第二次國內戰爭、抗日戰爭、解放戰爭）。使學生從一定高度和整體上對近代史內容有了一個把握。

方法二通過對相同或相似歷史事件的比較，揭示出彼此之間的相同點和不同點，突出它們各自的特征，以加深理解、增強記憶。拿《南京條約》和《天津條約》來說，兩者的性質都是帝國主義侵略者武力強迫清政府簽訂的出賣中華民族權益的不平等條約；條約的主要內容都是強迫通商，其中主要款項之一都是強迫開放通商口岸，這些是“同”。《南京條約》強迫開五口。《天津條約》強迫開十口。這些口岸很容易記混。但我們從地理位置上分析這些口岸，就會發現《南京條約》上的口岸都在東南沿海，而《天津條約》上的口岸已經延伸到北方和內地，找到了這個“異”，就不易于混淆了。反過來，通商口岸由南延伸到北，由沿海延伸到內地，從這個“異”中我們可以看到帝國主義發動兩次鴉片戰爭的目的都是打開中國市場，這又是個“同”。從這里還可以進一步認識到第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大。

當然還與很多方法，這樣不僅減輕了學生的負擔，很多知識避免了死記硬背帶來的枯燥和學生的厭煩情緒，而且還能提升興趣，取得“事半功倍”的效果。

二、通過問題解決法，培養學生的問題意識，鼓勵學生多角度地思考問題是培養學生創新思維能力的重要途徑。

所謂“問題解決法”，就是教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生獨立提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件，從不同的角度，用不同的方法和思路，甚至是多種對立的思路解決同一個問題，引導學生提高自己的創造思維能力。蘇格拉底說，問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可以說問題是思維的起點，是創新思維的動力。要培養學生的創造性思維能力，就要培養他們發現問題和提出問題的能力，要積極鼓勵他們敢于和善于置疑。

在講授“解放戰爭中的戰略決戰”時我就采用了這種方法，在向學生講述了戰爭背景和形勢后，請學生各抒已見，提出問題，“為什么首戰地點要選在東北?”“當時東北國民黨軍隊收縮在長春、沈陽、錦州三個孤城及其附近地區，人民解放軍為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢?”等等，這都是大家心中的疑問，問題出來后，讓大家討論，嘗試回答，最后我又加以補充和總結。學生在積極的參與中，增強了發現問題，解決問題的能力。

三、批判思維和批判能力對于培養學生的創新意識具有重要價值。

批判是創新的前提，缺乏批判性思維的頭腦很難產生創新的火花。在講述南京大屠殺時，我向學生出示了日本教科書對這一歷史事件的闡述，然后讓學生說出日本的闡述是否符合事實，如果不符合，怎樣批駁之？同學們討論后提出了自己的理由：日本人說他們進入南京時，遇到軍隊反抗后發生開槍事件，可事實是日本人進入南京前，國民政府和軍隊以遷到重慶了，怎來的軍隊反抗；還有就算是軍隊反抗，那死傷的應該是軍人，可從資料中看出絕大多數時平民百姓；還有那么多人被害，怎能說是“死了一些人”等等，在這樣基礎上，我又問“既然如此，那日本人為什么還要那樣寫？”，“為了推卸責任”“掩蓋歷史真相”。這樣通過學生的批判，了解了真相，并和現實相連，對該問題的認識提升到一定高度。

除此之外，還可開辟課外第二課堂，配合課堂教學培養學生的創新能力。這種方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點。因此，課堂外豐富的空間資源為創新思維能力的培養開辟了廣闊的天地。

一、進行研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我充分利用我校開展研學的有利契機，配合教學內容提出《七七事變研究》這一課題，根據大家的興趣，學生自行組建五個研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《七七事變發生的背景》，《七七事變后日本對豐臺地區的統治及暴行》，《七七事變后豐臺人民對侵華日軍進行的反抗斗爭》，《勿忘國恥反思組》。通過同學們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫論文，不僅使學生學會以探究的方式認識重大的歷史問題，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展。通過這樣的學習，學生不僅學會了探究問題的方法，加深了對問題的理解，更重要的是增強了學習興趣，提高了學習效率，有助于學生養成終身學習的習慣和能力，并且通過評價可以達到互相激勵、啟發、產生更多的新想法為目的。

二、開設專題性課堂講座

在日常講課中，我會根據授課內容的需要，穿插一堂專題性課堂講座。講授內容來自課堂，但高于也廣于教材內容。這就要求事先精心準備，全面搜集資料并加以篩選分類匯總。一般應圍繞一個研究中心為宜，而且選題宜小不宜大。例如我在講抗日戰爭時，我就給大家增加了一堂“中日中美關系”的專題講座；在講后新文化運動時，又講了一堂“中國婦女發展史”。開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使他們擺脫中學歷史教材的“一家之言”的束縛。

三、開展專題辯論

專題辯論是發揮學生主體性參與教師主導性參與的最佳方式。專題辯論關鍵是要選準辯題，這就要求教師確定好方向，同時幫助學生利用圖書館豐富的資料，搜集相關的史料和論文，指導學生撰寫辯論詞以及辯論應注意的事項，辯論雙方誰勝誰負并不重要，重要的在于通過史學辯論前的準備工作和整個辯論過程，促使學生創新思維能力的提高。例如，在講完甲午中日戰爭一課后，我就引導學生討論“該如何評價李鴻章”這一問題，一般來說近代史上對李鴻章一直持否定態度，說他是賣國者，但通過辯論，大家形成了客觀公正的評價。

通過上述實踐，學生不僅對于知識的掌握程度有了較大提高，而且其思維比較活躍，掌握知識較迅速，解題能力較強，更加適應高中的學習生活。作為素質教育的重要組成部分，創新教育在培養高素質人才方面有著重要意義。

摘要：知識時代越來越依賴創新促進社會發展，培養創新型人才成為社會賦予教育的重要使命。要培養創新型人才重要的是培養創新意識和思維。歷史作為一門人文學科，筆者認為應從以下方面加強對學生創新意識和思維的培養：一是把好歷史基礎知識關，提升學生獲取歷史信息，處理歷史材料的能力；二是通過問題解決法，培養學生的問題意識，鼓勵學生多角度地思考問題是培養學生創新思維能力的重要途徑；三要注重培養學生的批判意識和思維。另外充分挖掘第二課堂，利用研究性學習、選修課專題講座、辯論賽等方式也能很好的提升學生的創新思維能力。

關鍵詞：高中歷史教學；創新思維能力