中學歷史教學素質教育論文

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一、歷史教學在素質教育中的地位和作用

歷史學科的教學，作為人文學科教育，是以認識和敘述歷史為特征的教育，是以培養學生正確的歷史認識和社會認識為目的的教育。

1.歷史學科就其性質來講是對過去發生事情的了解和認識

歷史基礎知識不僅包括具體的歷史史實，而且也包括了歷史唯物主義的基本觀點，同時還包括了豐富的思想政治教育內容。這些都具有借鑒的作用和教化的功能，從而具有社會意義和現實意義。

2.歷史教育有鮮明的價值觀念

對學生能力的培養，概括地說包括兩類：一類是指學生運用歷史唯物主義的觀點解決、分析問題的能力；另一類是指那些普遍性的能力，如觀察能力、閱讀能力、記憶能力、思維能力等。

3.學習歷史是提高人生質量的一個重要方面

我們在平時閱讀書籍、觀看影視作品、游覽名勝古跡時，都會處于歷史的體驗之中，從這個意義上講，“歷史是一門教育學生如何做人的學問”。綜上可以得出結論：歷史教學是素質教育中不能缺少、不能輕視、不能替代的重要內容。

二、歷史教學在素質教育中應遵循的幾個方向

1.結合教學，培養學生的優良品格

愛因斯坦說：“優秀的品格和鋼鐵般的意志比智慧更重要。”在歷史教學中，可充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行熏陶和激勵，使他們以史為鑒，升華思想。

如充分發揮優秀歷史任務的人格魅力對學生進行教育，像“匈奴未滅，何以為家”的霍去??；“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；以及“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮等等。

2.通過歷史教學，培養學生開拓進取的精神

開拓進取是一個國家、一個民族永不衰敗、生生不息的巨大動力。我們偉大的中華民族，曾經創造了舉世矚目的輝煌燦爛的歷史文化。

都江堰和大運河的修鑿，造紙術和印刷術等四大發明，這些都是民族進取的體現。

中華民族智慧之果，如繁星滿天，璀璨奪目，數不勝數。它將給學生以智慧的啟迪、感情的陶冶，促使他們形成“龍的傳人”所持有的自強不息的氣概。

特別是近代民族進取精神更為熾烈，林則徐的“師夷”、康有為的“上書”、孫中山的“開創”、的“探索”、鄧小平的“開拓”,都是中國人民為改變本國落后面貌勇于開拓的典型事例。歷史教學要恰當運用這些豐富的養料培養學生的進取精神。

3.結合歷史教學，強化學生的現代意識，培養他們的歷史責任感

當代社會是信息高速發展的實惠，隨著中國加入WTO組織，培養具有現代意識及時代使命感的“現代人才”十分重要。

鑒古而知今，在講述清朝前期的歷史時與唐朝做比較，中國在唐朝時經濟繁榮，對外交往活躍，出現了“大唐盛世”。與此形成鮮明對比的是，清朝前期實行閉關政策導致統治者對外國的事物幾乎一無所知，中國在世界競爭中逐漸落后。

世界當代史表明，和平與發展雖然是世界的主流，但國際舞臺上仍存在著許多不安定因素。中學生應從現在就培養憂患意識和歷史責任感，準備為世界和平持續發展和社會進步做出自己應有的貢獻。

4.在歷史教學中，最重要的是培養學生的創新能力

在歷史教學中，歷史教師既要使學生認真學好前人留下的歷史事實和歷史經驗，更重要的是讓學生不受歷史的約束，而敢于另辟蹊徑，提出自己新的見解和觀點，培養他們的創新意識和創新精神，激發學生的創造能力。

那么，如何去實踐呢？筆者結合個人教學實踐，提出以下幾點：

（1）重視創設問題情境，即創造意境，制造懸念。

問題的設計，一是可以激發學生學習的好奇心和求知欲；二是內容必須符合學生的認知水平。

例如，在講四大文明古國時，隨即提出了：既然人類文明的發源地在亞非，那么為什么現在最發達的地區卻在歐美？

在分析中國的沒有取得成功而日本的明治維新卻獲得成功時，可問：“假如19世紀60年代中國也同日本一樣進行改革，會不會成功？假如你是19世紀60年代的清朝官員，你將會怎樣做?”

問題不僅使學生能思考多種答案，又能調動學生的好奇心。

（2）積極設疑問難，鼓勵獨立思考。

“疑”在心理學中稱之為“懷疑感”，是對客觀真理的探求，并加以評價的體驗。只有對現有的資料的觀點、結論敢于質疑，才能有創新。

宋代的教育心理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！睔v史教師依據教材內容，合理引進課外知識，擴大信息，對現有的觀點提出質疑。

（3）讓學生多角度地考慮問題。

歷史教師在向學生提問后要注意啟發。例如，根據中國近代史上的問題提出假設問題：“落后一定挨打嗎？”教師可以啟發：①落后一定挨打。因為政治經濟發展的不平衡必然會發生弱肉強食的情況。②落后不一定挨打。如我國古代遼夏金元進占中原。讓學生討論、思考，得出自己的結論。三、歷史教學在素質教育中應遵循的原則

1.幫助學生樹立歷史唯物主義的歷史觀

科學的歷史觀、人生觀是學生素質最基礎最集中的體現。歷史教學以其獨特的內容構成了培養學生歷史觀和人生觀的廣闊空間，因此，在歷史教學中要始終貫穿一條主線，即在向學生傳授豐富多彩的歷史知識的同時，闡明歷史發展的必然規律，給學生以啟迪。教會學生運用歷史唯物主義的觀點辯證地認識問題、思考問題、解決問題。

2.強調學生在教學過程中的主體地位

教學過程就其本質而言，是在學生獲得知識技能的同時，實現其個性心理品質全面發展的過程。在這個過程中，學生始終是認識的主體，是進行教學過程的出發點、歸宿和依據。因此，教師在設計課堂教學時，要充分依據教材的特點和學生的實際情況，貫徹啟發性原則，讓學生積極思考、互相交流、大膽發言、及時反饋，從而使學生的主體作用盡可能得到充分的發揮。

3.面向全體學生，注意個體差異

應試教育的最大弊端是選拔教育、淘汰教育。教師關心的是少數尖子學生，而后進生往往受到忽視。素質教育則是面向全體的教育，是要使每一個學生都在原有基礎上得到充分發展的教育。因此，教師要樹立起面向全體的教學指導思想。

4.充分運用現代化教學手段

歷史知識具有直觀性很強的特點，如何生動、形象地將知識展現給學生，是歷史教學面臨的一項重要任務。電教的使用、投影片的播放不容忽視，歷史教師必須樹立起教學觀念，充分運用現代化教學手段，以適應素質教育的需要。

四、歷史教學在素質教育中改革的途徑

1.轉變教育思想，正確認識歷史課程的功能，真正發揮其為全面提高學生素質而起的作用。

2.切實提高教師素質。教師的自身素質直接關系到素質教育的成敗，因此教師應積極拓寬知識視野，完善知識結構，提高教學能力，切實提高自身的全面素質。

3.改善課程設置，調整教學內容。課程的設置，要從強調內容向強調過程轉變，從以教科書為中心，向多媒體組成復合的教學媒體轉變。真正樹立教材是為教學服務，而不是教學為教材服務的觀點。教學的內容要做到歷史與現實相結合、理論與實踐相結合、中國與世界相結合。

4.構建與素質教育相適應的課堂教學模式。歷史教師既要繼承傳統教學模式的精華，又要積極創建新的教學模式，激發學生學習的積極性、創造性，使素質教育充分體現在歷史教學中。

總之，信息時代的歷史教學，要使學生既具備良好的文化知識，又要具備人文精神的素質、科學的實踐精神、高尚的人生觀，切實提高學生素質，達到以史育人的目的。

參考文獻：

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[2]劉金生.高中歷史教學的困境和改革[J].教學與管理,2005(2).

Abstract:Teachingpracticeinnewcurriculumreformprovesthatnewhistorycurriculumisgraduallyimprovingteachers''''cognitivelevelwithnewteachingideaandhelpingstudentsexpandhorizonsothatstudentscanunderstandandrecognizelawofsocialdevelopmentwhilelearninghistoryknowledge,soastocultivatestudents''''excellentquality,pioneeringspirit,senseofhistoricalresponsibilityandinnovativeability.

Keywords:qualityeducation;innovation;reform

摘要：新課改下的教學實踐表明，歷史新課程以其全新的教學理念，不斷地提高教師的認識水平，幫助學生開闊視野，使學生學習歷史知識的同時，了解和認識社會發展規律，以培養他們的優秀品格、開拓進取的精神、歷史責任感和創新能力。

關鍵詞：素質教育；創新；改革