高中歷史課堂探究式教學論文

時間:2022-02-25 11:07:00

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高中歷史課堂探究式教學論文

一、探究式教學的內涵

所謂探究式課堂教學,就是以學生自主學習和合作討論的方式,將現(xiàn)行教材作為基本的探討內容,讓學生通過周圍世界和生活實際為

參考對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

在此過程中,教師作為激勵和指導者,為學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍和學習條件,學生作為探究式課堂教學的主人,根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標,思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內容,總結探究的結果。由此可知,探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動,他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

在歷史教學過程中創(chuàng)設一種類似歷史研究的情境或途徑,讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學會對歷史信息的收集、分析和判斷,得出接近歷史真實的結論,從而增進思考力和創(chuàng)造力即為歷史課堂探究式教學。

根據(jù)人的認識發(fā)展階段理論,人的思維發(fā)展總是從形象思維過渡到抽象思維。在歷史學習中,學生對歷史問題和歷史史實所產生的問題的探究心理,使其對學習內容的產生濃厚興趣,而這正是學生學習歷史知識、掌握歷史發(fā)展規(guī)律的內部直接動機。在學生由感性認識上升到理性認識的過程中,參與科學抽象的過程,使他們在這個過程中區(qū)別本質和非本質的東西。在此基礎上,讓他們自己試做概括,自己得出結論。

從信息論的角度看,學習過程也就是知識信息的輸入過程,大腦只有在高度興奮下才能接納信息,進行交換、儲存、組合。學習動機是推動學生學習的心理動因,激發(fā)動機就是通過教師創(chuàng)設情景,提出問題,得以激發(fā)學生的求知欲望,讓學生的意向心理處于活躍狀態(tài)。

二、高中歷史探究式教學的特點

首先,在探究式教學中,學生不再是被動的接受者,而成為學習的主人,學生成為課堂的主體,而老師則作為學生的指導者,指導學生根據(jù)自己的興趣,主觀能動地去學習和掌握知識,在這個過程中,學生可以大膽地想象,積極地思考,從而獲得多方面的鍛煉,從各個角度和途徑學習到知識。

其次,探究式課堂教學一改過去那種只重結果的教學模式,更加注重對學生學習過程的評價。教學中應支持學生采用不同的思維方式去探究問題,允許有不同的結果出現(xiàn),鼓勵學生另辟蹊徑,標新立異。對歷史史實的評價可以在教師的引導下,多方面、多角度地進行評論,鼓勵學生打破常規(guī)的看法,立體地看待歷史史實。教師要尊重學生的多樣性和差異性,努力營造一種民主、和諧的課堂教學氛圍,為學生的探究學習提供條件。

最后,師生要交流互動,互相探討,互相傾聽,互相交流對歷史上某一件事的看法,協(xié)同合作解決問題。

三、高中歷史探究式教學的目標

探究式學習強調培養(yǎng)學生運用所學的歷史知識和方法解決新問題的能力,注重學生參與學習的過程和經歷歷史知識的發(fā)展、形成過程,通過探究式學習,力爭使學生達到如下目標:

培養(yǎng)學生具有科學的態(tài)度和堅強的品格。在進行探究式學習的過程中,學生要進行認真、扎實的探究,實事求是地得出結論,還要學會尊重他人的想法和研究成果,養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷進取的精神,培養(yǎng)學生不怕吃苦、勇于克服困難的堅強意志和品格。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式學習是以問題為起點的。在歷史學習過程中,教師要通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,運用學生已有的知識和經驗收集材料,進行分析和研究,得出結論。通過這一系列的活動,使學生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

培養(yǎng)學生學會收集、分析和利用信息解決問題的能力。探究式學習的核心是探索和研究。在探究式學習過程中,學生為了對所提出的問題進行研究,設計解決問題的方案,找出解決問題的方法,就需要圍繞研究的問題主動地收集信息進行加工和利用。通過探究式學習,教師要培養(yǎng)學生學會利用多種有效手段,獲取、整理、歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當?shù)乩眯畔⒔鉀Q問題。

培養(yǎng)學生學會分享與合作。探究式學習的開展,將打破教師“一言堂”的局面,將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學生學會交流信息、分享大家的研究成果。教師要通過多種方式和不同渠道,使學生在探究中學會分享與合作。這也將為學生今后走向社會進行工作創(chuàng)造有利的條件,奠定良好的基礎。

四、歷史課堂探究式教學的實施策略

歷史教學有其特殊性,歷史教學是培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力的一門學科,培養(yǎng)學生對事物形成自己的看法和獨到的見解,教師應作為引導者讓學生充分發(fā)揮自主想象,通過調查、研究得出自己的結論,從而達到教學目的。

首先,教師應通過問題的提出,設立情景,激發(fā)學生探討的樂趣。教師通過創(chuàng)設情境,引發(fā)學生提出問題,讓學生主動圍繞問題進行探究,以學生的興趣和內在需要為基礎,以主動體驗和感受歷史過程、探索和解決歷史問題為特征,促進學生認知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展,讓學生通過在對問題的思考和解決的過程中,形成一種自主的學習方法。

其次,營造一種和諧、合作的氣氛。教師要明確自己的角色,在教學過程中努力營造出教師和學生,學生和學生間的自由、和諧的氣氛,使課堂產生一種融洽的,自由言論的氛圍,這樣可以調動學生的積極性,敢于發(fā)表意見,老師和學生都要學會傾聽他人的意見和看法,在交流中,培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題和用于創(chuàng)造的信心。

最后,充分發(fā)揮多媒體技術在教學中的作用。可以利用看史實電影電視,引發(fā)學生的思考,而且讓學生通過親自從網上查找資料,主動體驗和感受歷史的境況和氛圍,逐步學會怎樣對歷史進行認識,如何對過去所發(fā)生的事情進行解釋,掌握認識歷史的方法,培養(yǎng)他們勇于實踐的探索精神。

總之,歷史課堂探究式教學過程應充分體現(xiàn)以學生為主體,以問題探究為過程,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,構建新型的師生互動的教學關系,注重培養(yǎng)學生的合作與交流精神,在學習過程中培養(yǎng)學生科學的學習習慣,達到全方面鍛煉學生的目的。

參考文獻:

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[3]席曉娟.物理探究式教學模式探析[J].中學物理,2003(6).

[摘要]歷史課堂探究式教學是適應素質教育發(fā)展的一種教學方式,在探究式教學中,學生作為主體,主動去進行探討和學習,從而改變了以往的被動式的教學,培養(yǎng)了學生的思考創(chuàng)新和作能力。

[關鍵詞]探究式教學歷史教學教學模式