淺議歷史和社會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)估系統(tǒng)的有效性建立

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內(nèi)容摘要：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的一種檢測(cè)過(guò)程?；趥鹘y(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的單薄和現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的雜亂，作為《歷史與社會(huì)》學(xué)科的教師很有必要從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、方式、階段等方面建設(shè)行之有效的歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，真正提高歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性，充分展示歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；有效性；體系建設(shè)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指通過(guò)相關(guān)的學(xué)生學(xué)業(yè)方面的信息資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能的全面真實(shí)地評(píng)價(jià)的一種過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是單一的、片面的、帶有功利性的教育評(píng)價(jià)方式，往往以一次考試定終身，一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣，“應(yīng)試”成分非常濃厚，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系非常單薄。新課程要求教師改變傳統(tǒng)教育靜態(tài)的、功利性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。歷史與社會(huì)是一門(mén)綜合課程。歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）要求“評(píng)價(jià)從追求惟一的、固定的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€(gè)性化的思維過(guò)程，從單純的紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評(píng)價(jià)方式相結(jié)合”。但是，在歷史與社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們的許多教師并沒(méi)有真正把握好新課程理念下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的尺度，過(guò)分重視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，過(guò)分追求了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的參與面、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式方法的齊全，舍本逐末，卻沒(méi)有在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的質(zhì)上做文章，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)“濫”、過(guò)“假”、過(guò)“露”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的天平“過(guò)重”后失衡，也使得現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系顯得雜亂而無(wú)序，華而無(wú)實(shí)。

因此，針對(duì)傳統(tǒng)單薄的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系和現(xiàn)行雜亂的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，作為《歷史與社會(huì)》學(xué)科的教師很有必要重構(gòu)、優(yōu)化歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的作用，真正提高歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性，讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”、多一點(diǎn)“實(shí)惠”。

一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)三維目標(biāo)

“三維目標(biāo)”即指“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大課程目標(biāo)，這“三維”是有機(jī)的統(tǒng)一體，相互依賴、相互促進(jìn)，是不可分割的一個(gè)整體。知識(shí)與技能是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)，過(guò)程與方法是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀是對(duì)以上兩維目標(biāo)的優(yōu)化與升華。從歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度來(lái)講，知識(shí)與技能立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感態(tài)度與價(jià)值觀立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。如此，從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面分析，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是要讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的三者的有機(jī)統(tǒng)一。教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要牢牢把握好“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，三者均要兼顧，不可重此輕彼。為此，筆者在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面設(shè)計(jì)了以下能體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)記錄表：

評(píng)價(jià)內(nèi)容好一般需努力

知識(shí)與技能的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與理解

個(gè)體對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與感受

搜集與處理信息的能力

獲取知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

過(guò)程與方法的體現(xiàn)參與學(xué)習(xí)的程度、合作交流意識(shí)與情感態(tài)度

學(xué)業(yè)過(guò)程的思想深刻性、主動(dòng)性和自主性

個(gè)人體驗(yàn)?zāi)芰?、質(zhì)疑能力、反思能力

學(xué)業(yè)上的分析、探究、創(chuàng)新能力

情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)學(xué)業(yè)的積極情感體驗(yàn)

能認(rèn)真科學(xué)地對(duì)待學(xué)業(yè)

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的價(jià)值取向

像麗水市2006年初中畢業(yè)、升學(xué)考試學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)第Ⅱ卷24題所設(shè)計(jì)的3個(gè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容：⑴日本在臺(tái)灣50年的殖民統(tǒng)治始于哪一歷史事件？⑵材料反映了兩岸同胞怎樣的共同心聲？⑶臺(tái)灣被割讓到光復(fù)這段歷史對(duì)我們有什么啟示？這個(gè)試題的三個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上非常有梯度地、非常完美地體現(xiàn)了新課程的“三維目標(biāo)”。

二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體要多元化

歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）中指出：“評(píng)價(jià)的主體應(yīng)從單向轉(zhuǎn)為多元?！睂W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是同學(xué)、小組伙伴、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)人員，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，并且這些主體能參與到任何一次的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，這更有利于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀、全面。這里把學(xué)生作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體，實(shí)質(zhì)上也體現(xiàn)了新課程的要求，即以學(xué)生為主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，而其他的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體的介入，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元化，對(duì)歷史與社會(huì)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)以下表格：

學(xué)生自評(píng)小組評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)社區(qū)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)能力基礎(chǔ)知識(shí)與技能

實(shí)踐能力

綜合學(xué)習(xí)

學(xué)業(yè)

表現(xiàn)認(rèn)真思考積極發(fā)言

作業(yè)按時(shí)完成及時(shí)訂正

樂(lè)意和同學(xué)合作善于交流

喜歡參加實(shí)踐活動(dòng)

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式方法要多樣化

歷史與社會(huì)課程注重知識(shí)的綜合、學(xué)生的參與和社會(huì)意識(shí)的形成，而且學(xué)生獲得知識(shí)和技能的方法是多種多樣，這就要求教師避免用單一標(biāo)準(zhǔn)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)，應(yīng)采用多種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式來(lái)客觀公正地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法――紙筆測(cè)試――仍要保留。這種傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)在知識(shí)記憶，如概念、時(shí)間、地點(diǎn)、文獻(xiàn)內(nèi)容等方面特別有效，能迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的掌握鞏固情況。在紙筆測(cè)試過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的測(cè)試內(nèi)容要充分體現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識(shí)與操作相結(jié)合，知識(shí)與方法相結(jié)合，既能注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能注重能力的培養(yǎng)和思想的教育。我們的期終學(xué)業(yè)測(cè)試、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試往往采用這種傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然，一個(gè)課時(shí)、一個(gè)單元、一個(gè)階段也可以適當(dāng)?shù)夭捎眠@種傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。

2、運(yùn)用觀察記錄法。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)作出有效性的評(píng)價(jià)，就必須依據(jù)觀察和記錄所獲得的材料。觀察與記錄的內(nèi)容可以有這些：預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、檢測(cè)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。比如，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況，我們教師可以設(shè)計(jì)這樣一張觀察記錄卡：

作業(yè)類(lèi)型作業(yè)總數(shù)獲優(yōu)次數(shù)獲良次數(shù)所用時(shí)間

課堂練習(xí)

課外作業(yè)

自編練習(xí)

為體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，教師也可以設(shè)計(jì)家長(zhǎng)觀察記錄卡：

會(huì)不會(huì)

向家長(zhǎng)談?wù)摎v史與社會(huì)學(xué)科及任教的老師

能看些與歷史社會(huì)有關(guān)的書(shū)刊、節(jié)目

會(huì)積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

3、介入成長(zhǎng)檔案袋學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。檔案袋評(píng)價(jià)（portfolioassessment）是20世紀(jì)80年代中期在美國(guó)教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，這是一種目前世界上比較流行的新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種用代表性事實(shí)來(lái)反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況的質(zhì)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，不僅體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)思想，也體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋對(duì)于歷史與社會(huì)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)主要是學(xué)科性的，同時(shí)也可以是展示型的或是評(píng)估型的。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)裝的應(yīng)是能反映學(xué)生學(xué)業(yè)方面的各項(xiàng)材料。如：學(xué)習(xí)目標(biāo)，一次做得非常棒的作業(yè)，有明顯進(jìn)步的課堂或單元檢測(cè)，自行搜集來(lái)的相關(guān)資料或文獻(xiàn)內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展情況及相關(guān)調(diào)查報(bào)告，時(shí)政小論文，學(xué)生的自評(píng)，錯(cuò)題集，一件歷史小教具小制作，關(guān)于當(dāng)前事件的最佳評(píng)論，學(xué)習(xí)方面獲得的表?yè)P(yáng)或參加活動(dòng)書(shū)面材料及表彰證書(shū)的影印件，還可以放入自己、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為要以反映學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)科能力的有關(guān)材料等等。

歷史與社會(huì)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法很多，除了以上三種外，還有調(diào)查訪問(wèn)法、談話法、評(píng)議討論法、項(xiàng)目評(píng)價(jià)法等等。但各種評(píng)價(jià)方法并非是孤立的，而是你中有我，我中有你，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，或能多種評(píng)價(jià)方法綜合運(yùn)用，創(chuàng)造出更適合學(xué)生成長(zhǎng)的行之有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。

四、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段。

根據(jù)《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》所說(shuō)明的評(píng)價(jià)建議，歷史與社會(huì)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)“從以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)為終結(jié)性、過(guò)程性和發(fā)展性并重”的評(píng)價(jià)模式，要注重階段評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的三結(jié)合，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)不同階段。只有關(guān)注過(guò)程，關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)階段，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的、范圍、方法都可以有所不同。比如，課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，可以采用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行；課堂的評(píng)價(jià)，可以從紀(jì)律表現(xiàn)、注意力、角色扮演、參與活動(dòng)、合作交流、學(xué)業(yè)效果等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們可以通過(guò)下表進(jìn)行：

評(píng)價(jià)內(nèi)容自我評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)等級(jí)

作業(yè)完成情況

收集資料情況

學(xué)習(xí)文獻(xiàn)情況

知識(shí)鞏固情況

至于學(xué)期期末所進(jìn)行的綜合性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),應(yīng)是各階段性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的融合,而不應(yīng)該只看到期末的學(xué)業(yè)水平檢測(cè)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，

強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，又要關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展的潛能。歷史

與社會(huì)這門(mén)綜合課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要對(duì)學(xué)生掌握知

識(shí)和技能作出評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。這就要求教師能從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、方式、階段等方面建設(shè)行之有效的歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，從而真正發(fā)揮歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性作用，凸顯歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

①《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》北京師范大學(xué)出版社

②《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》嚴(yán)育洪首都師范大學(xué)出版社

③《新課程教學(xué)設(shè)計(jì).歷史與社會(huì)》金鑫王淑萍首都師范大學(xué)出版社